高職會計專業(yè)發(fā)展前景（6篇）范文
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摘要:伴隨單獨招生制度的實行，高職院校單招比例逐年上升，學生生源結(jié)構(gòu)的調(diào)整對于整個教學目標、教學方式、教學效果均提出新的要求。作為傳統(tǒng)學科的會計專業(yè)也必須正視這些問題，為單獨招生學生制定出符合他們實際的課程和教學方式，從而取得預期的教學效果。
關(guān)鍵詞:單獨招生;高職院校;會計專業(yè);適應性
單獨招生，一般指對于中職及高中學生，在不參加高考的情況下、各學校自主招考之后擇優(yōu)錄取。自單獨招生制度施行以來，各高職院校都面臨著學生生源調(diào)整引起的專業(yè)適應性問題，而如何解決這些問題就成了當務之急［1］。會計專業(yè)，作為各大院校的熱門專業(yè)，無論從就業(yè)率還是就業(yè)的穩(wěn)定性來說，都是家長和考生們報考的熱門專業(yè)，但會計專業(yè)由于其專業(yè)性較強、實踐要求較高等特點，成為學校生源結(jié)構(gòu)調(diào)整之下首當其沖，面臨問題較多的專業(yè)。本文將從以下幾方面論述如何做好源結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下的高職會計專業(yè)的教學工作。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院自2012年開始響應國家號召，開展單獨招生，招生計劃向全省75個貧困縣傾斜，招生專業(yè)覆蓋面逐年上升。截至2017年，學院單獨招生專業(yè)已擴充至28個，招生人數(shù)上升至1160人，可以說，單招學生已經(jīng)占據(jù)了學院近兩年生源的半壁江山。而面對這樣的生源結(jié)構(gòu)調(diào)整，各專業(yè)所面臨的問題也逐漸凸顯出來，本文就以會計專業(yè)為例來研究如何在生源結(jié)構(gòu)調(diào)整下探索高職會計專業(yè)的適應性并進行實踐。
1生源結(jié)構(gòu)調(diào)整對會計專業(yè)的影響
1．1結(jié)構(gòu)調(diào)整對會計專業(yè)的影響
1．1．1電子商務的興起
我國自古以來就是農(nóng)業(yè)大國，隨后工業(yè)成為國民經(jīng)濟的主導產(chǎn)業(yè)，會計專業(yè)也因此以制造業(yè)為標的進行設置［2］。但是，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面的擴大，尤其是電子商務的逐漸興起，“互聯(lián)網(wǎng)+商務/制造”逐步成為未來行業(yè)發(fā)展趨勢，原有的會計專業(yè)設置已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段電子商務背景下各行業(yè)發(fā)展的需要。這也就要求我們對會計專業(yè)設置做出適當調(diào)整，逐步引入商務處理、金融服務等內(nèi)容。
1．1．2會計處理工具的變化
會計專業(yè)以記錄、核算為中心，隨著經(jīng)濟發(fā)展、計算機的普遍運用給會計處理工具帶來新的變革:計算機的輸入和輸出設備代替了手工記錄;計算機顯示屏和電子影像代替了紙質(zhì)憑證;計算機文檔代替了紙質(zhì)日記帳和分類賬;網(wǎng)絡通信和電子郵件代替了公司間的郵寄等。這也對會計教學提出了更高的要求，要求教師能夠運用現(xiàn)代科技手段進行會計教學、要求學生必須掌握計算機環(huán)境下會計電算化的應用。
1．1．3管理需求的變化
傳統(tǒng)的會計僅僅是對企業(yè)業(yè)務進行核算，可以說是“兩耳不聞窗外事”，而管理技術(shù)的發(fā)展要求會計人員不但能夠?qū)嫎I(yè)務進行處理，而且要將管理需求固化到會計核算和分析當中，在會計核算的同時掌握企業(yè)的發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為管理層決策提供支持［3］。這些變化要求會計人員更多的涉足投資和融資領(lǐng)域，在日常工作的基礎(chǔ)上還要和各部門形成信息共享，從“足不出戶”向“走南闖北”的模式轉(zhuǎn)型。
1．2生源質(zhì)量對會計專業(yè)的影響
蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院自2015年開始對會計專業(yè)學生開展單獨招生，2015級共計招收100人，2016級招收50人，通過兩年的教學，我們發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)單招學生存在以下幾個問題。
1．2．1理論基礎(chǔ)薄弱
受限于單招生的學生來源，大部分學生理論基礎(chǔ)較差，對于會計業(yè)務核算、會計處理、會計科目設置無法理解，掌握周期較長，教學進度較慢，教學過程比較吃力。
1．2．2學習積極性不高
大部分單招學生學習積極性不高，上課期間自律性較差，據(jù)各授課教師反映，學生睡覺、玩手機、說話、曠課、遲到、早退等現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，對于專業(yè)性設置較強的會計專業(yè)，這無疑是致命的。會計專業(yè)本身理論性強，需要學生課下花費更多的時間去做相關(guān)練習，反復理解記憶才能夠熟練運用會計學和進行會計處理。會計專業(yè)知識相比其他文科專業(yè)也較為深奧和枯燥，難以用有效的手段來提高學生的學習興趣，必須要求學生沉下心來學習才能真正掌握會計知識。
1．2．3計算機基礎(chǔ)薄弱
會計電算化的引入，需要學生能夠熟練運用計算機處理相關(guān)數(shù)據(jù)，但是單招生生源大多來自貧困縣，受限于家庭經(jīng)濟條件，接觸計算機的機會較少，僅靠實訓課上對會計軟件的使用，遠遠不足以達到會計考試和就業(yè)單位對會計人員的要求。
1．2．4學生競賽積極性不高
為了促進會計專業(yè)學生的學習興趣和選拔會計人才，各省市政府和大型軟件公司每年都在舉辦會計競賽，通過參加會計競賽，學生對會計理論的理解和應用能力都會得到快速提升。在2015級之前，學生參與會計競賽的積極性非常高，競賽選拔一直處于供過于求的局面，但從2015級開始，學生參與競賽的積極性明顯下降，常常出現(xiàn)選拔出選手，選手以各種理由推脫的現(xiàn)象，怕苦怕累不愿意付出，促使他們逃避參與專業(yè)競賽，也讓近兩年來會計競賽選拔日漸艱難。
1．2．5學生不自信
單招學生大多來源于中職院校，曾經(jīng)的考試失利讓他們產(chǎn)生了自我否定，經(jīng)常把“我不會”、“我做不好”、“我學不會”掛在嘴邊，導致他們在學習中遇到困難，不是迎難而上而是臨陣退縮，這對學習難度較高的會計專業(yè)產(chǎn)生了十分不利的影響。
2應對措施及實踐
2．1引入“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)構(gòu)教學
國際商務學院為了促進會計專業(yè)發(fā)展并與社會接軌，從2016年起逐步引入VBSE教學系統(tǒng)，在傳統(tǒng)制造業(yè)會計的處理上引入服務業(yè)、商業(yè)會計教學系統(tǒng)，利用假期時間對專業(yè)課教師進行培訓，將新型會計處理帶入課堂教學，引導學生掌握各行業(yè)會計核算及處理。
2．2引入電算化會計處理系統(tǒng)
針對信息技術(shù)對傳統(tǒng)會計帶來的各種變化，國際商務學院建立“電算化實訓室”，逐年引入會計教學軟件，通過幾年的努力，初步完成了出納實務處理模塊、經(jīng)營會計業(yè)務處理模塊、成本會計業(yè)務處理模塊、納稅申報業(yè)務處理模塊、總賬模塊的安裝和使用。在教學過程中讓學生充分接觸電算化會計，掌握各會計流程的操作方式，學會使用EXCEL和會計軟件處理經(jīng)濟業(yè)務。2．3建立“會計+金融”實訓室針對社會要求會計人員逐步參與企業(yè)管理的現(xiàn)狀，響應國家對“管理會計”人才培養(yǎng)的號召，國際商務學院創(chuàng)造性地引入“會計+金融”相關(guān)課程并著手建立金融實訓基地，通過增加投資、融資等金融知識的講解，讓學生對“融資—生產(chǎn)—投資—分配”過程形成全局意識，培養(yǎng)管理大局觀，啟發(fā)學生思路，鼓勵學生參與到企業(yè)管理中去。
2．4重新修訂人才培養(yǎng)方案
針對學生生源結(jié)構(gòu)調(diào)整后出現(xiàn)的問題，重新修訂了人才培養(yǎng)方案，主要包括以下內(nèi)容:
(1)課程設置簡單化
對于統(tǒng)招生而言，會計專業(yè)課程以中級會計、納稅申報、財務管理和審計業(yè)務為主，這些課程理論性較強且難度系數(shù)較高，單招學生很難理解并掌握這些理論，教師在有限的授課時間里也無法做到讓大部分學生掌握這些知識。因此，面對這個問題，會計教研組專門為單招生制定了較為適宜的會計教學模式:將中級會計的內(nèi)容降低為初級會計;將申報納稅的內(nèi)容變通為增值稅、營業(yè)稅、消費稅、關(guān)稅、企業(yè)及個人所得稅等大稅種的講解而拋棄小稅種的講授，降低學習難度，讓學生在以后的工作及生活中去學習偶然才能遇到的小稅種;財務管理可以減少為理財管理，將整個投資、籌資和運營管理減少為財務比率的記憶和運算上，拋卻審計業(yè)務的講授來降低學習難度，讓學生增加學習的信心;審計課程取消，因為高職院校畢業(yè)的學生很少能夠進入到會計師事務所工作，即使能夠進去，在最初的十幾年里干的都不會是審計業(yè)務而是審計相關(guān)的輔助業(yè)務。所以審計課程的設置對于單招生而言應用性不是很強，而對于如天書一般的審計理論，與其浪費時間在學校進行講授，不如學生在未來工作和生活中去總結(jié)來的更為實際。
(2)教學方式實踐化
單獨招生渠道進入學院的學生雖然對學習不感興趣，但是他們動手能力很強。在對會計專業(yè)授課時，我們教師通過增加實訓課比重，引入界面更加友好、更加具有吸引力的財務軟件，吸引學生參與到會計教學中。通過一年的教學模式改革，我們能夠明顯感受到學生積極性的提高。所以與其讓學生在理論課上睡覺，不如在實訓課上激發(fā)學生的興趣，通過操作讓他們自己意識到自身的不足，進而以實訓促理論，以實踐推動專業(yè)水平的提高。
(3)能力提升多樣化
通過兩年對單招生的教學，各學科授課教師普遍反映，學生的理解能力和應用能力并不差，尤其在各類競賽中能夠另辟蹊徑，拓展思維，反而促進了成績的提高。因此，對于單招生，會計教研組通過積極組織并督促學生參加各類會計競賽，教師全程陪同和講解的模式，鼓勵學生在訓練過程中互幫互助，磨煉他們的意志，提升他們的專業(yè)技能。2016年，2015級會計專業(yè)四名會計專業(yè)單招學生通過兩個月的訓練拿下了“科云杯”全國會計職業(yè)技能大賽三等獎，極大地提升了學生的自信心和學習會計專業(yè)的積極性。
(4)就業(yè)方式靈活化
高職類院校學生就業(yè)受限于他們學歷、學制的影響，往往工資較低、社會等級較差、生活環(huán)境不宜樂觀［4］。而對于單招學生，尤其是會計專業(yè)的單招學生，由于專業(yè)知識掌握的不夠扎實、理論基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)提升較慢等原因，使得他們面臨的就業(yè)問題更加嚴重。針對這些問題，通過以下方式來緩解單招生的就業(yè)壓力:首先，讓學生認清就業(yè)形勢，引入培訓機構(gòu)，以較低的價格和專業(yè)師資對學生進行培訓，督促他們考取相關(guān)證書，為他們在未來步入社會時增加競爭砝碼;其次，學校通過校企合作方式，將優(yōu)秀學生輸送到企業(yè)中去，為學生增加就業(yè)機會，為企業(yè)招聘降低成本，實現(xiàn)雙贏［5，6］。最后，鼓勵學生在就業(yè)時先選擇非會計專業(yè)，然后利用幾年的時間考取會計證書，有了資本之后再逐步轉(zhuǎn)入會計領(lǐng)域。通過近兩年的觀察了解，學生的就業(yè)觀已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，逐步接受了我們給出的“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀。
3結(jié)束語
綜上所述，產(chǎn)業(yè)及生源結(jié)構(gòu)的調(diào)整對高職會計專業(yè)帶來的問題較多，需要我們一步步進行調(diào)整來適應這一變化，而這條路是漫長而又艱辛的。相信我們在探索中能夠找到最合理的方式來促進學生的學習和成長，并為社會培養(yǎng)出更加貼合實際、更加有競爭力的會計專業(yè)人才。
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作者：葛幸元 單位：蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院
第二篇：多維一體式高職會計專業(yè)實踐教學體系的評估構(gòu)建
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，實踐教學已經(jīng)逐漸成為了教學模式的重要組成部分。并且實踐教學在高職會計專業(yè)教學中占有重要的地位,是實現(xiàn)高職會計人才培養(yǎng)目標、提高學生會計技能的重要途徑，是學生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點,也是學生由書本走向就業(yè)的接口,更是為了讓學生養(yǎng)成良好的會計職業(yè)道德和嚴謹作風以及提高職業(yè)素質(zhì)的重要平臺。
關(guān)鍵詞：會計；實踐教學；評價
一、構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學體系的必要性
時代的變化日新月異，對于高職學校來說，要跟上時代的步伐，就一定要將教學與實踐相結(jié)合。會計專業(yè)實踐教學是提高學生專業(yè)能力的重要組成部分，會計作為實用性、應用型較強的專業(yè)，會計基本技能在培養(yǎng)體系中占有非常重要的地位，這就要求我們應該尤為注重會計專業(yè)技能的培養(yǎng)，而實踐教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的主要手段和重要途徑，實踐教學的主要目的就是培養(yǎng)基本技能，所以實踐教學和基本技能是一致的。并且現(xiàn)如今中小型企業(yè)對會計崗位能力素質(zhì)的需求，讓我們要更加注重培養(yǎng)學生的實踐性、邏輯性和積極地動手能力。
二、高職會計專業(yè)實踐教學體系的現(xiàn)狀
1、學生實踐訓練不到位，難以滿足當前需求。當前根據(jù)課程要求和課改需求，大部分高職院校都設置了社會實踐課程，尤其是會計專業(yè)。但是根據(jù)調(diào)查顯示，高職院校理論課時占到總課時的60%以上，實踐課時占到總課時的30%左右。課時少，學生對知識的應用就不到位，學生難以真正做到活學活用，高校畢業(yè)夠，會計專業(yè)人才還需要從基礎(chǔ)抓起，這與在校期間實踐課程應用較少有較大的關(guān)系。根據(jù)會計事務所新人調(diào)查，新畢業(yè)的高職院校學生進入工作崗位后，要在學習三年左右才能真正獨立工作，而在第一年中，會計甚至要進行規(guī)范學習，以上情況都是實踐課程較少，學生訓練不到位，難以滿足社會需求的表現(xiàn)。職責和工作內(nèi)容是什么，也就導致學生畢業(yè)后工作適應性差，無法滿足崗位能力需求。
2、實訓內(nèi)容脫離實際，無法滿足工作時的職業(yè)需要。目前我國企業(yè)的組織類型比較多，所以經(jīng)營涉及的范圍也比較廣泛。雖然不同類型的企業(yè)從事的業(yè)務不同，也都存在著異曲同工之處，但差異性同時也肯定存在。可是我們在學校使用的會計教材基本上都是以理論為主、實務為輔，在業(yè)務核算方面也基本上是以文字表達，沒有太多的經(jīng)濟業(yè)務方面的主觀體驗。另一方面就是過于強調(diào)會計的核算職能，忽視了會計的監(jiān)督職能，很少提及驗票、審核等業(yè)務，對當前社會財政崗位的適應能力嚴重不足。總而言之，訓練的內(nèi)容和企業(yè)實際需要的業(yè)務相差太大，不利于學生畢業(yè)后的工作發(fā)展。
3、教師實踐經(jīng)驗不足，影響實踐教學的效果。作為一名從事高職會計教育的教師，不僅應該具備較高的理論知識，還應該具備非常豐富的會計實踐能力，包括會計軟件運用能力、手工操作能力和網(wǎng)絡操作能力。但就目前來看，現(xiàn)如今大多數(shù)的高校教師都是從院校畢業(yè)后直接進入工作崗位，雖然理論知識豐富但依然缺乏實踐經(jīng)驗，對企業(yè)的實際業(yè)務流程并不熟悉，由此就導致在教學過程中不能靈活運用、列舉實例的能力。而且，由于現(xiàn)在的學科分化太詳細，有的教師常年只教一兩門課，那么形成一個定性思維，也不去學習新的知識，就會造成專業(yè)知識面過窄，不能形成系統(tǒng)的專業(yè)知識，從而也會影響會計實踐的教學質(zhì)量。
4、校內(nèi)實訓設施差，實訓環(huán)境差真實度。校內(nèi)模擬實驗室實踐教學主要包括階段性分崗模擬實訓和綜合模擬訓練兩個層面，但因為課時有限，教師只會帶領(lǐng)學生練習綜合模擬訓練。模擬實訓對培養(yǎng)學生的基本技能起到至關(guān)重要的作用，但是由于很多學校對會計實踐教學的重視程度不一樣，大多數(shù)會計試驗模擬室的配置不僅與實際的工作壞境存在一定的差異，還有更落后于網(wǎng)絡時代的情況；另外也有一些學校把實驗室拿來放東西或者辦公，在業(yè)務練習這塊也只是簡單的會計核算業(yè)務，與社會需要的會計人員的實際工作情況相差甚遠，仿真度不夠，也就起不到相應的實訓效果。
5、校外實習過于形式，落實不到位。基于會計專業(yè)的特殊性，學生在校外實習時很難落實到位。首先，會計部門是單位的核心部分，它里面涉及的資料均多與企業(yè)成本、工資、費用等內(nèi)容息息相關(guān)，那么企業(yè)處于對公司的保密問題，一般是不會讓實習的學生進入會計部門的。其次，財務部門的職位有限，能接納的實習人數(shù)也有限，那么根本就解決不了大批量的學生實習的問題。所以，很多會計專業(yè)的學生實習時基本上都是做著與自己的專業(yè)不對口的工作，這樣的實習也就不能為他們帶來任何效果。
三、多維一體式高職會計專業(yè)實踐教學體系的評估與構(gòu)建
1、進一步明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
會計專業(yè)主要是培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要，同時又具備創(chuàng)新精神和經(jīng)濟、管理、法律、會計方面的基礎(chǔ)知識以及具備應用研究能力的人才，并且能夠在各類企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門以及其他經(jīng)濟組織從事會計核算與管理的高級技能型人才。
2、開發(fā)優(yōu)秀的實訓教材，以滿足會計實踐教學的需要
目前，高職學校會計專業(yè)的課程體系依然是由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和實踐課程所組成，然而這種課程的模式任然沒有擺脫過去的羈絆，并不能反映出會計學的系統(tǒng)性、完整性和可操作性。運用實訓課程可以解決實際中遇到的問題，而在實際工作中會遇到的審核、驗票、納稅、監(jiān)督等業(yè)務都必須要有所涉獵。
3、建立一套科學有效、易于操作的實訓考核評價體系
為了適應社會需求，需做到理論與實踐相結(jié)合，以此來增強學生的動手能力，提高學生的專業(yè)操作能力，則需建立有效的實訓考核方案。第一，過程考核評價﹙6分﹚。主要根據(jù)學生考勤和上課態(tài)度以及小組討論、分組實踐中的表現(xiàn)來評準：1.學習態(tài)度和能力：總共為4分。主要包括不早退、不遲到、不曠課、認真完成實訓任務等。優(yōu)秀、良好、合格、差，分數(shù)依次為4分、3分、2分、1分。2.動手能力及創(chuàng)新精神：共2分。主要包括實習態(tài)度、動手能力、應變能力、創(chuàng)新能力和綜合能力等，看學生在實訓過程中的表現(xiàn)由指導教師來評定。
4、做好校內(nèi)實訓與校外實踐兩個層面的工作
（1）高職院校內(nèi)完成校內(nèi)實訓。校內(nèi)實訓是檢驗學生理論知識，體現(xiàn)學生學習成果的重要環(huán)節(jié)。校內(nèi)實訓主要指通過模擬會計業(yè)務進行教學和反饋，教師在此過程中對學生進行系統(tǒng)指導，提升學生對會計知識的應用能力。當前校內(nèi)實訓應用較多的主要是填報業(yè)務、審核業(yè)務、編制業(yè)務、記賬業(yè)務等，教師通過指導學生實踐，規(guī)范學生操作方式，提升學生的實踐能力，縮小與社會的距離感，同時也是知識的一次綜合運用，為將來順利完成校外實踐及社會需求奠定一定的基礎(chǔ)。
（2）高職院校的校外實踐。根據(jù)教學進度可以安排學生第六學期到校外實踐，通過校外會計崗位實習，會計專業(yè)畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，了解企業(yè)的經(jīng)濟活動，并掌握真實的會計業(yè)務和各種會計處理以及分析方法，將理論與實踐融于一體并自然地結(jié)合在任務的活動中。
四、結(jié)語
綜上所述，會計講究的是它的實際操作性和實踐性。在高職會計教育過程中還需不斷地完善實踐教學的方式，要將實踐教學與傳統(tǒng)的教學方式相融合，構(gòu)建一個相對完善的教育教學體系。而這種會計教學方式可以很好地提高學生的自主興趣、應變能力、分析能力和處理能力。
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作者：孔娟 單位：山東理工職業(yè)學院金融會計學院
第三篇：高職會計專業(yè)課程改革與專業(yè)技術(shù)資格考試對接的實踐分析
摘要：基于我國財政部會計專業(yè)技術(shù)資格無紙化方案的實施，著手研究如何實現(xiàn)會計專業(yè)課程教學與專業(yè)技術(shù)資格考試對接，有利于提高會計專業(yè)學生對口就業(yè)率。以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（文中簡稱“我校”）會計專業(yè)為例，闡述了“會計專業(yè)課程改革與專業(yè)技術(shù)資格考試對接”教學模式的實踐成效。
關(guān)鍵詞：高職會計；專業(yè)技術(shù)資格考試；對接；教學模式
常言道“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。然而，高職會計學生畢業(yè)后如何順利找到專業(yè)對口就業(yè)崗位，與其是否具有會計專業(yè)技術(shù)資格（本文泛指初級，即助理會計師資格）息息相關(guān)。因此，研究“高職會計專業(yè)課程改革與專業(yè)技術(shù)資格考試對接”的教學模式，對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要指導意義。
一、會計專業(yè)技術(shù)資格考試通過率現(xiàn)狀
1.社會總體通過率
在調(diào)查中了解到，2015年初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試全國共有128萬人報名，約有32萬名考生通過考試，考試通過率僅為25%。2016年的全國通過率也在25%左右。
2.高職院校在校學生通過率
高職院校會計專業(yè)學生專業(yè)技術(shù)資格考試通過率比全國略高[1]。我校2012級會計專業(yè)學生2014年、2015年會計專業(yè)技術(shù)資格考試通過（2015年6月前）情況如表1所示，總通過率只有34.30%，為了獲得會計專業(yè)技術(shù)資格證，有的經(jīng)過兩次考試才通過，顯然收獲和投入并不成正比。
二、高職會計學生專業(yè)技術(shù)資格考試通過率低的原因分析
1.學校對人才培養(yǎng)重視程度欠缺，教學軟硬件條件配備不足
會計專業(yè)招生好，大多高職院校都開設該專業(yè)。然而專業(yè)規(guī)模大了，人才培養(yǎng)質(zhì)量卻不達標。學校沒有積極有序的組織學生參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試，更沒有配套的專業(yè)技術(shù)資格教考系統(tǒng)，學生在學習過程中沒有得到針對性的模擬訓練，晉級初級的學生很少。由于沒有會計專業(yè)技術(shù)資格證，一些學生在實習和求職時，未能被公司安排到較對口的專業(yè)崗位。
2.教學注重實操，對專業(yè)基礎(chǔ)知識鞏固提高抓的不夠
高職教學，最注重的是學生的實際操作能力的培養(yǎng)，即專業(yè)技能。而往往忽視了對學生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度的考查，導致學生對基本理論知識記憶不準確也沒有得到及時提高，對一些重點知識模凌兩可，在參加專業(yè)技術(shù)資格考試時丟分嚴重[2]。
3.教學評價環(huán)節(jié)寬松，為專業(yè)技術(shù)資格考試留隱患
高職教學，許多課程實行“平時成績+期末考試成績”的評分模式[3]，平時成績占30%-40%，從出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面評分。期末考試占60%-70%，以試卷、技能測試等形式評分，有的課程還實行一科多考形式，即給多次考試機會取最高分為最終分數(shù)。這種評分體系讓學生養(yǎng)成了一些不良習慣，比如平時不勤奮學習、基礎(chǔ)知識不牢固、期末臨陣磨槍靠幸運通關(guān)[4]。而能否獲得會計專業(yè)技術(shù)資格證，要看考生是否能在一次考試過程中，通過全部兩門課程的考試，全部是機考形式，不存在主觀評分。因此寬松的教學評價體系，為專業(yè)技術(shù)資格考試留下了隱患。
4.學生約束力差，自主學習能力不強
現(xiàn)在的高職學生，普遍不愛學習，自主學習能力差，自控力不強。即使自己發(fā)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不好，或者老師告訴學生要加強基礎(chǔ)知識把握，也無動于衷[5]。沒有一個好的學習勁頭，想一次通過初級考試，談何容易。
三、我校會計專業(yè)課程改革與專業(yè)技術(shù)資格考試對接的實踐
針對學生會計專業(yè)技術(shù)資格考試通過率低的現(xiàn)狀，我院研發(fā)了會計專業(yè)教學考試軟件系統(tǒng)，《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》、《成本會計》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》、《稅費計算與申報》等課程均使用該系統(tǒng)考核學生的成績。使用該系統(tǒng)考試具有以下幾點好處：（1）組建大量題庫，隨機組卷，可練可考，方便快捷。（2）系統(tǒng)自動判分，考試結(jié)束即可導出成績，利于及時做試卷分析，了解學生對知識的掌握情況。（3）學生提交試卷后，即出成績，并可查看做題結(jié)果和班級排名，利于分析錯誤、改進提高。（4）系統(tǒng)可儲存學生每次考試的記錄，利于對學生的成績做出綜合評價。（5）模擬財政部會計專業(yè)技術(shù)資格考試形式，為學生參加相關(guān)考試提供了模擬仿真環(huán)境，利于學生在考試時發(fā)揮更好的水平。四、我校會計專業(yè)課程改革成效當前，我校會計專業(yè)對“專業(yè)教學與專業(yè)技術(shù)資格考試對接”的教學模式進行了科學的論證和針對性實施，改善落后的實訓條件、購買配套教考系統(tǒng)，重組課程體系、改革考試方案，總體成效顯著。
1.提高了會計專業(yè)技術(shù)資格考證的通過率
我校對2013級會計專業(yè)的《財務會計》等課程進行考試改革，采取平時占20%、匯成工作室占30%，題庫占50%的綜合考核方式。這種綜合考核評價的方式，實現(xiàn)了教考分離的目標，發(fā)揮了考試的督導激勵功能，達到了“以考促證、以考促教”的目的，促進了會計高技能人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)了課證崗的深度融合。我校2013級較2012級學生會計專業(yè)技術(shù)資格考試通過率提高10%。
2.增強了學生的就業(yè)競爭力
我校會計專業(yè)自實行“專業(yè)教學與專業(yè)技術(shù)資格考試對接”的教學模式以來，教學內(nèi)容的設置與社會崗位需求實現(xiàn)了“零距離”，學生在校期間即取得了專業(yè)技術(shù)資格證書，滿足了企業(yè)對高技能人才的需求。我校會計畢業(yè)生所具備的實操能力、業(yè)務素質(zhì)、奉獻精神、道德風尚獲得了社會認同。2016年，輝山集團、大北農(nóng)集團、珍奧集團、沈陽昊明集團等公司在招聘畢業(yè)生時，優(yōu)先錄用了我校會計學生。會計專業(yè)畢業(yè)生2016年末專業(yè)崗位對口就業(yè)率超過81%，不但滿足了社會用人單位對會計人才的需求，而且提高了學生的就業(yè)競爭力。
3.增強了會計專業(yè)的社會影響力
在“會計專業(yè)教學與專業(yè)技術(shù)資格考試對接”教學模式下，學生的理論知識和實踐技能都有所增強。2014～2016年，我校會計專業(yè)學生在遼寧省高職院校會計技能大賽中蟬聯(lián)三屆一等獎。身處農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)，能夠與眾多財經(jīng)院校比拼并取得這樣的成績，充分證明了我校會計專業(yè)建設做得好、有內(nèi)涵。當下，社會各界對我校會計專業(yè)給予了高度評價和認可，報考我校會計專業(yè)學生人數(shù)逐年增加。
參考文獻：
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作者：趙峰松 單位：遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
第四篇：工作過程系統(tǒng)化下高職會計專業(yè)課程改革研究
摘要:高職教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，在實施科技興國和人才強國戰(zhàn)略中具有重要的地位。目前傳統(tǒng)的職業(yè)教育學科課程模式的弊端日益突出，已不再適應當前職業(yè)教育的發(fā)展需要，高職會計專業(yè)亦是如此。課程改革勢在必行，文章在對當前會計專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀及問題分析的基礎(chǔ)上，基于工作過程系統(tǒng)化的會計專業(yè)課程改革來提出針對性的對策建議。
關(guān)鍵詞:課程設置;工作過程;課程改革
1我國高職會計專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀
隨著我國高職教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育在學校數(shù)量和學生數(shù)量上幾乎占了高等教育的半壁江山，職業(yè)學院會計專業(yè)學生數(shù)量更是占了將近高職學生的十分之一，幾乎每所學校都開設此專業(yè)。總體而言，現(xiàn)如今的職業(yè)學院會計專業(yè)課程設置多借鑒和模仿大學本科會計專業(yè)課程設置。其課程設置模式大致分為一個以基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計、財務管理四門課程為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，另一個以會計證、初級會計師考試為中心的會計專業(yè)課程。其中我國職業(yè)學院會計課程設置受普通高等教育的影響是比較大的，多為學科類教學模式，其教學的理念和思路多為理論知識基礎(chǔ)上的實踐學習。需要指出的是，我國職業(yè)學院會計專業(yè)課程的設置普遍存在理論課程和實踐課程的分化、會計課程設置與中高職銜接不順、教學設置理念缺乏創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)設置不合理等。
2我國高職會計專業(yè)課程設置存在的問題
2．1課程設置與社會和企業(yè)人才需求脫節(jié)
高職人才培養(yǎng)主要目標是為社會輸送實用性技術(shù)人才，這就要求高職教育內(nèi)容要與企業(yè)崗位和用人需求保持一致，要體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)管理需要。我國高職院校在課程設置方面，缺乏一套完善的企業(yè)參與高職課程設置制度，雖然有個別企業(yè)人員參加會計專業(yè)課程設置的會議，但由于參與時間短，并沒有很好的發(fā)揮出應有的作用，使其教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位需要脫節(jié)，導致會計專業(yè)畢業(yè)生無法勝任企業(yè)崗位工作，就業(yè)競爭力無法有效提高〔1〕。
2．2理論課程與實踐課程的分化
會計專業(yè)是一門注重實踐的專業(yè)，我國也加強了對實踐環(huán)節(jié)的重視，但是實踐課開設比例不能達到預期要求，而且理論課與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，且并不是每門理論課都有相應的實踐環(huán)節(jié)，也就是沒有真正實現(xiàn)理論課和實踐課相統(tǒng)一的狀態(tài)，未能更好地促進理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。
2．3會計課程設置與中高職銜接不順
目前中高職銜接主要有:五年制中、高職一體化;“3+2”或者“3+3”的中高職相銜〔1〕;中職畢業(yè)報考高職和普通本科院校等，高職教育模式的多樣化對課程設置銜接提出了更高的要求。目前我國大部分學校采用的是3+2模式，即三年中專，然后兩年大專，但學生所用的人才培養(yǎng)方案和從高職升學而來的學生使用的人才培養(yǎng)方案是一樣的，沒有專門的課程設置，高職會計專業(yè)課程設置與中職教育存在明顯脫節(jié)問題，這就使高職人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，畢業(yè)生競爭力相對較弱。
2．4教學設置理念未體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念
2015年總理在政府工作報告提出:“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，政府工作報告中如此表述:推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”〔2〕，隨著目前就業(yè)形勢的日益嚴峻，創(chuàng)業(yè)教育也越來越被受重視，國家明確提出全面深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。但我國會計專業(yè)課程設置普遍不太合理，未體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，沒有把創(chuàng)業(yè)教育的理念及內(nèi)容融入到會計專業(yè)課程當中。
2．5課程設置結(jié)構(gòu)上沒有突出職業(yè)能力的培養(yǎng)
我國高職院校大部分老師上課仍然采用傳統(tǒng)的講授理論為主，不能使學生的知識應用能力和社會實踐能力有機統(tǒng)一，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)大打折扣。會計專業(yè)是一種能力的體現(xiàn)，應該注重能力的培養(yǎng)，屬于技能型人才、操作型人才的培養(yǎng)范疇，課程設置應該在目前的基礎(chǔ)學習之上具有針對性、實用性的教學實踐，使學習與就業(yè)崗位匹配，讓學生清楚的知道自己畢業(yè)以后的崗位要求，緊密配合學校的課程設置及改革，按照學校制定的教學內(nèi)容，認真學習理論，踏實進行實踐，逐步完善畢業(yè)生職業(yè)能力評價體系，使畢業(yè)生能有效地選擇合適的企業(yè)進行就業(yè)。
3基于工作過程系統(tǒng)化的會計專業(yè)課程體系構(gòu)建
3．1根據(jù)工作崗位確定崗位職業(yè)能力
基于工作過程系統(tǒng)化的會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建需要根據(jù)不同崗位確定相應的崗位職業(yè)能力。以會計核算崗位為例進行說明，其工作崗位形式要求會計人員具備依據(jù)各項經(jīng)濟業(yè)務原始憑證進行會計處理、明細賬的登記的能力〔4〕。而對于審計稽核崗位的人員則要求其具備會計稽核，內(nèi)部審計，審計承接、審計計劃、審計測試、審計報告的能力。因此構(gòu)建系統(tǒng)完善的會計專業(yè)課程體系根據(jù)工作崗位確定崗位職業(yè)能力。
3．2分析典型工作任務構(gòu)建
基于工作過程系統(tǒng)化的會計專業(yè)課程體系不僅要確定崗位職業(yè)能力而且還要對典型工作任務進行分析。比如:對于會計核算崗位而言其主要的工作任務是依據(jù)各項經(jīng)濟業(yè)務原始憑證進行會計處理、明細賬的登記。這就需要依據(jù)其工作性質(zhì)與任務對其職業(yè)能力進行明確，包括審核企業(yè)已經(jīng)取得的原始憑證的真實性、核算合理合法有效的經(jīng)濟業(yè)務以及編制企業(yè)財務報告成本核算等。
3．3依據(jù)典型工作任務確定行動領(lǐng)域
基于工作過程系統(tǒng)化的會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建還需要依據(jù)典型工作任務確定行動領(lǐng)域〔3〕。如根據(jù)資金管理或日常賬等級工作任務可以確定其行動領(lǐng)域為資金收付結(jié)算與管理;而對于經(jīng)濟業(yè)務核算工作任務確定的行動領(lǐng)域則為填制審核憑證、登、結(jié)、對賬以及編制財務報表等。
3．4完善和豐富會計專業(yè)課程
基于工作過程系統(tǒng)化的會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建需要完善和豐富會計專業(yè)課程。根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，改變傳統(tǒng)的學科課程體系為基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。需要根據(jù)每門課程的定位不同，來構(gòu)建若干個教學項目，在教學的實施過程中，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心，以行動為導向，以實踐為人才培養(yǎng)的邏輯起點，提高學生的認知能力，由傳統(tǒng)的知識牽引型教學向技能引導性教學轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)學生學習興趣、認知能力與學習能力的綜合提升。
參考文獻
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作者：楊琛；武屹；董金鳳 單位：合肥財經(jīng)職業(yè)學院
第五篇：高職會計專業(yè)實訓課程教學改革探究
【摘要】本文在分析高職會計專業(yè)實訓課存在的問題基礎(chǔ)上，引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，強調(diào)將翻轉(zhuǎn)課堂運用于會計專業(yè)實訓課教學改革中有重要意義，并從組織教學過程、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價4個方面探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職會計專業(yè)實訓課程教學改革。
【關(guān)鍵詞】高職院校；會計專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革
一、高職會計專業(yè)實訓課存在的問題
高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)應用型會計從業(yè)人員，即要求具備一定理論知識，實踐能力也比較強。高職院校非常重視會計實踐性教學，大多在校內(nèi)建設會計實訓中心，在校外實行校企合作，并建設有實訓基地。但在實踐中存在一系列問題：①校內(nèi)會計實訓內(nèi)容設置比較單一，會計大類涉及業(yè)務不夠全面，有些僅僅局限于會計核算，與之緊密相關(guān)的稅收管理、財務管理涉及不多。數(shù)據(jù)仿真性也不強，影響了學生的學習興趣。②校內(nèi)會計實訓中心主要是課程實訓，一般為每門課每周2節(jié)或4節(jié)，教學環(huán)節(jié)一般為教師講實習內(nèi)容、學生理解消化、教師指導、學生動手實踐、教師講評，在一堂課中教師占據(jù)了大量時間，學生實際操作時間有限。③校外實訓基地接納人數(shù)有限，有些企業(yè)沒有安排指導教師帶教，即使有也只能起到咨詢作用。企業(yè)都有商業(yè)機密，不會讓實習學生深入了解、學習財務管理和會計核算。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述
1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，通過教育技術(shù)制作教學視頻、微課等教學材料，使學生在課前完成對知識點的了解、熟悉，教師在課堂教學時為學生提供師生互動、協(xié)作學習和交流的機會，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學生成為真正的學習主人的一種新型教學模式。
2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式比較
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別體現(xiàn)在學生與教師的地位和在實際學習過程中所體現(xiàn)的角色上發(fā)生了較大變化。在角色擔任上，教師是傳統(tǒng)課堂的主宰者，而在翻轉(zhuǎn)課堂學生是主動學習者；在教學形式上，傳統(tǒng)課堂是課上講解、課下作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂主要是課前學習和課中探究；在課堂時間分配上，傳統(tǒng)課堂的時間大部分是教師的知識講解。而翻轉(zhuǎn)課堂的大部分時間是師生、生生的探究性學習。教學評價傳統(tǒng)課堂以考試考核紙質(zhì)測驗為主，翻轉(zhuǎn)課堂則從多維度、多角度對學生各方面予以綜合性評價，這樣才能真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
三、高職會計專業(yè)實訓課程翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的意義
1.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的會計專業(yè)實用型人才
傳統(tǒng)課堂主要是教師講授知識、學生接受知識，注重的是知識的傳授和知識掌握程度，而翻轉(zhuǎn)課堂主要是學生提出問題、探究問題、解決問題，學生在主動掌握知識的同時培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
2.有利于提升教學效果
會計專業(yè)課程多、內(nèi)容龐大、課程較難，實訓課課時緊，傳統(tǒng)課堂中教師講授時間較多，學生難以立即理解并動手操作，只能按照教師的講授步驟進行實訓，教學效果不好。翻轉(zhuǎn)課堂將實訓課操作方法步驟制作成微課或視頻等教學材料，學生課前理解，上實訓課時主要是與教師、同學討論交流，自己動手操作，這樣能夠提高學生的知識掌握水平和應用能力，教學效果也非常好。
3.信息技術(shù)發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供了有利平臺
近幾年信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進，互聯(lián)網(wǎng)、計算機、智能手機已經(jīng)普及，教師能較方便地錄制微課和其他視頻，在班級微信、QQ群，學生課前也能方便學習，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實施了提供平臺。
四、高職會計專業(yè)實訓課程翻轉(zhuǎn)課堂教學改革
1.組織高職會計專業(yè)實訓課程翻轉(zhuǎn)課堂教學
翻轉(zhuǎn)課堂教學過程分為課前、課中、課后三個階段，教師應準確把握每一個教學環(huán)節(jié)的教學任務及重點。
（1）翻轉(zhuǎn)課堂課前。教師對實訓課教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、教學難點進行全面梳理，根據(jù)知識點確定準備教學材料，制作微課或其他視頻，將教學資源上傳到課程實訓教學資源庫，并通過微信發(fā)起問題思考。學生通過實訓教學資源庫了解、熟悉實訓課內(nèi)容，并在微信群中根據(jù)自己的學習情況與教師、同學討論，逐步掌握實訓課程的基本內(nèi)容、操作方法。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂課中。對課前這一教學環(huán)節(jié)進行課堂檢測，以實訓小組為單位對微課或視頻提出相關(guān)問題進行討論，也可由教師提出問題由學生回答，在此過程中教師要了解學生的課前學習動態(tài)，認真做好課堂教學，如根據(jù)課前學生在微信群中集中討論的問題和課堂檢測情況進行有針對性的教學。只有利用好課堂教學這環(huán)節(jié)，才能使學生真正掌握知識點，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，真正做到課堂翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學目標。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂課后。教師通過微信平臺及時了解翻轉(zhuǎn)課堂學生的實訓操作情況和教學情況，對每組實訓操作情況進行點評，對課堂中參與不積極的學生加以引導，以激發(fā)學生參與的積極性。課后反饋有利于教師調(diào)整教學方法、學生調(diào)整學習方法。在課后延伸環(huán)節(jié)，教師通過單元測試了解學生對知識點的掌握情況，進一步鞏固學習效果。教師根據(jù)學生的測試情況，對教學模式、教學環(huán)節(jié)及時進行修正，以便進一步提高學生的實際應用能力、動手操作能力、知識內(nèi)化能力。
2.整合高職會計專業(yè)實訓課程翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容
會計專業(yè)實訓課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學是充分利用微課設計并開展的教學過程。微課的視頻一般5~10分鐘，最長不超過20分鐘，視頻容量小，需要對教學內(nèi)容進行重新整合。可以打破傳統(tǒng)教材章節(jié)安排，按照知識點銜接和學以致用的需要重新整合，每門課程可按照模塊教學實施，每一模塊教學內(nèi)容精心安排，分解為多個知識點，每個知識點制作為一個微課，在每個微課結(jié)尾提出幾個啟發(fā)性的問題或布置幾道習題，這樣既能讓學生充分利用空隙時間，自由選擇想學習的知識點，又能夠利用習題有針對性地鞏固剛學到的知識，同時還能給學生帶來一些啟發(fā)，從而提高學習效果，實現(xiàn)教學目標。
3.拓展高職會計專業(yè)實訓課程翻轉(zhuǎn)課堂教學方法
在教學方法上，傳統(tǒng)課堂教學主要是課內(nèi)教學，教師為主控，多為“滿堂灌”。而翻轉(zhuǎn)課堂分為課堂教學和課下教學，教學方法以自主式、合作式、實踐式、探究式等為主，課前教師引導學生了解、熟悉、討論新知識，課中教師要精心組織好教學，既要充分發(fā)揮學生的主動性，又要根據(jù)實訓內(nèi)容進行引導，這就要求教師具備較強的教學組織能力，成為學生的引導者、促進者，利用課堂上有限的時間組織學生練習、實踐、合作、探究、討論，加強師生間交流，促進生生間的協(xié)作學習，使課堂成為質(zhì)疑問難、內(nèi)化知識的場所，從而提高學生的實踐能力。
4.探索高職會計專業(yè)實訓課程翻轉(zhuǎn)課堂考核方式
傳統(tǒng)課堂的學生考核方式主要是一張試卷的單一考核，或是根據(jù)學生實習報告評分給予一學期的學習評價，這種評價是單一、靜態(tài)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂考核既要評價學生學習結(jié)果，又要評價學生的學習過程。可以從4個方面考核，一是課前考核，主要考核學生的在線學習時間、在微信平臺的討論情況、對課前預習內(nèi)容的測試情況等。二是課中考核，主要是學生在課堂中討論問題、解決問題的表現(xiàn)，并對課堂實訓操作能力等進行評價。三是課后考核，主要是對學生課后微信測試情況進行考核。四是綜合考核，主要是實務操作考察，評價學生的實踐操作能力。通過4方面考核的有機結(jié)合，形成多元化、開放式的考核體系，使評價考核更全面、更準確。
高職會計專業(yè)實訓課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種全新的教學模式，對實訓教師提出了新的要求。微課制作、課前指導、課堂組織、課下活動等都不同于傳統(tǒng)教學，實訓教師要針對翻轉(zhuǎn)課堂，通過更新知識儲備、拓展教學方法、運用現(xiàn)代信息技術(shù)等措施提高教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生也提出了新的要求，要求學生具備自學能力、分析問題、解決問題的能力，并不斷提升自己的實踐能力。高職院校要不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，積累課堂實踐經(jīng)驗，推動會計專業(yè)教育不斷創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)會計專業(yè)人才。
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作者：朱燕群
第六篇：高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方向
摘要：習得隱性知識對高職會計學生適應未來職業(yè)工作、日常生活和人生發(fā)展都具有十分重要的作用，但是高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有給予隱性知識習得足夠的重視。會計專業(yè)學生進入高職院校學習就處于臨近社會的環(huán)節(jié)。因此，隱性知識應成為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本要素。構(gòu)建基于隱性知識習得體系高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要從未來職業(yè)技術(shù)和社會文化兩個方面入手，全面改革課程體系、建設恰當?shù)慕逃h(huán)境、充分利用學生社團和第二課堂等措施，才能推動改革取得成效。
關(guān)鍵詞：隱性知識；人才培養(yǎng)；模式；改革
隱性知識對高職會計專業(yè)學生未來職業(yè)發(fā)展和人生進步都有著十分重要的作用。因此，高職院校會計專業(yè)應該建立基于隱性知識習得體系的人才培養(yǎng)模式，對學生進行有效地隱性知識習得訓練，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有給予隱性知識習得足夠的重視
高職院校會計專業(yè)的職業(yè)教育是基于學生在校期間的社會經(jīng)濟技術(shù)準則和工作要求來開設相應的課程。由于社會經(jīng)濟環(huán)境和會計工作準則的相關(guān)學習材料已經(jīng)非常龐大，專業(yè)技術(shù)技能課程占據(jù)了高職院校會計專業(yè)教學的絕大部分時間。在財政部門和行業(yè)協(xié)會的引導下，我國會計專業(yè)形成了完整的職業(yè)資格體系，相應的職業(yè)資格考試與評價成為用人單位評價會計職業(yè)人員技術(shù)技能的尺度。因此，高職院校的會計專業(yè)都把學生考取職業(yè)資格當作十分重要的人才培養(yǎng)質(zhì)量指標。高職院校認為提高了學生從事會計專業(yè)職業(yè)崗位所需要的技術(shù)技能，也就提高了會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國一般高職院校會計專業(yè)采取3年學制，總的教學時間約3000學時，其中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課和職業(yè)拓展課所占學時約2200學時，英語、體育等公共課程所占學時約800學時。在實踐工作中，一些高職院校辦學經(jīng)費、場地等都十分有限，將總課時壓縮為2400學時左右、使一位教師同時承擔多年級多門課程的教學任務。也許是過于重視職業(yè)技術(shù)技能，一些高職院校把考取會計職業(yè)資格放大為整個職業(yè)教育過程，而忽視了其他因素，尤其是會計職業(yè)發(fā)展所需的隱性知識。從某種程度上可以說，隱性知識決定著某一行業(yè)、某一領(lǐng)域的興衰[1]。在教學時間和師資等諸多因素限制之下，高職院校更需要研制和構(gòu)建有效的隱性知識習得體系，才能最大限度地將沒有納入課程體系而未來工作和生活所需的所有知識和技能采取適當?shù)姆绞绞谟鑼W生。因此，研究和探索高職會計專業(yè)隱性知識習得體系，建立基于隱性知識習得體系的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式對學生作為社會人，得到更好職業(yè)發(fā)展和人生進步具有十分重要的意義。
2隱性知識應成為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本要素
會計專業(yè)學生進入高職院校學習就處于步入社會的臨界環(huán)節(jié)。學生們不僅需要學習未來工作所需要的會計專業(yè)技術(shù)及技能，而且也需要學習如何在社會中與其他人打交道、作為一個獨立個體生活。人不僅作為“經(jīng)濟人”而存在,其作為“社會人”的一面日益突出[2]。可是，現(xiàn)在高職院校會計專業(yè)教學關(guān)注的僅僅是現(xiàn)在的專業(yè)技術(shù)技能，而不是未來的專業(yè)技術(shù)技能，而且沒有形成系統(tǒng)地面向未來社會生活的教育教學體系。從高職會計專業(yè)學生角色經(jīng)過職業(yè)教育達到未來社會就業(yè)和生活的社會人的過程來看，沒有考慮隱性知識的高職院校教育教學給予學生的知識遠遠沒有到達其作為未來的職業(yè)人與社會人所需要的知識。3年學習中，高職會計專業(yè)學生的時間和精力主要分布理論課堂課程學習、校內(nèi)實踐課程學習、校外實踐課程學習、第二課堂、校園社團活動、日常生活等等。目前高職院校人才培養(yǎng)方案設定的課程主要是理論課堂課程、校內(nèi)實踐課程、校外實踐課程。這些課程都有專門的教師采取專門的教學方法、使用專門的教學材料來進行授課，相應教學過程和結(jié)果都有專門的督導和質(zhì)量監(jiān)控措施。可見，當前高職院校會計專業(yè)教育教學的主要資源和關(guān)注點都集中在人才培養(yǎng)方案中的理論課堂課程、校內(nèi)實踐課程、校外實踐課程。但是這些課程是以現(xiàn)在的專業(yè)技術(shù)技能為主要內(nèi)容。部分高職院校學校的人才培養(yǎng)方案對學生參加社團和第二課堂等等也給出了較寬泛的選擇范圍，考核也比較寬松。有些高職院校根據(jù)學生需要開設了就業(yè)指導課、技能競賽課等教育教學活動。
大多數(shù)高職院校沒有在人才培養(yǎng)方案中提出了要求，卻在實際教育教學活動和學生管理活動中，或多或少把學生納入了第二課堂和社團活動之中，并通過學生會、班級及宿舍管理活動形成了覆蓋學生在學習期間全部過程的教育行為。但是這些活動的主要目的在于管理學生在學習場所的行為，使之在學習期間保持身心健康。當前高職院校會計專業(yè)學生許多隱性知識就是在這些社團活動、第二課堂和宿舍班級管理活動中逐漸習得的。隱性知識存在于隱性知識所有者的潛在素質(zhì)當中[3]。可見，不論高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否把隱性知識作為最基本的要素納入整個人才培養(yǎng)過程之中，也不論高職院校是否投入足夠資源關(guān)注會計專業(yè)學生隱性知識，學生們都會在經(jīng)歷社團等活動中不自覺地習得一些隱性知識。當前高職院校會計專業(yè)學生在缺乏系統(tǒng)引導的條件下習得的隱性知識，要遠遠遜色于納入人才培養(yǎng)方案中系統(tǒng)教學活動中所獲得的隱性知識。因此，隱性知識應該成為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的基本要素。
3廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院基于隱性知識習得體系高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐探索
由于在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)隱性知識習得對學生未來發(fā)展具有十分重要的作用，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)教學團隊從2014年開始進行了以隱性知識習得為基本要素之一的人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐。經(jīng)過3年實踐，在一定程度上提高了人才培養(yǎng)效果。在廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院基于隱性知識習得體系會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革（以下簡稱人才培養(yǎng)改革）過程中，通過廣東省外貿(mào)會計學會、廣州電子機械會計行業(yè)協(xié)會、廣州市商業(yè)會計學會等行業(yè)組織面向60余家企事業(yè)用人單位的調(diào)研，尋找高職會計專業(yè)學生作為未來職業(yè)人和社會人應該具有的知識，分析未來510年社會中會計人工作和生活的狀況。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，會計教學團隊認為從未來社會會計人工作生活所需知識的角度來看，除當前的專業(yè)技術(shù)技能課程傳授的知識之外隱性知識。人才培養(yǎng)改革應該明確提出對隱性知識的教學要求。通過調(diào)查和研究，會計職業(yè)而言的顯性知識主要是當前的會計專業(yè)技術(shù)與技能。
從未來工作和生活的角度來看，會計專業(yè)學生在未來的社會中必須具有工作所需的專業(yè)技術(shù)，也必須具有在未來社會生活和發(fā)展的能力。提高大學生隱性知識素養(yǎng)有助于提高大學生信息認知能力[4]。隱性知識包含作為職業(yè)人適應未來工作所需的持續(xù)學習專業(yè)技術(shù)技能的能力、作為社會人適應未來社會所需的持續(xù)健康生活的能力。為此，將會計專業(yè)隱性知識分為2個層次：職業(yè)人層次、社會人層次。其中職業(yè)人層次的隱性知識主要是未來510年會計職業(yè)工作所需要的專業(yè)技術(shù)知識，社會人層次的隱性知識主要是在未來510年社會中發(fā)展、生活所需要的文化知識。對于職業(yè)人層次隱性知識，人才培養(yǎng)改革明確要求每門專業(yè)技術(shù)技能課程必須有26學時專門介紹該課程相應專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域未來510年發(fā)展趨勢，根據(jù)會計職業(yè)發(fā)展趨勢開設了戰(zhàn)略與管理、管理會計、ERP原理等3門課程，并在每門課程的成績評價中要有體現(xiàn)未來專業(yè)技術(shù)技能的考試考核。對于社會人層次的隱性知識，人才培養(yǎng)改革要求學生參加社會活動、文化素質(zhì)講座、學生會組織等等，建立起校內(nèi)學生的會計學會、ERP協(xié)會、文書協(xié)會等社團，對學生參加社團活動進行詳細記錄，為每位學生建立文化積分檔案，積累到一定數(shù)量的積分可以充當選修課學分；此外，還開設創(chuàng)新思維、茶藝、世界貿(mào)易規(guī)則、中西文化交流等選修課程，納入學分管理。這樣在人才培養(yǎng)改革中建立了職業(yè)人和社會人兩個層次隱性知識體系，其關(guān)系如下：“會計專業(yè)隱性知識=未來職業(yè)技術(shù)知識+社會文化知識”。
在人才培養(yǎng)模式改革試點研究中，會計教學團隊通過加強與廣東省外貿(mào)會計、建設銀行荔灣區(qū)支行、中華會計網(wǎng)校等數(shù)十家行業(yè)企業(yè)合作，充分利用行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)行業(yè)背景資料、實踐工作狀況等資源，對學生開展專家講座、專題體驗項目等教育教學形式，使學生在接受教育教學過的過程中逐步接受行業(yè)企業(yè)對未來職業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢的相關(guān)知識。為了更好地開展人才培養(yǎng)模式改革試點，會計教學團隊借助學校開展示范校和重點專業(yè)建設項目的機會，建設了會計文化素質(zhì)與職業(yè)道德訓練室、商務行政服務中心、模擬公司總部等特色教學環(huán)境，結(jié)合學校“八個一”“三下鄉(xiāng)”“青年志愿者”等學生活動開展了豐富多彩的第二課堂，將待人接物、處理各種復雜社會副關(guān)系等等文化素質(zhì)知識傳遞給學生。在人才培養(yǎng)改革的要求下，會計教學團隊從著眼于當前的職業(yè)技術(shù)教學，擴大到放眼未來職業(yè)人所需專業(yè)技術(shù)知識和社會人文化知識；從單純的課堂教學，擴大到專業(yè)課程教學和人文素質(zhì)教學。通過改革探索，會計專業(yè)學生畢業(yè)時獲得會計職稱比例提高了15%，就業(yè)起薪提高了20%。這說明基于隱性知識習得體系高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐探索取得了一定成效。當然，由于人才培養(yǎng)改革及其效果需要長期觀察，因此有必要繼續(xù)開展相關(guān)研究。
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作者：鄒德軍 單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院
