高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革方向（7篇）范文

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第一篇：高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革分析

摘要：文章分析了當(dāng)前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題，重點(diǎn)探討了高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施，高校必須要提高師資水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改革，改變教學(xué)模式和目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；復(fù)合人才

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同性對(duì)高校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程提出新挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要熟知本國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，還需進(jìn)一步了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，所以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)復(fù)合人才是高校會(huì)計(jì)教學(xué)中面臨的一項(xiàng)新課題。

一、高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）師資力量匱乏

會(huì)計(jì)英語(yǔ)是一門(mén)要求較高的課程，特別是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它要求授課教師既精通會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但在我國(guó)高校中，目前，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任此課程的教學(xué)，雖然他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，但語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，不能熟練采用雙語(yǔ)教學(xué)，一定程度上影響教學(xué)效果。如果讓非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)任此課程的教學(xué)工作，雖然他們精通語(yǔ)言教學(xué)，但往往由于缺乏會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)而在授課過(guò)程中側(cè)重語(yǔ)法和文章的翻譯，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)把握不準(zhǔn)確。并且，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺，不能有效地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（二）國(guó)內(nèi)教材落后

現(xiàn)階段，高校一般采用的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材有兩類(lèi)：一類(lèi)是國(guó)外財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教材，一類(lèi)是國(guó)內(nèi)自編的翻譯類(lèi)教材。英文原版教材知識(shí)較新，符合國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，但是內(nèi)容較多，有一定難度，與我國(guó)會(huì)計(jì)處理程序上略有不同，因此并不適合國(guó)內(nèi)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)。而國(guó)內(nèi)自編的翻譯教材大多是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理課本的翻譯，導(dǎo)致會(huì)計(jì)英語(yǔ)變成用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)重復(fù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的課堂，并且自編教材不能充分體現(xiàn)現(xiàn)階段的社會(huì)需求，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏興趣

當(dāng)前很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至只是為了通過(guò)四、六級(jí)考試。大多專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)被設(shè)置為專(zhuān)業(yè)選修課，設(shè)為大四畢業(yè)班課程，學(xué)生心思不在課堂上，加之學(xué)分少，所以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程不受重視，課程本身的實(shí)用性和應(yīng)用性的重要意義學(xué)生不理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)非常被動(dòng)。

二、高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革措施

（一）提高師資水平，教師頂崗

實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師一般都是專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)或者會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)最好選擇有涉外會(huì)計(jì)或者外資企業(yè)會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任，教師應(yīng)該具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，能把握課堂的全程。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使教師在授課過(guò)程中靈活運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)。高校應(yīng)為教師們提供這方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高師資水平，從而有效提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效率。

（二）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改革

高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)該符合現(xiàn)階段大學(xué)生的英語(yǔ)水平，改變?cè)薪滩模辉偈褂弥弊g教材或者國(guó)外原版教材，考慮學(xué)生的實(shí)際水平，以及會(huì)計(jì)英語(yǔ)的實(shí)用性，根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生的實(shí)際操作技能。通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握在英語(yǔ)環(huán)境下的賬務(wù)處理的操作，提高讀懂并編制英文財(cái)務(wù)報(bào)表的能力和對(duì)英文財(cái)務(wù)報(bào)表的分析能力。所以，教材的選擇應(yīng)該符合學(xué)生培養(yǎng)的要求，教材語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單易懂。同時(shí)，隨著國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷修訂，高校還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際企業(yè)背景，引入企業(yè)的真實(shí)案例讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

（三）改變教學(xué)模式和目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法

高校要改變“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思路，翻轉(zhuǎn)課堂，改為“以學(xué)生為中心”的模式進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，將學(xué)生變成課堂的積極參與者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，高校還應(yīng)改變會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能看懂英文的憑證、賬簿和報(bào)表，能夠用英文登記分類(lèi)賬和總賬，編制財(cái)務(wù)報(bào)表，用簡(jiǎn)單的英文來(lái)交流。在教學(xué)中可以細(xì)化教學(xué)任務(wù)，分階段進(jìn)行：第一，課前預(yù)習(xí)，熟悉詞匯和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，再講解專(zhuān)業(yè)詞匯，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些常用專(zhuān)業(yè)詞匯，積累詞匯量。第二，使學(xué)生能夠進(jìn)行基本的賬務(wù)處理，編制簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)報(bào)表，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并學(xué)會(huì)做一些基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算。第三，能夠準(zhǔn)確地翻譯英語(yǔ)會(huì)計(jì)文獻(xiàn)，考查學(xué)生的綜合能力。每次課前，教師先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文會(huì)有一個(gè)大致的了解，這樣課程結(jié)束后學(xué)生才能夠基本掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)理論和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，高校必須要不斷提高師資力量，豐富教學(xué)手段和方式，改變教學(xué)模式，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這有這樣，才能提高學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何華.關(guān)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的思考[J].教書(shū)育人(高教論壇),2010(27):65-67.

[2]喻驊.關(guān)于開(kāi)展《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》雙語(yǔ)課堂教學(xué)的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012(13):165-166.

[3]唐凱.高職院校《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程教學(xué)改革初探[J].工作研究,2015(20):62-63.

作者：候曉紅 單位：鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院

第二篇：高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分層次教學(xué)分析

摘要:關(guān)于分層次教學(xué)的利弊,一直存在爭(zhēng)議。對(duì)于高職會(huì)計(jì)教育,如何分層次能解決教育效率與公平的矛盾,文章從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分層次教學(xué)的意義及層次的劃分設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的探討,提出配套的解決方案,以期為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提升貢獻(xiàn)力量,為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);分層次教學(xué);高職

1分層次教學(xué)緣起

分層次教學(xué)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成不同層次來(lái)開(kāi)展教學(xué)、管理,進(jìn)行差異化人才培養(yǎng)的一種模式。早在18世紀(jì)末,英國(guó)就出現(xiàn)了分層次教學(xué)的雛形:老師只教授年齡較大的學(xué)生,再由其中成績(jī)較好的學(xué)生去教年齡較小的學(xué)生。被稱(chēng)為“導(dǎo)生制”。按照年齡和學(xué)業(yè)成績(jī)分層是分層次教學(xué)最早期的探索。19世紀(jì)末期,美、德兩國(guó)也陸續(xù)開(kāi)始推廣分層次教學(xué),關(guān)于這方面的研究逐漸增多,比如活動(dòng)分團(tuán)制,永久分組制,促進(jìn)班,速進(jìn)班等等,分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步多樣化,可按智商、興趣、發(fā)展方向來(lái)劃分,并且出現(xiàn)了校際分層,校內(nèi)分層以及班內(nèi)分層等多種形式。20世紀(jì)中后期,分層次教學(xué)迎來(lái)了最繁榮的階段,美國(guó)有超過(guò)八成以上的被調(diào)查學(xué)校不同程度地采用了分層次教學(xué)的組織形式。日本、法國(guó)、澳大利亞等許多國(guó)家也開(kāi)始了分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和大范圍推廣。中國(guó)從20世紀(jì)80年身分層教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn),以上海為出發(fā)點(diǎn),迅速蔓延,到90年代則有大量中小學(xué)已經(jīng)實(shí)施了這種教學(xué)形式,相關(guān)的研究層出不窮。但在高等教育領(lǐng)域?qū)嵭蟹謱哟谓虒W(xué)的院校并不太多。

2分層次教學(xué)悖論

在分層次教學(xué)形式應(yīng)用發(fā)展的100個(gè)年頭里,始終有兩個(gè)截然不同的聲音:贊同和反對(duì)。贊同者認(rèn)為,分層教學(xué)滿足了學(xué)生的不同需求,著眼于差異,有針對(duì)性地為低能力的學(xué)生量身定制了小步速的學(xué)習(xí)計(jì)劃,同時(shí)為高能力的學(xué)生提供了大步速機(jī)會(huì),豐富了他們的學(xué)習(xí)資源,提高了教育的效率;反對(duì)者則認(rèn)為,分層次教學(xué)對(duì)于那些低能力的學(xué)生則有失公平,不能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。一方面分層會(huì)對(duì)低能力學(xué)生產(chǎn)生不良影響,使他們?cè)诒容^之下產(chǎn)生自卑心理,喪失自信心和學(xué)習(xí)積極性;另一方面,在同樣落后的孩子們中間,缺少優(yōu)秀同伴的榜樣和熏陶,他們與高能力孩子的差距會(huì)越來(lái)越大。近年來(lái)一些研究結(jié)論表明:按能力分組不是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最好途徑。也有專(zhuān)家指出取消分層不能保證教學(xué)成功,任務(wù)的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)境的營(yíng)造才是關(guān)鍵性因素。至此,分層與否,眾說(shuō)不一。

3高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分層次教學(xué)的意義

3.1教育大眾化時(shí)代的特殊要求

高等教育大眾化時(shí)代的來(lái)臨,致使作為高等教育末端層次的高職教育吸納了多種不同層次的學(xué)生,有學(xué)習(xí)能力突出、學(xué)習(xí)志向遠(yuǎn)大,但高考發(fā)揮失常的“本科邊緣生”,也有聰明好學(xué),但家境困難,為了及早就業(yè)而來(lái)的“窮學(xué)生”,更有基礎(chǔ)薄弱、懶惰散漫、不學(xué)無(wú)術(shù),只為混文憑的“后進(jìn)生”。良莠不齊的學(xué)生構(gòu)成直接造成了高職課堂教學(xué)及考核的難以開(kāi)展,講得太深太多,基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上;講得太少太淺,學(xué)習(xí)好的吃不飽。一刀切的教學(xué)形式必然造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,不利于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

3.2會(huì)計(jì)人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需要

高職院校的使命是面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型高技能人才。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),輸出可以直接上崗就業(yè)的會(huì)計(jì)人才是追求的目標(biāo)。然而,雖然每個(gè)經(jīng)濟(jì)組織都需要會(huì)計(jì)人員,但各組織需要的數(shù)量很少,并且不同崗位和行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)與技能各有側(cè)重。因此,單純的一個(gè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必然造成大量會(huì)計(jì)畢業(yè)生無(wú)法直接就業(yè)或者不能專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè),造成供需不匹配。采用分層次教學(xué),將大量會(huì)計(jì)學(xué)生在具備通用會(huì)計(jì)技能的基礎(chǔ)上,根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求劃分為不同的專(zhuān)攻方向,改善人才供給結(jié)構(gòu),從而化整為零,一方面提升學(xué)生的就業(yè)率,另一方面服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

4層次劃分的設(shè)計(jì)

盡管對(duì)分層教學(xué)的言論褒貶不一,但筆者認(rèn)為,任何事物都有兩面性,關(guān)鍵在于如何巧妙地應(yīng)用,揚(yáng)長(zhǎng)避短,達(dá)到教育公平和效率兼顧。

4.1層次的劃分

只關(guān)乎需求和意愿,無(wú)關(guān)等級(jí)和地位有關(guān)層次的劃分可以從3個(gè)方面進(jìn)行:第一,高職教育處于高等學(xué)歷教育的最底層,尤其在高等教育大眾化的今天,高職教育吸納學(xué)生的跨度越來(lái)越大,而高職教育又以培養(yǎng)動(dòng)手應(yīng)用能力為重心,這就使學(xué)生在面向未來(lái)的思考上必然分成兩大陣營(yíng):升本或就業(yè)。第二,從會(huì)計(jì)崗位的“寬需求,窄容納”上來(lái)看,各行各業(yè)都需要會(huì)計(jì),但每個(gè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的需求數(shù)量較少,且需求面不均。因此有必要針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)人意愿將會(huì)計(jì)教學(xué)按崗位需求進(jìn)行劃分,擴(kuò)大校企合作的接觸面與粘合力。第三,額外精英教育訓(xùn)練營(yíng)。無(wú)論哪種形式的分層次教學(xué),都以學(xué)生的自愿報(bào)名為前提開(kāi)展,層次無(wú)高低貴賤之分,只有符合不符合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃等差異。將層次教學(xué)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的亮點(diǎn)和特色進(jìn)行招生前期的宣傳,家長(zhǎng)可參與其中,從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到分層次教學(xué)的針對(duì)性、適用性、高效性以及精英訓(xùn)練營(yíng)的激勵(lì)作用和對(duì)校企合作的有效推動(dòng),從而有效解除心中的顧慮,避免不必要的紛爭(zhēng)。

4.2雙向選擇,資源匹配

首先,按照需求和意愿進(jìn)行教學(xué)層次的劃分,每個(gè)層次內(nèi)部都存在著基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,也存在著學(xué)習(xí)勁頭不足,根據(jù)某種其他想法選擇而來(lái)的學(xué)生。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),層次與層次之間就不存在明顯的優(yōu)劣差異,教師也可根據(jù)個(gè)人的研究方向和興趣偏好選擇自己喜歡的層次從事教學(xué)及管理工作,跟傳統(tǒng)的分班授課沒(méi)有什么差別。其次,如果學(xué)校開(kāi)展精英教育訓(xùn)練營(yíng),勢(shì)必是小范圍的“特殊教育”,那么受到受教育群體比較狹窄的影響,擔(dān)任授課任務(wù)的教師群體也必然與學(xué)生對(duì)等,只有少數(shù)教師才能擔(dān)此“大任”,需要通過(guò)個(gè)人努力與公平競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。此時(shí)會(huì)存在一個(gè)雙向選擇的過(guò)程,綜合學(xué)生的意見(jiàn),教師的意愿、熱情、能力,擇優(yōu)而用。大家機(jī)會(huì)均等,不存在有失公平的問(wèn)題。而且,教師被授予精英訓(xùn)練講師的榮譽(yù),同時(shí)也要不遺余力地提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力與之匹配,從而保證教學(xué)效率最高,效率與公平兼顧。第三,在精英教育的師資選擇上,也可以考慮共同分工合作。一門(mén)課程可按章節(jié)內(nèi)容或課程形式分別由多個(gè)老師來(lái)教授,教師們組成助學(xué)團(tuán)隊(duì),學(xué)生們分成鉆研小組,師生共同努力,充分揚(yáng)長(zhǎng)避短,保證課程精深適度,效果顯著。

4.3開(kāi)放式教學(xué)模式

分層次教學(xué)實(shí)施以后,需要逐漸開(kāi)放各層次的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。讓每個(gè)學(xué)生都可以各取所需,自由、充分吸收全部教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的成長(zhǎng)變化與需求,在轉(zhuǎn)換期內(nèi)調(diào)整個(gè)人方向,或者以某一方向?yàn)橹骷骖櫠鄠€(gè)層次的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。學(xué)校具體在以下幾個(gè)方面做好課堂的開(kāi)放性。首先,教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)和課程的要求開(kāi)放。學(xué)生在保證個(gè)人主修層次的學(xué)習(xí)之外,可以根據(jù)自身空余時(shí)間來(lái)合理安排到哪些班級(jí)去進(jìn)行附加學(xué)習(xí),需要做好哪些知識(shí)準(zhǔn)備和用具準(zhǔn)備。學(xué)生可制定額外的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次,教學(xué)內(nèi)容和參考書(shū)籍公開(kāi)。建立課程公共平臺(tái),每個(gè)層次下每個(gè)學(xué)科的教學(xué)課件和參考書(shū)目都可以在公共平臺(tái)下載,或可在校園圖書(shū)館查閱,方便學(xué)生獲取。第三,授課過(guò)程視頻化、碎片化、公開(kāi)化。學(xué)生可獲得全部課程的教學(xué)活動(dòng)視頻,按照授課活動(dòng)進(jìn)程在課外自學(xué)并且反復(fù)演練。碎片化的教學(xué)視頻方便學(xué)生利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。第四,開(kāi)放式的考核內(nèi)容和考評(píng)方式,學(xué)生可獲取教師的辦公地址、手機(jī)號(hào)、微信號(hào)等通訊信息,也可加入層次內(nèi)部學(xué)習(xí)交流群、學(xué)習(xí)互助組織,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的完全共享。經(jīng)過(guò)開(kāi)放式教學(xué)形式的設(shè)計(jì),表面上雖然分層教學(xué),但實(shí)際上學(xué)生可以學(xué)習(xí)到任何想學(xué)的內(nèi)容,參與全部的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)效率更高、學(xué)習(xí)效果更好。

5分層次教學(xué)的配套實(shí)施方案

5.1做好組織、制度、管理上的保障

分層次教學(xué)是一次超越傳統(tǒng)的較大程度上的變革,學(xué)校需要從組織、制度、管理上做好規(guī)劃安排,并制定具體的實(shí)施細(xì)則以及檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。分層前做好宣傳和動(dòng)員,打消學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等的顧慮,科學(xué)分配教學(xué)資源,制定分層、走班管理?xiàng)l例,各組織機(jī)構(gòu)明確職責(zé)劃分,建立教師管理、學(xué)生管理及日常事務(wù)管理等制度,確保教學(xué)順利開(kāi)展。

5.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

分層次教學(xué)實(shí)施以后,對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求,教師的授課內(nèi)容短時(shí)間內(nèi)要有大幅度的調(diào)整,向縱深發(fā)展,因此這是一個(gè)亟待解決的難題。除了鼓勵(lì)教師不斷自我學(xué)習(xí)、充電、進(jìn)修之外,學(xué)校可以聘請(qǐng)資深專(zhuān)家來(lái)校集中培訓(xùn),教師再向下傳授,即在學(xué)校內(nèi)部師生之間分層教學(xué),多請(qǐng)?jiān)盒Ｃ液推髽I(yè)精英一起舉辦研討會(huì),創(chuàng)造較多的與名師、專(zhuān)家學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),開(kāi)拓眼界。同時(shí),為了快速解決師資缺乏的問(wèn)題,可以大量聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家教授、財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)主管作為校內(nèi)師資的補(bǔ)充,構(gòu)建多元化教師團(tuán)隊(duì)。

5.3分層次制定人才培養(yǎng)方案

有了教學(xué)層次以后,人才培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)更加明晰。一個(gè)層次就是一個(gè)小的方向,按層次制定人才培養(yǎng)方案,詳細(xì)定位不同層次學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能,應(yīng)形成的職業(yè)素養(yǎng)等,明確其就業(yè)方向;建設(shè)課程體系,保證通識(shí)教育、基礎(chǔ)知識(shí)技能的完整性,同時(shí)增加某一專(zhuān)業(yè)方向的深度和精度,避免知識(shí)重復(fù);制定教學(xué)大綱,形成教學(xué)計(jì)劃和考核評(píng)價(jià)體系,改革教學(xué)方法和授課形式,突出各層次的需求差異和興趣差異。基礎(chǔ)差的層次放慢速度,邊查缺補(bǔ)漏,邊循序漸進(jìn);能力強(qiáng)的層次布置更多的拔高內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生自己去探索、研究。采用適用的方法來(lái)塑造學(xué)生、激發(fā)學(xué)生,用較短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的深度培養(yǎng)與挖掘,從而在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)“差異化”教育,有效提高人才的適用性,疏通擁堵的就業(yè)渠道,減輕學(xué)生就業(yè)時(shí)的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)。

5.4分層次形成診斷性激勵(lì)機(jī)制

以疏代堵,無(wú)論對(duì)于教師的考評(píng)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),恰到好處的疏導(dǎo)都會(huì)勝過(guò)層層施加壓力。引導(dǎo)教師和學(xué)生心甘情愿去做,而不是強(qiáng)迫其必須做。因此,應(yīng)該將激勵(lì)機(jī)制貫穿在各層次日常的教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)校對(duì)教師激勵(lì),教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)。于學(xué)生而言,可在層次間設(shè)立不同獎(jiǎng)項(xiàng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和努力鉆研的精神,在通識(shí)教育方面尤為可用;也可在各層次內(nèi)部,有針對(duì)性地提出激勵(lì)辦法,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步挖掘自身潛力,延展專(zhuān)業(yè)深度與廣度,在專(zhuān)業(yè)教育方面更為實(shí)用。另外,科學(xué)公正的考評(píng)體制也必須做到全員參與,多指標(biāo)綜合,只有這樣才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的權(quán)威性,讓人心服口服。師生共同努力,專(zhuān)業(yè)建設(shè)自然過(guò)硬。

參考文獻(xiàn)

[1]王愛(ài)軍.分層次教學(xué)發(fā)展與研究綜述[J].成人教育,2011(8):65-66.

作者：趙萍 單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院

第三篇：高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革思考

摘要：經(jīng)過(guò)十多年的高速發(fā)展，在高職教育已初具規(guī)模后，內(nèi)涵建設(shè)成為高職院校可持續(xù)發(fā)展的必然。從高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)出發(fā)，通過(guò)“四段式”的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“五個(gè)對(duì)接”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；五個(gè)對(duì)接；“四段式”體系

教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）提出：“以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色。”同時(shí)，進(jìn)一步指出：“促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。”也即“五個(gè)對(duì)接”。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）再次提出：“推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育已被提到國(guó)家戰(zhàn)略高度，“五個(gè)對(duì)接”的提出為職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)指明了方向。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也是職業(yè)教育的一大特色。本文結(jié)合常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，闡述實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)方案中如何實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“五個(gè)對(duì)接”，提高學(xué)生技能水平和綜合素養(yǎng)。

一、“五個(gè)對(duì)接”的深層含義

（一）深刻理解高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“五個(gè)對(duì)接”

“五個(gè)對(duì)接”首次出現(xiàn)在教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)），旨在明確職業(yè)教育要以對(duì)接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）為目標(biāo)，推動(dòng)職業(yè)院校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中再次提到“五個(gè)對(duì)接”，在表述上略有不同，但核心思想都是一致，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)。根據(jù)以上兩個(gè)文件，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“五個(gè)對(duì)接”又是什么？文件中提到專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，職業(yè)院校靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)，與市場(chǎng)對(duì)接，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的一線高素質(zhì)高技能人才。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)并不面向特定產(chǎn)業(yè)，而是面向會(huì)計(jì)行業(yè)。此外，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)過(guò)程改為業(yè)務(wù)流程更為貼切。因此，理解高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“五個(gè)對(duì)接”時(shí)，應(yīng)做些微調(diào)整，其本質(zhì)內(nèi)涵并不變。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“五個(gè)對(duì)接”可以用圖1來(lái)表示。

（二）基于“五個(gè)對(duì)接”，制定人才培養(yǎng)方案

要實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“五個(gè)對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于落實(shí)國(guó)家的職業(yè)教育政策，制定適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定以“五個(gè)對(duì)接”為指導(dǎo)，體現(xiàn)了以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面向的崗位設(shè)置相應(yīng)課程，課程內(nèi)容的選取以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)過(guò)程以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程為參照。此外，學(xué)校規(guī)定，學(xué)生畢業(yè)必須獲得本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，體現(xiàn)了學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接。學(xué)校向來(lái)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中，將終身學(xué)習(xí)的理念貫穿給學(xué)生，體現(xiàn)了職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)的對(duì)接，使學(xué)生走向工作崗位后，能繼續(xù)保持學(xué)習(xí)，跟得上時(shí)代和科技的進(jìn)步。

二、構(gòu)建“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育的特色。學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系是基于“五個(gè)對(duì)接”的“四段式”體系。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)遞進(jìn)式、循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生只有在基礎(chǔ)階段打牢基礎(chǔ)后，在最后實(shí)習(xí)階段才能與市場(chǎng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)頂崗、上崗的目的。基于此，學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系是以“四段式”模式進(jìn)行構(gòu)建，如圖2所示。

（一）崗位認(rèn)知實(shí)訓(xùn)

崗位認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，是“四段式”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)的起點(diǎn)。學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)通常采用專(zhuān)業(yè)教師講解、視頻觀賞和畢業(yè)學(xué)生講座等形式開(kāi)展入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)，了解會(huì)計(jì)職業(yè)的就業(yè)前景、會(huì)計(jì)的職業(yè)資格證書(shū)、會(huì)計(jì)職業(yè)的崗位職責(zé)和會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容等。通過(guò)入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有個(gè)大致的了解，這還遠(yuǎn)不夠。新生入學(xué)后的第一個(gè)寒假，就要求學(xué)生到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的工作環(huán)境、機(jī)構(gòu)設(shè)置及崗位設(shè)置，特別是了解財(cái)務(wù)部門(mén)的崗位設(shè)置和工作內(nèi)容，并要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，這樣會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)崗位就有了基本的認(rèn)知。

（二）專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)是理論與實(shí)踐都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要具備會(huì)計(jì)職業(yè)能力，就先要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)。專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)是專(zhuān)業(yè)課程理論學(xué)習(xí)的延伸，也是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要載體。專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的技能是會(huì)計(jì)職業(yè)綜合技能的分解，一名合格的會(huì)計(jì)職業(yè)人需要綜合各門(mén)課程專(zhuān)項(xiàng)技能，比方說(shuō)，報(bào)稅技能、會(huì)計(jì)核算技能和成本核算技能等。我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)是“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系中所占比重最多的，只有具備各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)技能，學(xué)生才能將其匯聚成會(huì)計(jì)綜合技能，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向會(huì)計(jì)職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的開(kāi)設(shè)，是根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的會(huì)計(jì)職業(yè)人應(yīng)具備的各項(xiàng)技能開(kāi)設(shè)的，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完全對(duì)接。會(huì)計(jì)行業(yè)的主管部門(mén)財(cái)政部門(mén)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)有一整套成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)（會(huì)計(jì)職稱(chēng)）。會(huì)計(jì)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)崗位層次設(shè)置的高低分別對(duì)應(yīng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)從業(yè)資格。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要面向就業(yè)市場(chǎng)為中小企業(yè)一線會(huì)計(jì)人員，崗位層次相對(duì)較低。在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)上主要對(duì)接會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和助理會(huì)計(jì)師標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也考慮學(xué)生未來(lái)崗位提升的可能，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的安排上也考慮會(huì)計(jì)師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的科目，如出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)、EX-CEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用和會(huì)計(jì)電算化等實(shí)訓(xùn)課程。由于會(huì)計(jì)工作涉到國(guó)家各類(lèi)財(cái)經(jīng)法規(guī)政策的調(diào)整，就需要會(huì)計(jì)職業(yè)人員不斷學(xué)習(xí)新的法規(guī)來(lái)適應(yīng)工作。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，也要根據(jù)法律法規(guī)的調(diào)整及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，繼而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。

（三）會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系的最重要一環(huán)，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備會(huì)計(jì)職業(yè)人素質(zhì)。學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，開(kāi)設(shè)的最后一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程即為會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程所體現(xiàn)的會(huì)計(jì)技能是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程技能的綜合，但不是簡(jiǎn)單累加。要實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)技能向綜合技能的轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的洗禮。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)一直在改革中不斷前行，以期不斷提高學(xué)生的綜合技能水平，并與企業(yè)實(shí)際工作盡可能保持一致。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)校從原先的會(huì)計(jì)崗位的簡(jiǎn)單綜合（相當(dāng)于每個(gè)會(huì)計(jì)崗位重新訓(xùn)練一下），到會(huì)計(jì)崗位的分崗輪崗實(shí)訓(xùn)，再到現(xiàn)在基于“財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化”的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)崗位的分崗輪崗實(shí)訓(xùn)，是基于會(huì)計(jì)技能大賽設(shè)置的四個(gè)會(huì)計(jì)崗位（會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納），通過(guò)模擬企業(yè)一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)崗位的交叉輪崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)校采用“網(wǎng)中網(wǎng)高職會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽平臺(tái)”完成實(shí)訓(xùn)，此項(xiàng)改革初步解決了會(huì)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)技能的融合。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)的環(huán)境僅局限在財(cái)務(wù)部門(mén)，真實(shí)的會(huì)計(jì)工作，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的起源更多的是來(lái)自外來(lái)部門(mén)，如采購(gòu)部、銷(xiāo)售部和生產(chǎn)部等部門(mén)，會(huì)計(jì)的分崗輪崗實(shí)訓(xùn)不能解決財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的問(wèn)題。教學(xué)改革是無(wú)止境的，學(xué)校在2016年的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，借助廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)有限公司“財(cái)會(huì)商圈”軟件，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程與財(cái)務(wù)流程合在一起，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的實(shí)訓(xùn)。以企業(yè)銷(xiāo)售業(yè)務(wù)為例，業(yè)務(wù)的起點(diǎn)是銷(xiāo)售部門(mén)、終點(diǎn)是財(cái)務(wù)部門(mén)，實(shí)訓(xùn)時(shí)，由業(yè)務(wù)的起點(diǎn)銷(xiāo)售開(kāi)始根據(jù)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作，最后，相關(guān)憑證傳入財(cái)務(wù)部門(mén)由會(huì)計(jì)工作人員完成相應(yīng)財(cái)務(wù)操作，以往的實(shí)訓(xùn)，我們僅僅只做財(cái)務(wù)工作的這一部分，學(xué)生對(duì)原始憑證的來(lái)源并不清楚，也就不清楚業(yè)務(wù)的起點(diǎn)和來(lái)龍去脈。學(xué)校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)依托“財(cái)會(huì)商圈”軟件平臺(tái)，借助3D動(dòng)畫(huà)模擬，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)憑證在不同部門(mén)員工之間的流轉(zhuǎn)，高度仿真的模擬了企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與業(yè)務(wù)流程的對(duì)接，這種實(shí)訓(xùn)模式與實(shí)際工作更為貼近，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合技能有了顯著提升。

（四）頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系的最后一環(huán)，是學(xué)生畢業(yè)前的最后準(zhǔn)備工作。學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)十分重視，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前已經(jīng)通過(guò)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的洗禮，已經(jīng)初步具備會(huì)計(jì)職業(yè)能力。學(xué)生頂崗期間，學(xué)校給學(xué)生指定一名校內(nèi)指導(dǎo)教師予以指導(dǎo)，同時(shí)，要求每名學(xué)生在校外也有一名指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)，即“雙導(dǎo)師”制。學(xué)生實(shí)習(xí)期結(jié)束后，學(xué)校要求每名學(xué)生結(jié)合自己的工作，撰寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告，每天都要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)習(xí)日記，然后回校答辯，答辯通過(guò)后，學(xué)生可獲得學(xué)校畢業(yè)證書(shū)。

三、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)校基于“五個(gè)對(duì)接”的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)施過(guò)程中取得了顯著的成效，評(píng)價(jià)教學(xué)改革成效的量化指標(biāo)并不多，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，是否具備相應(yīng)的職業(yè)技能，應(yīng)該是比較理想的指標(biāo)。因此，本文選取了三個(gè)和學(xué)生相關(guān)的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革成效。

（一）學(xué)生反饋信息

學(xué)生反饋信息是很好地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系正是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生由單項(xiàng)技能向綜合技能轉(zhuǎn)變的重要平臺(tái)，要求學(xué)生每天實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，學(xué)生普遍反映，實(shí)訓(xùn)比較累，能學(xué)到東西。此外，教師在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)生交流，學(xué)生多數(shù)反映學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置比較合理，與企業(yè)實(shí)際工作基本相同，學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口率也比較高。從學(xué)生反饋信息來(lái)看，學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革還是見(jiàn)成效的。

（二）職業(yè)資格證書(shū)

通過(guò)率學(xué)校學(xué)生畢業(yè)條件之一就是取得本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，這也是“五個(gè)對(duì)接”中的“學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)”的對(duì)接。學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)資格證書(shū)為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)或者用友ERP信息工程師證書(shū)，近幾年，學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生均能100%取得畢業(yè)證書(shū)，意味著學(xué)生都能在畢業(yè)前取得職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與業(yè)務(wù)流程的對(duì)接及畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接，提升學(xué)生的知識(shí)和技能水平，學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)通過(guò)率明顯提高，部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在畢業(yè)前能取得助理會(huì)計(jì)師資格證書(shū)。

（三）技能大賽

在2008年首屆全國(guó)技能大賽開(kāi)幕式上，時(shí)任教育部部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“定期舉辦職業(yè)院校技能大賽，形成普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽，是我國(guó)教育工作的一次重大設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。”教育部聯(lián)合多部委舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是評(píng)判一個(gè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。要參加職業(yè)院校技能大賽的國(guó)賽，必須先參加省賽的選拔。因此，省技能大賽是衡量專(zhuān)業(yè)建設(shè)和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，技能大賽的成績(jī)也納入了學(xué)校績(jī)效考核的內(nèi)容。學(xué)校基于“五個(gè)對(duì)接”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與建設(shè)，提升了學(xué)生的技能水平，為選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省高職會(huì)計(jì)技能大賽提供諸多優(yōu)秀苗子。學(xué)校在江蘇省高職會(huì)計(jì)技能大賽中，2014年獲二等獎(jiǎng)、2015年獲三等獎(jiǎng)。此外，在2015“網(wǎng)中網(wǎng)杯”財(cái)務(wù)決策大賽中一路過(guò)關(guān)斬將，最終獲得特等獎(jiǎng)。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院長(zhǎng)期堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”的辦學(xué)理念，學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)涵建設(shè)上尤其注重實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的“四段式”設(shè)計(jì)，很好地實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“五個(gè)對(duì)接”，提升了學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].教育部文件，教職成[2011]9號(hào).

[2]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國(guó)務(wù)院文件，國(guó)發(fā)[2014]19號(hào).

作者：王禮紅

第四篇：高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探究

摘要：從培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人的角度來(lái)看，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的隱性知識(shí)分為技術(shù)技能領(lǐng)域的隱性知識(shí)和人文領(lǐng)域的隱性知識(shí)兩大類(lèi)型。技術(shù)技能領(lǐng)域的隱性知識(shí)又可以分為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、會(huì)計(jì)賬務(wù)控制技術(shù)、財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)管理3種類(lèi)型。設(shè)計(jì)和組織包含隱性知識(shí)培養(yǎng)的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是提高高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。

關(guān)鍵詞：高職;人才培養(yǎng)模式;隱性知識(shí)

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是實(shí)操性要求很高的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的實(shí)踐訓(xùn)練才能掌握從事實(shí)際會(huì)計(jì)工作所需要的技術(shù)技能。由于高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后3～5年從事的實(shí)際工作經(jīng)常與資金活動(dòng)相關(guān)，也能夠通過(guò)自身會(huì)計(jì)工作形成的信息影響其他人的行為和決策，所以要求高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要具有很高的職業(yè)道德操守。實(shí)踐操作技術(shù)技能與職業(yè)道德操守都需要內(nèi)化為人的自覺(jué)意識(shí)，進(jìn)而成為隱性知識(shí)與行為習(xí)慣。因此，研究高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中隱性知識(shí)形成規(guī)律，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。

1高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的隱性知識(shí)類(lèi)型

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在多種類(lèi)型的隱性知識(shí)。從高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人的角度來(lái)看，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的隱性知識(shí)分為技術(shù)技能領(lǐng)域的隱性知識(shí)和人文領(lǐng)域的隱性知識(shí)兩大類(lèi)型。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能領(lǐng)域隱性知識(shí)主要由實(shí)踐課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)；而高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人文領(lǐng)域隱性知識(shí)培養(yǎng)大多數(shù)通過(guò)校園文化、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐鍛煉以及一部分素質(zhì)選修課程來(lái)完成，實(shí)踐課程教學(xué)只是輔助其他培養(yǎng)方式來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握人文領(lǐng)域隱性知識(shí)。因此，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的隱性知識(shí)培養(yǎng)內(nèi)容主要是技術(shù)技能領(lǐng)域內(nèi)的隱性知識(shí)。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的技術(shù)技能基本要求是學(xué)生畢業(yè)后5年內(nèi)能夠勝任初級(jí)到中級(jí)的會(huì)計(jì)相關(guān)工作，包括企事業(yè)單位的出納、會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)核算、審計(jì)助理、會(huì)計(jì)主管等崗位，部分學(xué)生能夠在畢業(yè)后5年成長(zhǎng)為財(cái)務(wù)經(jīng)理。這就要求高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后5年提供實(shí)際工作所需要的技術(shù)技能支持。高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生畢業(yè)后最初從事的工作主要是出納、納稅申報(bào)、車(chē)間成本核算、賬務(wù)資料整理、審計(jì)資料整理、收銀等工作，這個(gè)階段工作所要求的隱性知識(shí)主要是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技術(shù)技能的潛在意識(shí)；經(jīng)過(guò)幾年發(fā)展后將會(huì)從事總賬、報(bào)表編制、財(cái)務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制審核、稅務(wù)籌劃等工作，這個(gè)階段工作所要求的隱性知識(shí)主要是對(duì)具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算、控制和信息反映的潛在意識(shí)；部分學(xué)生能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成整個(gè)中小企業(yè)的賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)工作，他們還需要管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)人際關(guān)系、協(xié)調(diào)部門(mén)間關(guān)系、判斷內(nèi)外部業(yè)務(wù)環(huán)境、做出財(cái)務(wù)決策和經(jīng)營(yíng)管理決策建議的潛在意識(shí)。因此，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的技術(shù)技能領(lǐng)域隱性知識(shí)應(yīng)該分為3種類(lèi)型：(1)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作相關(guān)隱性知識(shí)；(2)會(huì)計(jì)賬務(wù)控制技術(shù)相關(guān)隱性知識(shí)；(3)財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)管理相關(guān)隱性知識(shí)。這3種類(lèi)型隱性知識(shí)構(gòu)成了高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，能夠達(dá)到畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)職業(yè)工作發(fā)展所需要的技術(shù)技能領(lǐng)域的隱性知識(shí)。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要根據(jù)3種不同類(lèi)型的技術(shù)技能領(lǐng)域隱性知識(shí)特點(diǎn)構(gòu)建不同的教學(xué)環(huán)境、采取不同的教學(xué)內(nèi)容與方法。

2高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)構(gòu)建包含隱性知識(shí)

培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是人才培養(yǎng)中十分重要的組成部分。設(shè)計(jì)和組織包含隱性知識(shí)培養(yǎng)的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是提高高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要兼顧考慮輔助人文領(lǐng)域隱性知識(shí)培養(yǎng)要求，重點(diǎn)根據(jù)不同類(lèi)型技術(shù)技能領(lǐng)域隱性知識(shí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐方案設(shè)計(jì)和實(shí)施。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心是實(shí)踐教學(xué)課程體系。當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系主要包括單獨(dú)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)賬務(wù)手工實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合實(shí)踐等課程，以及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等在課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。此外部分高職院校通過(guò)學(xué)生組織會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)、ERP協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)方式開(kāi)展技能競(jìng)賽訓(xùn)練實(shí)踐。從當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系來(lái)看，應(yīng)該可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法來(lái)構(gòu)建基于隱性知識(shí)的教學(xué)體系。隱性知識(shí)不僅是顯性知識(shí)的源泉、出發(fā)點(diǎn)，而且還是顯性知識(shí)最終運(yùn)用于實(shí)踐的落腳點(diǎn)。隱性知識(shí)元素的教學(xué)往往伴隨顯性知識(shí)的教學(xué)實(shí)施而同步完成，同樣在實(shí)施隱性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中也會(huì)伴隨著顯性知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，兩者具有共生性。但是如果在顯性知識(shí)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意其中包含的養(yǎng)成學(xué)生隱性知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，而忽視一個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)隱性知識(shí)的情況，任由學(xué)生個(gè)體自主發(fā)現(xiàn)和習(xí)得隱性知識(shí)，那么將會(huì)大幅度降低教學(xué)活動(dòng)可以產(chǎn)生的隱性知識(shí)培養(yǎng)效果。因此，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建包含隱性知識(shí)的教學(xué)體系應(yīng)將隱性知識(shí)元素納入教學(xué)內(nèi)容，把隱性知識(shí)培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)之一。促使高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建包含隱性知識(shí)的教學(xué)最重要的手段是建立對(duì)教學(xué)的隱性知識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3湖南汽車(chē)職院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)隱性知識(shí)人才培養(yǎng)改革探索

3.1建立了適合隱性知識(shí)培養(yǎng)的課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)隱性知識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)是考核實(shí)踐教學(xué)過(guò)程學(xué)生獲得隱性知識(shí)的效率與效果。為此，我們?cè)诤掀?chē)職院開(kāi)展了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)隱性知識(shí)人才培養(yǎng)改革探索，建立了適合隱性知識(shí)培養(yǎng)的課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.2制定了科學(xué)的隱性知識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量測(cè)評(píng)方案

在實(shí)踐過(guò)程中高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的隱性知識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該采取項(xiàng)目評(píng)價(jià)制來(lái)進(jìn)行考核，具體考核程序與內(nèi)容有：(1)事先由專(zhuān)家對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬定的包含隱性知識(shí)的會(huì)計(jì)教學(xué)方案是否合理性與可行性進(jìn)行考核，給出方案實(shí)施可能產(chǎn)生的隱性知識(shí)培養(yǎng)各種程度效果。(2)事中由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)根據(jù)擬定的會(huì)計(jì)教學(xué)方案對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控，確保實(shí)施過(guò)程符合擬定的方案，對(duì)出現(xiàn)的偏差及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)實(shí)際情況發(fā)生變化需要調(diào)整原定方案的情況邀請(qǐng)專(zhuān)家審定新的方案。(3)事后由學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)組織行業(yè)專(zhuān)家與教育專(zhuān)家擬定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)隱性知識(shí)調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等多種形式測(cè)評(píng)學(xué)生通過(guò)教學(xué)獲取隱性知識(shí)的效果，以判斷隱性知識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)收集學(xué)生和教師的反饋建議。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在擬定下一輪包含隱性知識(shí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該考慮上一輪專(zhuān)家事后測(cè)評(píng)和師生反饋建議。通過(guò)有意識(shí)地?cái)M定包含隱性知識(shí)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，采取科學(xué)的隱性知識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量測(cè)評(píng)方案，能夠有效地引導(dǎo)師生在實(shí)施教學(xué)過(guò)程關(guān)注隱性知識(shí)的培養(yǎng)，促使教學(xué)面向未來(lái)社會(huì)職業(yè)工作和社會(huì)生活需要的隱性知識(shí)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探索，課堂教學(xué)質(zhì)量有較大幅度提高，畢業(yè)生滿意程度提高15個(gè)百分點(diǎn)，參加湖南省會(huì)計(jì)技能大賽連續(xù)兩年位居理工科高職院校第一，95%以上的學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試，相比之前提高5個(gè)百分點(diǎn)，從而在一定程度上提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉華初,王東旭,由鋒.“做中學(xué)”與科教協(xié)同培養(yǎng):隱性知識(shí)管理視角[J].學(xué)術(shù)交流,2014(10).

[3]王重陽(yáng).隱性知識(shí)對(duì)大學(xué)生信息認(rèn)知的影響[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào),2014(04).

作者：諶小紅 單位：湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院

第五篇：高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐探討

摘要：隨著職業(yè)技能大賽廣泛開(kāi)展和多角度宣傳，人們對(duì)技能大賽的關(guān)注度日益增強(qiáng)，技能大賽逐漸引領(lǐng)技能人才培養(yǎng)方向。本文以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，探討與職業(yè)技能大賽相融合的技能人才培養(yǎng)實(shí)踐，目的為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能人才。

關(guān)鍵詞：技能大賽；高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；技能人才；培養(yǎng)實(shí)踐

0引言

國(guó)務(wù)院總理曾強(qiáng)調(diào)要“營(yíng)造尊重勞動(dòng)、崇尚技能的社會(huì)氛圍，引導(dǎo)廣大青年大力弘揚(yáng)工匠精神，走上技能成長(zhǎng)成才之路。”中國(guó)人事科學(xué)研究院黨委書(shū)記、副院長(zhǎng)、研究員唐志敏表示，“十三五”時(shí)期是技能人才大有可為的時(shí)期。可見(jiàn)社會(huì)各行各業(yè)迫切需要技能人才。而技能人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要有個(gè)過(guò)程。技能人才的選拔也需要制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。隨著職業(yè)技能大賽的廣泛開(kāi)展，技能大賽的引領(lǐng)和示范作用日益突出，成為選拔技能人才的一種有效方式和途徑。與高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能大賽主要有兩個(gè)，一個(gè)是分國(guó)賽、省賽兩個(gè)檔次的高職組會(huì)計(jì)技能大賽，另一個(gè)是稅友集團(tuán)舉辦的全國(guó)稅務(wù)技能大賽，前者規(guī)模和檔次更高。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是眾多高職院校的一個(gè)常設(shè)專(zhuān)業(yè)，易招生，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，難就業(yè)。而會(huì)計(jì)這項(xiàng)技能，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)枯燥，且知識(shí)更新快。雖然通過(guò)考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證等，可促使學(xué)生更新知識(shí)內(nèi)容，提升知識(shí)水平。但從一定程度上講，實(shí)踐能力的培養(yǎng)比考證更重要。由于會(huì)計(jì)工作的專(zhuān)屬性和保密性，各單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求量不大，所以全部學(xué)生在單位中完成實(shí)踐是不可能的。社會(huì)需要全盤(pán)型的會(huì)計(jì)，即會(huì)做內(nèi)賬和外賬。這就要求學(xué)生畢業(yè)前具備做內(nèi)賬和外賬的能力。

1會(huì)計(jì)技能分類(lèi)

會(huì)計(jì)技能有多種分類(lèi)，從操作層面上來(lái)看，主要分為：會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理技能、ERP軟件操作技能和稅務(wù)技能。

2高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)實(shí)踐

以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，談?wù)勁c職業(yè)技能大賽融合的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)的具體做法。

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)實(shí)務(wù)操作

為了提高學(xué)生在雙選會(huì)中的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率和應(yīng)聘成功率，學(xué)校把技能培養(yǎng)貫穿在主要課程中。教學(xué)內(nèi)容不只局限于教材內(nèi)容，還要對(duì)照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行優(yōu)化和細(xì)化，加強(qiáng)與實(shí)務(wù)操作的聯(lián)系。具體來(lái)講，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，以制造業(yè)為主，商品流通業(yè)為輔，分項(xiàng)目講授業(yè)務(wù)處理，并說(shuō)明相應(yīng)的崗位。結(jié)合網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)技能大賽平臺(tái)熟悉各崗位的操作流程和操作內(nèi)容。對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)課程，分別以制造業(yè)和商品流通業(yè)為例各做一套完整的賬，掌握建賬、初始化、日常業(yè)務(wù)、期末業(yè)務(wù)和編制報(bào)表的處理。以用友新道版U8V10.1平臺(tái)分角色操作賬套，熟悉資金流和物流的流轉(zhuǎn)。對(duì)納稅實(shí)務(wù)課程，分稅目講授納稅對(duì)象、納稅范圍、稅額的計(jì)算、稅務(wù)報(bào)表的申報(bào)和稅款繳納等。在稅友平臺(tái)上練習(xí)增值稅發(fā)票的填開(kāi)、打印及網(wǎng)上抄報(bào)稅和增值稅一般納稅人網(wǎng)上申報(bào)。

2.2學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課下實(shí)操相結(jié)合的模式

課前預(yù)習(xí)借助微課程、精品課程網(wǎng)站，課堂學(xué)習(xí)中穿插聽(tīng)講和練習(xí)，課下實(shí)操即操作網(wǎng)中網(wǎng)、用友、稅友的平臺(tái)軟件。學(xué)校校園網(wǎng)上有會(huì)計(jì)系的兩門(mén)省級(jí)精品課程“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)”和一門(mén)校級(jí)精品課程“納稅實(shí)務(wù)”，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。各集體備課小組都在云盤(pán)上保存了下載后的微課程，公開(kāi)云盤(pán)鏈接和密碼，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。以團(tuán)隊(duì)模式在網(wǎng)中網(wǎng)平臺(tái)和稅友平臺(tái)進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，以個(gè)人模式分角色在用友平臺(tái)上操作。學(xué)期內(nèi)集中安排各課程的實(shí)訓(xùn)。

2.3教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例法、任務(wù)法等引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，以賽促教

教師把碎片化的微課程放在百度云盤(pán)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。提前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)微課程、精品課程預(yù)習(xí)教材知識(shí)。當(dāng)然，不能保證全部學(xué)生預(yù)習(xí)，但只要有一部分，就可以帶動(dòng)更多的學(xué)生加入到預(yù)習(xí)的行列中。由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和興趣程度不盡相同，完全采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有一部分學(xué)生就會(huì)跟不上，容易產(chǎn)生破罐子破摔的行為。在課堂上，選擇有趣的故事穿插在知識(shí)講授中，利用案例法、任務(wù)法等引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。融入技能大賽的賽題，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師教得好不好，主要看學(xué)生學(xué)得怎么樣。課下利用平臺(tái)進(jìn)行技能訓(xùn)練。單純的品德素養(yǎng)教育容易惹學(xué)生煩，但在課堂的講解和課下的技能訓(xùn)練中不經(jīng)意地提起，反而效果會(huì)好些。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)職業(yè)技能大賽賽題的研究，關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅收法律制度等的最新變化，主動(dòng)學(xué)習(xí)并更新自己的知識(shí)體系，將新增加的知識(shí)、技能及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

2.4創(chuàng)建會(huì)計(jì)社團(tuán)，培養(yǎng)更高層次的技能人才

本著學(xué)生自愿、興趣優(yōu)先、互幫互助的原則，組建會(huì)計(jì)社團(tuán)。受場(chǎng)地的限制，會(huì)計(jì)社團(tuán)人數(shù)以100為上限，目前人數(shù)為80。采用年級(jí)傳幫帶的方式，由大一、大二、大三學(xué)生組成。選舉一個(gè)社長(zhǎng)、一個(gè)副社長(zhǎng)，配有兩名指導(dǎo)老師。社團(tuán)主題活動(dòng)在每學(xué)期開(kāi)始前制定，具體實(shí)施可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。會(huì)計(jì)社團(tuán)通常每周有兩個(gè)晚上集中活動(dòng)。活動(dòng)以技能訓(xùn)練為主。社長(zhǎng)可以根據(jù)需要隨時(shí)召開(kāi)社團(tuán)活動(dòng)。指導(dǎo)老師在多數(shù)情況下，參與社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)。

2.5多層次、多方面選拔大賽選手，強(qiáng)化大賽成果

采用班級(jí)學(xué)生自愿報(bào)名和任課教師推薦相結(jié)合的方式，多次組織各種校級(jí)技能大賽，優(yōu)中選優(yōu)，挑選最優(yōu)秀的技能人才。選拔方式可以從專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)兩方面進(jìn)行。因?yàn)椴煌筚悾胁煌膫?cè)重點(diǎn)。比賽檔次越高，各方面的要求就會(huì)越高。綜合素質(zhì)中很重要的一項(xiàng)是心理素質(zhì)。相對(duì)來(lái)講，心理素質(zhì)越好的學(xué)生，越能抗壓，在賽場(chǎng)上技能發(fā)揮越穩(wěn)定。從2012年到2016年，學(xué)校共參加5屆山東省職業(yè)院校高職組會(huì)計(jì)技能大賽，共獲得一等獎(jiǎng)3次，二等獎(jiǎng)1次，三等獎(jiǎng)1次。參加2屆稅友衡信杯全國(guó)稅務(wù)技能大賽，均獲得三等獎(jiǎng)。

3高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)總結(jié)

3.1高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，會(huì)計(jì)系制定了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（試行），具體見(jiàn)表2。在今后的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中，不斷細(xì)化和完善標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生總分在95分以上，會(huì)計(jì)系會(huì)授予“星級(jí)學(xué)生”稱(chēng)號(hào)，并頒發(fā)證書(shū)。參加校外職業(yè)技能大賽并獲獎(jiǎng)的學(xué)生，教務(wù)處會(huì)根據(jù)獲獎(jiǎng)等次和大賽級(jí)別給予一定的課程加分和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2主要影響因素

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)過(guò)程受多種因素的影響。筆者認(rèn)為，主要有以下四種。①領(lǐng)導(dǎo)支持程度。雖然領(lǐng)導(dǎo)支持程度對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)起間接作用，但是它會(huì)直接影響教師的行動(dòng)和工作積極性，進(jìn)而影響技能人才培養(yǎng)的成效。好的領(lǐng)導(dǎo)不僅要在言語(yǔ)上關(guān)心、支持會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)，而且要在課程安排、活動(dòng)安排、技能大賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面給予優(yōu)先考慮。同時(shí)，對(duì)技能大賽成果不但重結(jié)果，還要重過(guò)程。②教師用心程度。教師在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)中起統(tǒng)率作用，負(fù)責(zé)指揮和指導(dǎo)學(xué)生。教師在教學(xué)中用心設(shè)計(jì)和努力付出的程度，會(huì)在一定程度上決定技能人才培養(yǎng)的成效。③學(xué)生用功程度。學(xué)生在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)中起決定性作用，自己用功與否，起關(guān)鍵作用。④平臺(tái)軟件維護(hù)情況。網(wǎng)中網(wǎng)、用友、稅友這三種平臺(tái)軟件，需要日常維護(hù)。教師維護(hù)得好，才能為技能人才培養(yǎng)提供必要的實(shí)踐條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“課賽融合”人才培養(yǎng)模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2015（31）：63-65.

作者：鄭翠菊；鄒婷 單位：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院

第六篇：淺談會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育

［摘要］高等學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)深受用人單位的關(guān)注。現(xiàn)實(shí)需要有本事、有能力、肯干、會(huì)辦事、有培養(yǎng)前途的會(huì)計(jì)人才，但部分高校距離這一要求甚遠(yuǎn)，在一些會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中出現(xiàn)“眼高”、“手低”、“傲慢”的現(xiàn)象。解決這一問(wèn)題的措施是加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，要從“敬業(yè)教育”的角度培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，將“職業(yè)素養(yǎng)”教育活動(dòng)納入高校“教學(xué)活動(dòng)”之中，從職業(yè)技能培養(yǎng)的角度提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］高等學(xué)校；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)

一、開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

自1993年高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，普通高校本專(zhuān)科招生人數(shù)翻了三番，高等學(xué)校“精英”教育已轉(zhuǎn)向“大眾化”教育。一些名牌學(xué)校由于生源質(zhì)量好，高校領(lǐng)導(dǎo)重視抓教學(xué)，教育質(zhì)量沒(méi)有退化。他們培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得到用人單位的充分肯定：有本事、有能力、肯干、會(huì)辦事、有培養(yǎng)前途。但是，許多生源不好或不太好的高等學(xué)校，不重視教學(xué)質(zhì)量，他們培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不理想，存在的主要問(wèn)題如下。1.工作態(tài)度浮躁，不愿意干實(shí)事。這一問(wèn)題在就業(yè)態(tài)度上表現(xiàn)得最突出：不愿意干“苦”和“累”的活兒；不愿意干“非專(zhuān)業(yè)”的活兒；不愿意干“份外”的活兒；不愿意干“基層人員”的活兒；不愿意干“無(wú)電腦”的活兒等。部分學(xué)生找工作的標(biāo)準(zhǔn)是：坐在辦公室玩手機(jī)、看報(bào)紙，拿較高的工資，過(guò)著輕松愉快的日子。他們不愿意去艱苦的行業(yè)、落后的地區(qū)工作，也不愿意去繁忙的單位、普通的基層工作。一句話，“眼高”。2.業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，干不了實(shí)事。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)許多學(xué)生在校期間并沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)書(shū)中許多知識(shí)他們都沒(méi)有學(xué)、沒(méi)有看、沒(méi)有碰，存在很多“盲區(qū)”。當(dāng)他們一走上工作崗位，就露了“馬腳”：會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作不會(huì)干，也經(jīng)不起詢(xún)問(wèn)和檢查。一句話，“手低”。3.處理事務(wù)不力，語(yǔ)言缺乏修養(yǎng)。有的學(xué)生到工作單位后處理事務(wù)不到位，不會(huì)在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)說(shuō)合適的話、辦合適的事。一句話，“傲慢”。解決上述問(wèn)題的重要措施就是在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展“職業(yè)素養(yǎng)”教育，讓其樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、工作觀、職責(zé)觀、成就觀。

二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）從“敬業(yè)教育”的角度培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀中很重要的一條是敬業(yè)。敬業(yè)，就是敬重自己從事的事業(yè),專(zhuān)心致力于事業(yè),千方百計(jì)把事情做好。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“敬業(yè)教育”，就是要讓大學(xué)生正確對(duì)待自己從事的工作，在工作中體現(xiàn)人的“職業(yè)素養(yǎng)”。開(kāi)展“敬業(yè)教育”有四種方式：一是發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任作用，在平時(shí)的學(xué)生思想政治教育活動(dòng)中開(kāi)展敬業(yè)教育；二是聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)計(jì)人員、高校優(yōu)秀人員講述兢兢業(yè)業(yè)工作的事實(shí)；三是利用學(xué)校宣傳欄、廣播電臺(tái)、師生微信群傳播敬業(yè)思想、敬業(yè)精神、敬業(yè)事跡，營(yíng)造良好的敬業(yè)環(huán)境；四是以“敬業(yè)”為主題開(kāi)展班務(wù)活動(dòng)、團(tuán)支部活動(dòng)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)等各種競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，當(dāng)演講主體。

（二）將“職業(yè)素養(yǎng)”教育活動(dòng)納入高校教學(xué)活動(dòng)之中

目前，一些高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，他們已經(jīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育納入高校教學(xué)活動(dòng)之中，并取得了良好的效果，值得推廣的措施有如下幾個(gè)方面。

一是在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展敬業(yè)教育，具體內(nèi)容包括幾個(gè)方面。1.讓學(xué)生掌握“愛(ài)崗敬業(yè)”的內(nèi)容。會(huì)計(jì)人員的愛(ài)崗敬業(yè)，指的是會(huì)計(jì)人員忠于職守、熱愛(ài)會(huì)計(jì)事業(yè)的精神。會(huì)計(jì)人員愛(ài)崗，就是熱愛(ài)自己從事的會(huì)計(jì)本職工作，安心會(huì)計(jì)本職工作崗位，穩(wěn)定地、持久地、恪盡職守地做好會(huì)計(jì)本職工作。會(huì)計(jì)人員敬業(yè)，就是會(huì)計(jì)人員要充分認(rèn)識(shí)到做好會(huì)計(jì)本職工作的意義，明白會(huì)計(jì)本職工作在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的地位和作用；充分認(rèn)識(shí)做好會(huì)計(jì)本職工作的道德價(jià)值，明白會(huì)計(jì)人員的言行會(huì)影響與財(cái)會(huì)部門(mén)打交道的各種人員，會(huì)傳遞會(huì)計(jì)道德風(fēng)尚。因此，會(huì)計(jì)人員要在從事會(huì)計(jì)工作中以強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感、自豪感和榮譽(yù)感發(fā)揮自己的勞動(dòng)熱情和創(chuàng)造性。2.讓學(xué)生掌握“愛(ài)崗敬業(yè)”的基本要求：熱愛(ài)會(huì)計(jì)工作，敬重會(huì)計(jì)職業(yè)；辦事嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍；始終忠于職守，盡職盡責(zé)。3.教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信。教育學(xué)生要做老實(shí)人，說(shuō)老實(shí)話，辦老實(shí)事，不做假賬；要保守單位商業(yè)秘密，不為利益所誘惑；要謹(jǐn)慎執(zhí)業(yè)，維護(hù)職業(yè)信譽(yù)。4.教育學(xué)生廉潔自律。要求學(xué)生做到遵紀(jì)守法，廉潔清正；公私分明，不貪不占，“常在河邊走，就是不濕鞋”；“兩袖清風(fēng)，一身正氣”。5.要求學(xué)生辦事客觀公正。辦事客觀公正就是依法辦事，守住底線；實(shí)事求是，不偏不倚；如實(shí)反映，保持會(huì)計(jì)履行職責(zé)的獨(dú)立性。6.讓學(xué)生始終堅(jiān)持準(zhǔn)則。這里所說(shuō)的準(zhǔn)則包括：會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；會(huì)計(jì)法律、法規(guī)、制度。堅(jiān)持準(zhǔn)則是會(huì)計(jì)人員勝任本職工作的基礎(chǔ)，其基本要求是：熟悉準(zhǔn)則；遵循準(zhǔn)則；敢于同違法行為做斗爭(zhēng)。7.要求學(xué)生有較強(qiáng)的執(zhí)業(yè)本領(lǐng)。要有不斷提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的意識(shí)和愿望；要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和刻苦鉆研的精神；要有終身學(xué)習(xí)、積極奮進(jìn)的恒心。8.教學(xué)生如何參與管理。會(huì)計(jì)人員參與管理，就是參加企業(yè)、單位的管理活動(dòng)，當(dāng)好管理者的參謀，為企業(yè)、單位的管理活動(dòng)服務(wù)，使會(huì)計(jì)的思想、行為能夠影響管理者的決策。9.強(qiáng)化會(huì)計(jì)人員的服務(wù)職能。教育學(xué)生處理好監(jiān)督和服務(wù)的關(guān)系：在監(jiān)督中服務(wù)，在服務(wù)中監(jiān)督；既要有服務(wù)意識(shí)，又要提高服務(wù)質(zhì)量。

二是在實(shí)踐環(huán)節(jié)增設(shè)思想品德提升訓(xùn)練課程，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行敬業(yè)品行訓(xùn)練。1.進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)情操的訓(xùn)練。其具體包括：熱愛(ài)會(huì)計(jì)本職工作、安心會(huì)計(jì)本職工作和樂(lè)于會(huì)計(jì)本職工作等。2.進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)態(tài)度的訓(xùn)練。其具體包括認(rèn)真、仔細(xì)、誠(chéng)實(shí)、守信、公正（道）、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性。3.進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)責(zé)任的訓(xùn)練。其具體包括：對(duì)待會(huì)計(jì)工作的責(zé)任心（感），會(huì)計(jì)職責(zé)的履行（尤其是講原則，講方法），奉獻(xiàn)社會(huì)的精神，正確的榮譽(yù)觀等。4.進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)作風(fēng)的訓(xùn)練。其具體包括：循規(guī)蹈矩、實(shí)事求是、當(dāng)“家”節(jié)儉、服務(wù)耐心等。5.進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)紀(jì)律的訓(xùn)練。其具體包括遵紀(jì)守法、保守機(jī)密、清正廉潔、自警自律等。

（三）從職業(yè)技能培養(yǎng)的角度提升大學(xué)職業(yè)素養(yǎng)

2007年12月13日，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號(hào)），明確提出，“大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應(yīng)該通過(guò)課程提高學(xué)生的各種通用技能，比如溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等”。其中，專(zhuān)業(yè)性求職技能和社會(huì)性通用技能對(duì)大學(xué)生就業(yè)尤為重要。對(duì)求職技能通知進(jìn)一步指出：要“具體分析已確定職業(yè)和該職業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技能、通用技能，以及對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，并學(xué)會(huì)通過(guò)各種途徑來(lái)有效地提高這些技能”。筆者認(rèn)為，在這些技能中，“對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求”是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和要求。

2009年8月6日，國(guó)務(wù)院法制辦公室公布《職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定條例（征求意見(jiàn)稿）》，第十二條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)勞動(dòng)者職業(yè)生涯發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，突出培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性”。第十三條規(guī)定：“縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)和支持各類(lèi)職業(yè)院校、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和用人單位依法開(kāi)展就業(yè)前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”。從職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定的這些規(guī)定中可以看出，職業(yè)技能培訓(xùn)的目的是促進(jìn)就業(yè)，即“以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”，以“從業(yè)素養(yǎng)”為根基。[3]常州大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)訓(xùn)練課程，對(duì)會(huì)計(jì)工作每個(gè)崗位的訓(xùn)練都提出了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，概括起來(lái)是“八大”敬業(yè)基點(diǎn)：一是把住“出納報(bào)銷(xiāo)關(guān)”，保證貨幣資金安全完整；二是掌控“物資價(jià)值流”，保證存貨崗、固定資產(chǎn)等財(cái)產(chǎn)物資有效營(yíng)運(yùn)、不減損；三是維護(hù)“職工權(quán)益”，保證職工取得合理薪酬；四是維護(hù)“債主業(yè)主權(quán)益”，保證按期還本付息和支付紅利；五是維護(hù)“客戶(hù)權(quán)益”，保證提供合格產(chǎn)品，及時(shí)結(jié)算貨款；六是維護(hù)“國(guó)家利益”，遵守稅法規(guī)定，如實(shí)納稅；七是講究“成本效益”，控制好成本費(fèi)用；八是“誠(chéng)信做賬”，保證如實(shí)編制財(cái)務(wù)報(bào)表。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］朱亮峰.論會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中“現(xiàn)金會(huì)計(jì)”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2015（6）：161-164.

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［6］沈皓.新公共管理模式與高校財(cái)務(wù)管理改革研究［J］.大學(xué)教育，2012（8）：124.

作者：朱亮峰；王一舒；李興堯 單位：常州大學(xué)商學(xué)院

第七篇：中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接分析

摘要：當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越重要，在對(duì)中高職教育的銜接的調(diào)查研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的有效銜接是做好中高職會(huì)計(jì)教育一體化的重點(diǎn)。現(xiàn)今在中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，存在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置重復(fù)，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置在中高職教育中銜接不上，導(dǎo)致后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)難度加大等問(wèn)題，提出中高職院校與企業(yè)三方對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職教集團(tuán)化，來(lái)共同設(shè)置統(tǒng)一的課程體系，以分層教學(xué)，開(kāi)發(fā)中高職銜接教材，多方溝通與交流，資源共享等方法來(lái)做好中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的有效銜接。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程體系；銜接

隨著職業(yè)教育受到了國(guó)家越來(lái)越多的重視，更多的中職生走向了高職院校接受更高、更深層次的專(zhuān)業(yè)提升教育，以便更好地服務(wù)于社會(huì)。我國(guó)的中高職教育在此被密切地聯(lián)系在了一切，因而不可避免地也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，最為重要的是體現(xiàn)在中職與高職院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)上。受各自的在教學(xué)層次要求的不同，中高職的課程體系存在著一定的差異性，本文通過(guò)對(duì)中職院校升上來(lái)的學(xué)生的調(diào)查研究，使學(xué)生在既有的基礎(chǔ)上，有效提升自身專(zhuān)業(yè)能力，做好中高職教育銜接，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)其的終身教育。

一、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的特點(diǎn)

1.中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的特點(diǎn)

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的特點(diǎn)是以培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)人員，能在中小企業(yè)從事會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算（基本的資金核算、往來(lái)結(jié)算、財(cái)產(chǎn)物資、稅務(wù)計(jì)算、成本計(jì)算等）、會(huì)計(jì)電算化、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)（審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)）、金融、保險(xiǎn)等基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)工作，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求以簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)為主，技能要求也是較為基礎(chǔ)的核算性工作，能熟練使用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作，做一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)文書(shū)處理工作。

2.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的特點(diǎn)

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的特點(diǎn)是以培養(yǎng)中高級(jí)會(huì)計(jì)人員，能適應(yīng)在大型企業(yè)從事一定的會(huì)計(jì)核算與分析、管理工作。掌握企業(yè)會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)處理與分析、成本核算分析、財(cái)務(wù)管理、電算化、納稅籌劃、項(xiàng)目審計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、金融保險(xiǎn)等中高級(jí)技能型人才。有歸納處理會(huì)計(jì)信息的能力，具備中高級(jí)會(huì)計(jì)人員的崗位工作能力，并具有較高的自學(xué)能力，能夠在執(zhí)業(yè)生涯中終身學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自我的會(huì)計(jì)終身教育。中職與高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系擁有各自的特點(diǎn)，它們雖然同屬于會(huì)計(jì)職業(yè)教育，但兩者在課程體系建設(shè)的層次上存在區(qū)別，在課程內(nèi)容深度和廣度上存在區(qū)別。

二、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接存在問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)課程重復(fù)度高

中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在銜接中最為突出的問(wèn)題就是專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)課程重復(fù)度過(guò)高，無(wú)論是中職還是高職院校，對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程及會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程均有開(kāi)設(shè)，比如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)等課程的開(kāi)設(shè)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)的內(nèi)容中高職學(xué)校重復(fù)度高達(dá)70%以上，如再按原有高職的課程體系進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于中職考入的學(xué)生而言，課程內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.公共基礎(chǔ)課程難度大

在高職階段以文化素質(zhì)培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程將是中職考入學(xué)生的一大難關(guān)，中職考入的學(xué)生相對(duì)于高中考入的學(xué)生，在文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上存在很大的難度，比如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)英語(yǔ)等課程，而在財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目審計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，公共基礎(chǔ)課程又起著很重要的專(zhuān)業(yè)支撐作用。文化基礎(chǔ)課程薄弱最終將會(huì)影響學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握。

三、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的有效銜接

1.中高職院校與企業(yè)三方對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職教集團(tuán)化

針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)課程重復(fù)度高的問(wèn)題，中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接中，行之有效的方法應(yīng)該讓中職與高職學(xué)校將課程體系進(jìn)行對(duì)接，加強(qiáng)中職學(xué)校與高職學(xué)校之間的交流，充分調(diào)查了解中高職各自的課程體系設(shè)置。同時(shí)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作與交流，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與中高職學(xué)校三方的一個(gè)統(tǒng)一，充分根據(jù)三方的需求，重置課程體系，共同制定出統(tǒng)一的中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，銜接課程內(nèi)容，在合作院校與企業(yè)間實(shí)施。這需要政府的協(xié)助，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)，在集團(tuán)內(nèi)形成一整套統(tǒng)一的課程體系模式。

2.分層教學(xué)，開(kāi)發(fā)中高職銜接教材

針對(duì)中高職銜接中公共基礎(chǔ)課程難度較大的問(wèn)題，中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接，實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)生源的不同，對(duì)于中職學(xué)校的畢業(yè)生，在高職一年級(jí)側(cè)重文化基礎(chǔ)知識(shí)課程的補(bǔ)充與加強(qiáng)，對(duì)于普高畢業(yè)生，在高職一年級(jí)側(cè)重會(huì)計(jì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的導(dǎo)入學(xué)習(xí)，并配合開(kāi)發(fā)中高職銜接配套教材，做好中高職課程體系的有效銜接。

3.多方溝通與交流，資源共享

在中高職課程體系建設(shè)中，還應(yīng)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家定期到校組織研究與討論，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)情況及時(shí)修改課程體系。中高職學(xué)校的教師也應(yīng)組織定期溝通交流，根據(jù)各自的人才培養(yǎng)、教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面問(wèn)題，進(jìn)行協(xié)調(diào)與合作。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與技能訓(xùn)練中，中高職院校互通，做到資源共享，共建模擬實(shí)訓(xùn)室，軟硬件共享，技能考核階梯化建設(shè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的有效銜接，主要從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接方面進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。在中高職教育銜接中，還有很多的問(wèn)題有待研究與改善，從中高職教育銜接研究探索中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推進(jìn)會(huì)計(jì)的終身教育，使會(huì)計(jì)人才長(zhǎng)期有效的為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕，田家富.中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系研究[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1):87-89.

[2]高蓉.中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接的研究[J].會(huì)計(jì)教育，2015(12).

作者：王艷榮 單位：唐山市職業(yè)教育中心、唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院