高職會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)服務(wù)的探微范文

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一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)狀

盡管我們?cè)诮逃邪焉鐣?huì)服務(wù)提高到一個(gè)較高的層次，認(rèn)識(shí)到社會(huì)服務(wù)的必要性和重要性，但是在實(shí)際發(fā)展過程中，其結(jié)果卻不盡如人意。會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）教育理念滯后、社會(huì)意識(shí)淡薄。高職教育關(guān)鍵在于“職業(yè)”二字，即職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但是還是有相當(dāng)多的高職院校只在意理論知識(shí)的傳授，還是只限定于教材、教科書，忽視了對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查，忽視了市場(chǎng)需求，也忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）社會(huì)服務(wù)水平不強(qiáng)。要培養(yǎng)大批高素質(zhì)的會(huì)計(jì)技能型人才，要為社會(huì)提供各種會(huì)計(jì)技能服務(wù)，首先必須要有一批既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又有過硬的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“能工巧匠”，要有一批實(shí)實(shí)在在的“雙師型”教師隊(duì)伍。但是實(shí)際中，“雙師型”教師是不少，但都是“水中月，鏡中花”，只可看不可用，缺乏對(duì)行業(yè)的了解，缺乏應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)服務(wù)水平欠缺。

（三）硬件條件嚴(yán)重不足。高職會(huì)計(jì)專業(yè)要面向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，必須有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，但相當(dāng)多的高職會(huì)計(jì)專業(yè)無非就是一間教室、幾本憑證和賬本外加幾張報(bào)表就是所謂的實(shí)訓(xùn)了；即便建立校外實(shí)習(xí)基地，也都是名不副實(shí)，流于形式，根本沒有會(huì)計(jì)的真實(shí)環(huán)境，試問這樣能培養(yǎng)出具有會(huì)計(jì)技能、適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才嗎？！更談不上為社會(huì)人員提供會(huì)計(jì)技能培訓(xùn)了。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)服務(wù)的途徑

高職會(huì)計(jì)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)服務(wù)于社會(huì)的目標(biāo)，必須從專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)、校企合作等方面進(jìn)行改進(jìn)或提升。

（一）合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。會(huì)計(jì)專業(yè)要完成社會(huì)服務(wù)的首要任務(wù)，要培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)專業(yè)技能的應(yīng)用人才，就必須進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置。會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上既要適應(yīng)市場(chǎng)需求，要符合行業(yè)特點(diǎn)，又要能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此首先要設(shè)置體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的專業(yè)核心課程如會(huì)計(jì)核算、出納業(yè)務(wù)核算、基本業(yè)務(wù)核算、成本核算、特殊業(yè)務(wù)核算、涉稅業(yè)務(wù)核算、仿真實(shí)訓(xùn)及會(huì)計(jì)電算化等，同時(shí)要設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法等培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的課程。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師作為社會(huì)服務(wù)的主體，關(guān)系著社會(huì)服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此教師服務(wù)水平的高低是關(guān)鍵的一環(huán)。提升教師社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙師”素質(zhì)，應(yīng)從以下幾方面入手：第一，轉(zhuǎn)變教師觀念。我們的很多教師思想還停留于“教書”，并沒有思考怎樣才算“教好書，育好人”；還有教師也很少走出校園，走向社會(huì)，很少有將自身的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的想法。思想是行動(dòng)的先鋒，要想讓教師投身于社會(huì)中，首先要從思想上解放，要讓教師真正意識(shí)到社會(huì)服務(wù)必要性和重要性，深切認(rèn)識(shí)到脫離社會(huì)、市場(chǎng)是沒有出路的。第二，建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制。壓力和動(dòng)力始終是并存的，一方面學(xué)校可以將高職院校師資的資格認(rèn)證、聘用進(jìn)修、考核、職稱、工資與社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來，形成制度，進(jìn)行考核，給教師以壓力；另一方面將社會(huì)服務(wù)與獎(jiǎng)勵(lì)及其他福利掛鉤，多勞多得，給教師以鼓舞。第三，提供社會(huì)服務(wù)的有利條件。教師平時(shí)都要進(jìn)行教學(xué)，很少有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)校要盡力給教師提供機(jī)會(huì)。可以利用寒暑假等時(shí)間充裕的機(jī)會(huì)，送教師下企業(yè)鍛煉，深入到第一線，了解會(huì)計(jì)專業(yè)崗位，了解會(huì)計(jì)市場(chǎng)行情；也可以定期安排一些教師到校企合作的基地進(jìn)行培訓(xùn)鍛煉，這樣不僅能提升教師的素質(zhì)，同時(shí)能更好的發(fā)揮校企合作的功效。

（三）發(fā)揮“校企合作”的功效。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”不僅是高職院校人才培養(yǎng)模式，也是有效的實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)的途徑，是學(xué)校和社會(huì)對(duì)接的平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)資源的共享的平臺(tái)。“校企合作”不僅能為高職院校引進(jìn)大量具有豐富社會(huì)實(shí)踐的企業(yè)家，成為本專業(yè)的兼職教師，補(bǔ)充師資隊(duì)伍；還能為學(xué)生提供接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生面對(duì)的不再是虛擬的，象征性的實(shí)習(xí)，而是真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)前的一次專業(yè)大練兵大檢閱，讓學(xué)生和社會(huì)零距離接觸，從而較快地適應(yīng)社會(huì)；“校企合作”還能為專職教師提供實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，讓教師更好地了解市場(chǎng)動(dòng)向，了解本專業(yè)的職業(yè)崗位和工作過程，提高社會(huì)服務(wù)的能力。結(jié)束語：高職會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)服務(wù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要任務(wù)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)只有服務(wù)于社會(huì)，才能更長(zhǎng)久的存在下去。

作者：蔡小平單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院