高職生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究范文

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【文章摘要】

在高職學(xué)生占據(jù)中國(guó)教育半壁江山的今天，高職學(xué)校成為人才輸送的主力軍，高職學(xué)生的培養(yǎng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，本文主要探討了如何構(gòu)建高職學(xué)生的能力評(píng)價(jià)體系，并提出一些自己的建議，希望對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)素質(zhì)；高職學(xué)生；能力評(píng)價(jià)；探討

現(xiàn)在職業(yè)素材成為企業(yè)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，所謂職業(yè)素質(zhì)主要是指經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)和環(huán)境熏陶，提高勞動(dòng)者的觀念，隨著時(shí)間的推移逐步穩(wěn)定。高職院校已經(jīng)成為社會(huì)人才來(lái)源的主要途徑，因此高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)勢(shì)在必行。

1學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要性

第一，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式的創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)中，教師扮演多種角色，如課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)信息的提供者等，無(wú)論哪種角色都是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。職業(yè)能力評(píng)價(jià)表可以使教師全面了解學(xué)生，包括基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、心理素質(zhì)等，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的制定教學(xué)方案，使學(xué)生的長(zhǎng)處和潛力得到發(fā)揮，真正做到因材施教。這樣教學(xué)一定可以取得事半功倍的效果，同時(shí)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。新課標(biāo)要求教師采用多樣化的教學(xué)方式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。第二，教學(xué)管理方式的創(chuàng)新。學(xué)生能力評(píng)價(jià)的構(gòu)建對(duì)學(xué)校管理具有積極作用。

例如：學(xué)籍管理方面，可以依據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需求，進(jìn)行開(kāi)放性地學(xué)分制度；教學(xué)方面，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、興趣愛(ài)好等，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。這種開(kāi)放式的教學(xué)管理對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。傳統(tǒng)的“填鴨式”“、一刀切”的教育方式，沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，因此課堂教學(xué)中，教師要具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性地制定輔導(dǎo)方案，縮小班級(jí)成績(jī)差距，提升班級(jí)整體水平。第三，學(xué)生管理方式的創(chuàng)新。首先，目前大部分高職院校仍然實(shí)行粗放型的教學(xué)管理模式，通過(guò)學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以使學(xué)校全面了解學(xué)生的基本能力和基本素質(zhì)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況與輔導(dǎo)員進(jìn)行交流，然后制定有針對(duì)性地輔導(dǎo)方案，細(xì)化學(xué)生管理方式。最后講評(píng)價(jià)的結(jié)果告知學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的缺陷和不足，但是不要公布，以免傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生管理方式終極目標(biāo)是將學(xué)生由他律地約束型轉(zhuǎn)變?yōu)樽月傻囊龑?dǎo)型，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。處于這個(gè)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心和逆反心理，教師要合理利用學(xué)生的這種心理，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，而不是高高在上，俯瞰學(xué)生。同時(shí)教師要以和藹可親的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，而不是一味的批評(píng)，這樣只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至變本加厲，教師要使用學(xué)生可以接受的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要不吝鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，要及時(shí)指出其錯(cuò)誤并幫助學(xué)生改正，多鼓勵(lì)學(xué)生，躲使用正面語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。

2高職院校學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)

一個(gè)完善的高職學(xué)校能力評(píng)價(jià)體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面：學(xué)生知識(shí)、能力、以及素質(zhì)等，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可以看出，以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要包括以下三個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、以及綜合素質(zhì)燈。

第一，基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)定。基礎(chǔ)知識(shí)包含的內(nèi)容比較多，大體分為自然知識(shí)、思維知識(shí)、以及社會(huì)知識(shí)三大類(lèi)。由于文科生與理科生思維存在較大的差異，思維知識(shí)無(wú)法真實(shí)、全面的反應(yīng)學(xué)生的能力，我們一般不講其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置，基礎(chǔ)知識(shí)主要分為：基本知識(shí)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)兩類(lèi)。其中基礎(chǔ)知識(shí)又分為：自然科學(xué)知識(shí)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與核心的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于高職學(xué)生而言，這兩部分都是必不可少的，其不僅可以幫助學(xué)生掌握勝任崗位的知識(shí)知識(shí)和技能，同時(shí)也適應(yīng)未來(lái)技術(shù)改革奠定了基礎(chǔ)。

第二，職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)是指勞動(dòng)者從事某種職業(yè)必須具備的各種技能，能力評(píng)價(jià)體系將它們分為：特定能力、通用能力、以及核心能力三個(gè)層次。特定能力主要是指從事特定行業(yè)所必須具備的技能；通用能力范圍比較廣，其涵蓋了特定能力，這些能力具有屬性、特征相似，或者相同行業(yè)共同的技術(shù)要求；核心能力是指運(yùn)用范圍最廣、通用最多的技能，它的所有行業(yè)的基礎(chǔ)技能，并且具有非常明顯的適用性和可遷移性。勞動(dòng)者的能力如何可以從其通用能力和核心能力中判斷出來(lái)。那么這三種能力是如何在高職學(xué)生身上體現(xiàn)的呢？具體表現(xiàn)如下：特定能力要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的操作技能；通用能力是指學(xué)生日后無(wú)論從事哪方面的工作都必須具備的工作能力以及技術(shù)要求。其主要包括學(xué)生的英語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)能力、以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等；核心能力是最能

體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)，主要表現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)以后可以迅速融合社會(huì)中，適應(yīng)職業(yè)能力需求，其包含人際交往、信息處理、解決問(wèn)題、以及自學(xué)能力等職場(chǎng)能力。第三，綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)設(shè)定。綜合素質(zhì)是指學(xué)生在先天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的培養(yǎng)和熏陶，形成能夠快速實(shí)行某種職業(yè)需求的能力。高職院校綜合評(píng)價(jià)體系主要從三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，主要分為生理素質(zhì)、從業(yè)素質(zhì)、以及思想品質(zhì)。這三個(gè)方面中，心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，主要是指學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。從業(yè)素質(zhì)是次要，主要包括學(xué)生的職業(yè)操守和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。最重要的是學(xué)生的思想品質(zhì)，考察學(xué)生如何做人，具體來(lái)說(shuō)是指學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀、以及法律觀等。一個(gè)學(xué)生只是空有技能，而沒(méi)有良好的思想道德，那么也只會(huì)運(yùn)用自身的技能做一些損人不利己的事情，這與我們教育的目的相沖突。隨著社會(huì)的發(fā)展，人才的重要性越來(lái)越突出，高職學(xué)生的培養(yǎng)關(guān)系祖國(guó)的未來(lái)，因此教育工作者一定要建設(shè)科學(xué)合理的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高維春,譚旭,黃雙龍,等.職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)下高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].現(xiàn)代教育管理,2011,(07):58-59.

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作者：張莉莉 單位：安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院