高職經濟數學教學改革研究范文

本站小編為你精心準備了高職經濟數學教學改革研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

文章從職業能力本位的培養目標出發，闡述了基于能力本位的經濟數學教學改革的必要性、經濟數學課程改革時應確立的理念，探討了基于能力本位的經濟數學改革的幾個方面，提出了基于能力本位的經濟數學教學改革所面臨的困難和挑戰。

關鍵詞：

高職；能力本位；經濟數學；改革

當今社會，在職業教育人才的培養中，職業人才的規格內涵、職業教育的目標正在發生根本性的變化。傳統的教學目標、教學設置與教學方式都已不能適應職業教育的發展，為了使我們的高職學生就適應今后職場的需要，就必須加強職業能力的培養。所以高職教育就必須“經素質教育為基礎，突出能力目標”進行改革。要把過去以傳授知識為主的培養觀念，改變為有較強實踐能力、較強的可持續發展能力及富有創新精神的觀念上來。而經濟數學作為經濟類專業的核心課程，它是經管類專業的基礎課，又是素質教育的重要組成部分。在各個經濟領域中，經濟數學已成為解決實際問題的有力工具。就使得經濟數學不但要為其他學科提供基礎支撐，更重要的是培養學生的數學素質和數學能力。基于能力本位的經濟數學教學所蘊涵的豐富數學思想和數學方法能有效地促進學生素質的全面提高，為學生可持續發展奠定堅實的基礎。

一、基于以職業能力為本位的高職經濟數學改革的必要性

一方面，以職業能力為本位的培養目標是培養未來的在職人員必須具備專業能力、方法能力、社會能力三種基本能力。其中專業能力中包含運算能力；方法能力中包含工作方法、學習方法及科學的思維習慣，顯然這些都與數學有關，現代所以高職教育中數學教育非常重要。以傳統的經濟數學的教學理念與方法，就無法適應當代能力本位的教育目標，因而基于能力本位的經濟數學教學改革就非常必要。另一方面，就高職學生而言，學生的直觀形象思維能力強于抽象邏輯思維，不善于對知識的產生、發展、形成進行邏輯思維，所以對數學概念、原理、法則很難掌握，也就不感興趣，甚至于非常排斥。這是我們在教學中遇到的比較難解決的問題。所以我們在教學中既要注重培養學生的邏輯思維，又要根據學生的思維特點，充分體現“能力”目標，來激發學生對數學學習的主動性和積極性。

二、當前我國高職經濟數學改革的現狀

近幾年，由于高職教育改革的不斷深入，許多職業院校對經濟數學教學進行了改革，主要集中在兩個方面，一是教學方法的改革，二是課程設置的改革。例如在教學方法上，主要思路是利用先進的數學軟件（mathlab、mathematica等）結合數學建模來提高的學生的應用能力，而數學建模需要很強的數學基礎，而從理論到實際本身需要更高的層面，而對缺乏邏輯思維的絕大多數高職學生來說，這種教學改革難以實施。二是在課程設置的改革，主要思路是利用模塊化的教學來分學科進行有針對性的課程教學，在一定程度上也能提高了學生的應用能力。

三、當前我校經濟數學教育中存在的問題

1.學生的數學基礎層次不齊，差異較大，學生情況也比較復雜。例如，一個專業甚至一個班上，有統招生、單招生和三校生等，還有一個班級里有漢族學生，也有不少的民族學生，民族學生中有雙語生、民考漢、民考民的學生，對于不少民族學生來說，用不是自己的母語學習數學，其難度可想而知，他們在學習中遇到的困難更多。所以，用先前提出的按專業模塊化也難以滿足因材施教的需要。

2.數學老師缺乏“專業”視野。高職院校的數學老師基本上都是數學專業畢業的，在大學期間受到嚴謹、系統的數學訓練，習慣于對定理、公式進行嚴格的證明，往往會把這種習慣會帶到教學中來，使學生感到數學枯燥、難以接受。通過這幾年的改革呼吁，許多數學老師也想在數學教學中將數學與專業應用結合起來，由于專業知識的缺乏，并且與專業老師之間也缺乏相應的溝通，數學老師在課堂上的專業案例或已過時，或過于牽強，沒有起到很好的效果。

四、基于能力本位的經濟數學課程改革時應確立的理念

1.既要有“工具性”，又要注意發揮基礎性教育的功能的理念。高職數學課程不僅有為后續專業課服務的功能，還有提高學生的理性思維、提高計算能力的功能，而且還要為今后適應社會、適應工作崗位、繼續教育、升學深造等都需要具備一定的文化素質。

2.既要有“實用性”，又要有科學性的理念。“實用”是在遵循數學科學性的前提下，盡可能用幾何直觀、經濟背景、經濟意義等來揭示和展開數學概念知識內容的內涵和意義，既可使學生從抽象的數學中解脫出來，適合高職學生的思維特點，又可使學生感覺到數學知識在經濟活動中的作用和意義。

3.既要重視“應用性”，又不能摒棄必要的理論基礎的理念。高職教育強調應用性，并不是要放棄必要的理論知識。實際中的應用，往往是建立在一定的理論基礎上的。任何科學都是在實踐中產生理論，理論又為實踐服務。所謂的應用性，是在一定的理論層面上的應用。況且任何現代化的技術應用和管理知識都不能缺少必要的理論支持。

4.即要有“針對性”,又要有一定的系統性的理念。經濟數學是一門系統性很強的學科，如果只針對專業課需要的概念、公式、方法，可能會使數學教學難以進行。如數學中的“以直代曲”、“以不變代變”的經典思想，都是在極限思想下完成的，就很難完成專業課中需要的“導數”、“積分”概念的理解和應用。會失去數學教育的本質----培養學生的數學思想和方法。“針對性”應是指教學內容在一定系統的前提下，對其作某些科學理性的整合和處理，圍繞經濟背景，用數學方法加以解決。

五、基于能力本位的經濟數學教學改革探討

個體職業能力的高低在于獲得合理知識結構的專業能力，養成科學思維的方法能力和樹立積極人生態度的社會能力三要素整合狀態。基于能力本位的數學教育，是如何讓我們的學生用數學的思維方式觀察周圍的事物，用數學方法來分析問題和解決問題，培養學生的自主學習的習慣和能力，一直是我們高職數學教師在教學中想要做的事情。因此，高職經濟數學在教學內容、課程設置和教學方法等方面進行改革和創新，要使數學教育更為有效，更能體現能力本位的培養目標。

1.制定基于能力本位的課程標準，以此標準進行課程設置、教材內容的改革、使用，要根據專業，踏踏實實地去建構和完善經濟數學課程標準的體系、課程內容的確定和實施和教材的編寫。課程標準和教學內容要分不同專業制定，并要充分體現其“針對性”、“實用性”和“實用性”。2011年我們也編寫出版了《經濟數學》教材，目前看來，此教材與專業融合不夠。今年我們要對教材進行修正，教材的結構與經管類專業相適應。在修正前要和各專業課老師多多溝通，并多了解一些經管類專業知識，使我們的教材符合高職教育能力培養目標。

2.根據以能力為本位的專業培養目標，調整課程結構。基于能力本位的專業培養目標與數學學科的特點，經濟數學的課程體系結構應該是所謂的“模塊化”，具體為：①基礎模塊：各專業的基本要求——一元微積分，是為學生今后的發展打下必要的基礎。同時也能培養學生的應用能力，如加大導數與積分應用中案例分析，用所學知識，解決一些生活中的問題。如這一模塊一般放在第一學期，學時為60-90。②應用模塊：主要根據各專業的不同要求，選擇相關內容，如線性代數、線性規劃、概率統計等，此模塊開設在第二學期，課時為48-60.③專題模塊：主要是數學軟件的應用，數學模型的建立，此模塊主要學習數學應用的全過程，是培養學生解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質，此模塊放在第二學年，學時為24-36。不論是哪個模塊，在教學實施過程中，數學概念多引用經濟背景、案例多用經濟案例，數學教學貫穿經濟術語。如：單利、復利、稅收、貼現、需求、供給、收益、利潤、最值、邊際、彈性、消費者剩余、生產者剩余、投入產出模型、線性規劃、統計抽樣、統計分析等，并能說明某些結論的經濟含義，使學生在數學的學習過程中，充分感受到數學在經濟活動中的重要性。并能在今后的專業學習和實際活動中有數學能力去實踐。

3.以能力為本位的培養目標，培養學生的邏輯思維能力。高職學生大多以形象思維為主，缺乏基本的邏輯思維能力。而數學教育的最主要的功能之一就是可以培養人的邏輯思維能力。而思維能力會影響人們今后的生活、工作、學習的優劣，所以我們在經濟學生數學教學活動中，應加強對學生進行邏輯思維的訓練。經過多年的教學實踐中發現，如果我們在每一堂課上，從每一個步驟、每一個等號、每一個數學符號都進行有條理訓練，能很好地培養學生的邏輯思維能力，通過一段時間的這種訓練，學生的邏輯思維能力有明顯地提高。

4.突出學生的能力目標，培養學生的自我學習能力。高職學生在校期間只有三年時間，如果去掉學生實習、社會實踐等活動時間，他們在校學習時間也就二年左右，而基礎學習的課時更少，要想在有限的時間內來增強學生的數學能力，就要充分發揮學生的自主學習能力。要培養學生會發現問題、學會思考，學會查詢相關的資料，并學會從文字中提煉信息。如在講邊際、彈性概念時，這兩個概念是在e什么樣的背景下提出的，有什么不同之處，它們各自的經濟意義是什么；收益彈性與需求彈性的關系是什么，并讓學生在網上查找相關的案例，既激發了學生的興趣，也增強了學生對一些基本概念的理解。

5.培養學生的優良品質。由于數學學習要通過一系列的思考活動完成，既要求靜下心來學習，又要求學生有持之以恒的精神，通過數學教育能培養學生的自控能力、吃苦耐勞的品質，培養學生一些優良品質，這也是教育的最高境界。

六、基于能力本位的經濟數學教學改革所面臨的困難和挑戰

培養和提高學生的數學應用能力，單靠我們數學老師是不行的，還需要專業課老師的幫助和學生的共同努力。專業課老師應該與數學老師一起探討數學課程在專業人才培養中的應該注重和解決什么問題。數學老師也應該主動向專業老師進行交流、溝通和學習。學生則應該端正思想，配合積極老師做好課程的改革的工作。另一方面，由于有些專業班級的“學情”比較復雜，學生的數學基礎差異太大，對相近專業的學生進行分級教學，對不同層次的學生，用不同的教學內容和教學標準，這樣才能真正做到以學生為主體的因材施教。分級教學可能在工作中比較麻煩，這就需要學校的支持與協調。

基于能力本位的經濟數學教學改革對數學教師提出了更高的要求，一方面要具備深厚的數學素養、很好的教學水平、教學態度和人格魅力。另一方面，還需要具備一定的經管類專業知識和熟練掌握幾種數學軟件的能力。只要將以能力本位為培養目標的教學改革推進下去，就必然能夠逐步提高和增強學生的應用意識和水平，為培養合格的高素質應用型人才做出積極的貢獻。

參考文獻：

[1]劉彥輝.基于能力本位的高職數學教育系統化改革研究[J].湖南函授大學學報，2014（1）：113-114.

[2]趙丹.高職院校高等數學教學中融入創新思維教育[J].教育教學論壇，2015（8）：96-97.

[3]張玉成.數學教學效率意識與高職數學教育教學[J].深圳信息職業技術學院學報,2011(6)：35-38.

[4]張紅莉.基于職業能力的高職數學課程改革[J].中國職業技術教育，2011（30）：129–130。

作者：孫萍 單位：烏魯木齊職業大學 基礎部