高職貧困大學生心理資本現狀范文

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摘要：近年來，心理資本作為一個積極心理學概念受到社會各界的關注。本文首先分析了貧困大學生心理資本的基本水平，然后分析了心理資本及四個維度在性別、是否擔任過學生干部等變量上的差異性，最后提出了開發貧困大學生心理資本的對策。

關鍵詞：心理資本；開發策略；貧困大學生

1問題的提出

高職院校貧困生人數比例較大，貧困生的心理問題表現突出。近年來，心理資本作為一個積極心理學概念開始受到教育界學者的重視，如何通過心理資本開發，培養積極心理，解決貧困生的心理問題，促進他們的心理健康對高職院校心理健康教育有一定的指導意義。

2高職貧困大學生心理資本現狀的數據分析

2.1研究方法

本研究采用問卷調查法，實證分析大學生心理資本現狀。心理資本測量參考了南開大學張闊等（2010）編制的《積極心理資本問卷（PPQ）》，結合高職學生的特征，進行了適當修改，將心理資本分為自我效能、堅韌、樂觀、希望四個維度。經過信度和效度分析，結果顯示心理資本的Cron-bach'sα系數為0.885，量表信度良好。同時，KMO值為0.827，效度良好。本研究以長沙職業技術學院在校貧困大學生為調查對象，為了保證調查數據的真實性，問卷采用匿名填寫方式，調查共發放問卷200份，收集195分，剔除無效問卷后，有效問卷180份，有效回收率為90%。

2.2調查數據分析

2.2.1描述性統計分析

經過描述性統計分析，心理資本及各維度的均值如表1所示，心理資本均值為4.47，處于中等水平。心理資本中表現突出的是堅韌（M=3.97）和希望（M=4.95）,貧困生的自我效能較差，均值為4.57。

2.2.2方差分析

（1）性別差異。首先，采用獨立樣本T檢驗對不同性別進行差異性檢驗，結果如表2所示，在性別方面，貧困大學生心理資本中的自我效能、樂觀兩個維度存在顯著性差異。男生的自我效能、樂觀的得分顯著高于女生的得分。堅韌、希望兩個維度在性別方面沒有顯著性差異。

（2）是否擔任過學生干部差異。采用獨立樣本T檢驗對是否擔任過學生干部進行差異性檢驗，結果如表3所示，心理資本總分在是否擔任過學生干部方面存在顯著差異，擔任過學生干部的學生心理資本分值顯著高于沒有擔任過學生干部在心理資本上的得分。心理資本的自我效能、堅韌、樂觀、希望四個維度在是否擔任過學生干部方面都存在顯著差異，擔任過學生干部的學生自我效能、堅韌、樂觀、希望分值都顯著高于沒有擔任過學生干部的得分。

3心理資本開發策略研究

心理資本作為個體積極的心理狀態，是可以開發、管理的。因此，貧困大學生的心理資本可以通過有意識的學習和訓練得到提升。本文將從心理資本的四個維度出發，提出相應的對策。

3.1自我效能的開發：強化自信

自我效能指學生對完成某項任務或學習行為能力的信念，涉及的主要是個體能否利用所擁有的技能完成學習行為的自信程度。提升自我效能感以個人的成功體驗為基礎，因此，學校可以利用社團資源開展系列競賽和實踐活動，鼓勵學生積極參與，獲得成功體驗的機會。同時，教師在課堂上也可以設計一些任務，給學生提供展示自我的平臺并且及時鼓勵，讓學生在一次次參與體驗后，慢慢形成“我可以，我能行”的堅定信念。

3.2堅韌性開發：開展挫折訓練

堅韌性則是個體在重大困難、危險情境中或是從非常積極、具有挑戰性的事情中恢復過來的能力以及超越平凡的能力。大學生首先要培養正確的人生觀和價值觀，要對自己和周圍的事物有一個積極的認識，在生活和學習中遇到困難和挫折，要學會坦然面對，享受過程，在逆境中鍛煉自己的堅強意志。其次，大學生要建立面對挫折的心理防御機制。大學生要善于運用括補償、抵消和幽默等良好的心理防御機制調解、減輕挫折帶來的心理壓力，消除焦慮，更好地適應環境。

3.3樂觀開發：引導積極歸因

樂觀是一種對事物積極歸因的心理狀態。樂觀總是和很多積極的結果聯系在一起，比如使人快樂和滿足。要培養貧困大學生的樂觀向上的積極心理，主要通過引導大學生進行積極歸因，將成功、順利的事情歸因于自己的能力和素質等內部因素，而將失敗、不順歸因為外部環境和機遇等，堅信通過自身努力，一定可以改變現狀，取得成功。

3.4希望開發：設置目標激勵

希望是個人對目標可能達到的決心和對達成目標途徑的信念。它是對未來結果的一種積極的預期。有效的目標能夠能夠激發大學生的希望感。學校要對學生進行全程職業生涯規劃，幫助學生設立合適的目標，鼓勵學生為實現目標設計多條路徑，引導他們進行目標管理，提高希望水平。

參考文獻

[1]郝麗風,朱力.大學生心理資本開發的必要性及策略[J].教育探索,2014(3):146-147.

[2]王立高.談高職生心理資本的開發研究[J].教育教學論壇,2015(21):71-73.

作者：劉海燕 單位：長沙職業技術學院