中職學(xué)生專業(yè)教學(xué)實(shí)踐范文
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《新疆職業(yè)教育研究雜志》2014年第二期
一、專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的意義
1.專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)校的引領(lǐng)下充分接觸社會(huì)、接觸企業(yè)，同時(shí)學(xué)生又受到學(xué)校的關(guān)懷，這種保護(hù)是對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)中的職業(yè)學(xué)校學(xué)生自尊心、人生觀、價(jià)值觀的安全過(guò)渡。2.專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)于現(xiàn)今企業(yè)的用工制度、工作流程有了切身的了解，不再是教師在課堂上用語(yǔ)言描述，學(xué)生在腦海中勾畫的情景。中職學(xué)校學(xué)生不同于高中生，畢業(yè)后即面臨著走向社會(huì)工作或者繼續(xù)考學(xué)，目前全國(guó)的中職學(xué)校學(xué)生普遍是畢業(yè)即工作，可事實(shí)是很多學(xué)生畢業(yè)后，即使專業(yè)技能非常扎實(shí)，但一走出校門依然會(huì)感受到彷徨、緊張，對(duì)于社會(huì)的不適應(yīng)直接影響到個(gè)人專業(yè)技能及綜合能力的發(fā)揮，經(jīng)常跳槽也是剛走出校門的中職學(xué)生的普遍現(xiàn)象。而專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)真正縮短了學(xué)生心中社會(huì)與學(xué)校的距離，加速了學(xué)生個(gè)人能力、專業(yè)技能的成長(zhǎng)。3.專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)也非常重要。從教育工作者的角度來(lái)看，現(xiàn)今社會(huì)90后的孩子在校期間，普遍以自我為中心、缺乏責(zé)任感，與他人溝通的能力較差，且由于家庭溺愛(ài)等因素，造成這一代的孩子更多的沉迷網(wǎng)絡(luò)、獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不擅于與周圍的人和諧相處，尤其不懂得如何與他人合作，在校期間的社會(huì)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的人格成長(zhǎng)、心智的完善起到了舉足輕重的作用。4.專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展使專業(yè)教師更加明確了今后的教學(xué)方向。專業(yè)教師的案例大多來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)案例，讓學(xué)生在企業(yè)切身體驗(yàn)案例情境，不僅能夠很好的吸引學(xué)生，與此同時(shí)，在與企業(yè)的不同層次人員的交流中，能夠更加清晰的認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)員工的需求方向。及時(shí)、準(zhǔn)確地了解到什么樣的人在企業(yè)中才能得到更好的發(fā)展。此外，專業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)事求是所提煉出的理論綱領(lǐng)才是最好的專業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)定位。
二、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的不足
專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造、開(kāi)啟了校企合作的條件和機(jī)會(huì)，但就目前專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的探索過(guò)程來(lái)看，還存在些許不足：
1.專業(yè)教學(xué)實(shí)踐觀念陳舊。在教學(xué)實(shí)踐中，師生普遍存在樸素的教學(xué)實(shí)踐觀念，認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，是通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)掌握基本的操作技能和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的課程。這種觀念影響了教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果，沒(méi)有完整理解教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析和解決實(shí)際問(wèn)題的適應(yīng)職業(yè)崗位群的應(yīng)用型能力。
2.專業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程的持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。單次較長(zhǎng)的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作的精力投入，影響教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)展和技能訓(xùn)練的質(zhì)量。
3.專業(yè)教學(xué)實(shí)踐主體被教學(xué)化。實(shí)踐與教學(xué)在時(shí)間和空間上的融合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師助學(xué)為輔。學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)踐的自主性和主體性上缺乏有效自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行崗位工作。因此，涉及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出“填鴨式”操作實(shí)踐，主動(dòng)性較差。
4.專業(yè)教學(xué)實(shí)踐考核績(jī)效低。有效的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐考核能監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。目前的考核是以學(xué)生實(shí)踐單位給予的評(píng)價(jià)、學(xué)生實(shí)踐日志、調(diào)查實(shí)踐總結(jié)和教師觀察為依據(jù)，尚未充分發(fā)揮考核的實(shí)踐效果。專業(yè)教學(xué)實(shí)踐考核績(jī)效較低主要在于，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)模糊，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐考核不夠充分；專業(yè)教學(xué)實(shí)踐尚有難以操作性的空白；實(shí)踐缺乏考核學(xué)生掌握調(diào)查技能的最終成果等，因此，需要進(jìn)行考核創(chuàng)新。
5.專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校各科室的配合不到位。圍繞著實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)的一系列工作，涉及的科室之間相互配合績(jī)效不高，在遇到問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)不知道如何去處理、找誰(shuí)處理的情況；在明確科室職責(zé)的同時(shí)不能有效的進(jìn)行銜接，不能及時(shí)處理和反饋。在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，全校各科室之間是環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都有可能影響到專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
三、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的思考與創(chuàng)新
以創(chuàng)新強(qiáng)化高技能型人才培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐需在動(dòng)員全校師生思維觀念的創(chuàng)新教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)目前專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不足，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的觀念，完善專業(yè)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)模式，充分吸納其他社會(huì)科學(xué)的最新成果，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，努力構(gòu)建復(fù)合技能型人才培養(yǎng)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的新型專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式。在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生感到專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的樂(lè)趣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，是專業(yè)教學(xué)實(shí)踐必須解決的問(wèn)題，要從以下幾方面入手：第一，理順專業(yè)教學(xué)實(shí)踐觀念。專業(yè)教學(xué)實(shí)踐作為技能型人才培養(yǎng)體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。專業(yè)的實(shí)踐必須緊跟社會(huì)轉(zhuǎn)型，著眼時(shí)代內(nèi)容，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。專業(yè)教學(xué)實(shí)踐首先要理順觀念認(rèn)識(shí)。通過(guò)各種途徑，教師需充分認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是全面提高專業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生需充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)實(shí)踐是成為具有專業(yè)技能應(yīng)用型人才的有效手段，也是面臨職業(yè)崗位采取的必不可少的措施。第二，增加專業(yè)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。針對(duì)目前實(shí)踐程度較淺、較弱的問(wèn)題，需密切關(guān)注轉(zhuǎn)型社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和區(qū)域發(fā)展的重要企業(yè)，千方百計(jì)的增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。第三，靈活安排專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的安排，需根據(jù)理論研習(xí)和現(xiàn)實(shí)需求靈活分配時(shí)間。單次較長(zhǎng)的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐可以做出原則范圍內(nèi)的調(diào)整，做出更合理的時(shí)間與進(jìn)度規(guī)劃。因?yàn)椴糠謨?nèi)容的前移和更為充分的準(zhǔn)備、方法選取和使用，可以使專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠得到科學(xué)合理的指導(dǎo)，使專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的流程做出更為合理的調(diào)適，專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，允許失敗的時(shí)間和反復(fù)中掌握技能的可能，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機(jī)整體。第四，改革教學(xué)考核形式。在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究中，各個(gè)研究環(huán)節(jié)的質(zhì)量都會(huì)影響整體研究成效，因而，對(duì)成績(jī)的考核與評(píng)審應(yīng)建立于專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)中，而且還應(yīng)將考核與評(píng)審方法標(biāo)準(zhǔn)化，使其具有可操作性，這樣的考核評(píng)審制度才有效。根據(jù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，可以嘗試依照實(shí)踐環(huán)節(jié)，從學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的態(tài)度、紀(jì)律、能力、效果，包括學(xué)生本人綜合素質(zhì)和能力的提高等方面進(jìn)行全面綜合考核，對(duì)指導(dǎo)教師和各科室負(fù)責(zé)人員形成不同考核內(nèi)容。
四、結(jié)語(yǔ)
較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力是技工學(xué)校專業(yè)融入社會(huì)、求得發(fā)展的“通行證”。因此，職業(yè)教育技能型能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。圍繞人才培養(yǎng)模式的技能型能力培養(yǎng)是專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的重要任務(wù)，也是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、總結(jié)、改進(jìn)，才能夠培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的、深受企業(yè)歡迎的、動(dòng)手能力強(qiáng)的高技能人才。
作者：姜萍袁森單位：新疆商貿(mào)經(jīng)濟(jì)學(xué)校