高職英語(yǔ)課堂中的對(duì)話教學(xué)范文

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[摘要]隨著人才培養(yǎng)的多元化發(fā)展，3+2辦學(xué)模式在高職院校應(yīng)運(yùn)而生。文章以南通職業(yè)大學(xué)為例，針對(duì)3+2學(xué)生高職英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀，提出對(duì)話教學(xué)的方法，并分析了對(duì)話教學(xué)的必要性及開展對(duì)話教學(xué)的具體策略，以促進(jìn)3+2高職英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與本科英語(yǔ)教學(xué)更好的銜接。

[關(guān)鍵詞]3+2分段培養(yǎng)；高職英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)

近年來(lái)，隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，也為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)更高層次人才需求的辦學(xué)模式，很多高職院校開設(shè)了3+2分段培養(yǎng)的辦學(xué)模式，與本科院校實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)。以南通職業(yè)大學(xué)為例，環(huán)境、材料、機(jī)制等專業(yè)的學(xué)生在該校進(jìn)行為期3年的高職教育，在通過掛靠的本科院校所要求和設(shè)立的轉(zhuǎn)段考試之后，部分學(xué)生轉(zhuǎn)入本科院校繼續(xù)2年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后可獲得相應(yīng)的本科學(xué)位。高職英語(yǔ)作為3+2分段培養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱3+2）學(xué)生在前期學(xué)習(xí)課程中的重要組成部分，其教學(xué)目的不僅是要幫學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。與一般的高職學(xué)生相比，3+2學(xué)生的理論知識(shí)更加扎實(shí)，但較之本科院校的學(xué)生，3+2學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法上存在較大的不足。就英語(yǔ)而言，3+2學(xué)生有一定的詞匯、語(yǔ)法功底，但在實(shí)際運(yùn)用方面有所欠缺。在大多數(shù)的英語(yǔ)課堂中，3+2學(xué)生還處在被動(dòng)聽課、很少主動(dòng)參與的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，缺乏真正意義上的“對(duì)話”機(jī)制，很難提高自身的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，故而無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的目標(biāo)。筆者在實(shí)際教學(xué)中引入對(duì)話教學(xué)的方法，既夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為本科學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時(shí)又培養(yǎng)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，力求探索出適合該類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，為3+2學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高提供思路和參考。

1對(duì)話教學(xué)對(duì)話

可以理解為兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的談話，從教學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)話教學(xué)既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)原則。

1.1對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)在五個(gè)方面。第一，對(duì)話教學(xué)是建立在民主、平等的基礎(chǔ)上的。師生之間作為知識(shí)的先知者與后知者，并不存在尊卑之分，雙方要在彼此理解和尊重的條件下進(jìn)行對(duì)話，才能體現(xiàn)出教育的人性化。第二，在民主、平等的前提下，教與學(xué)之間必然會(huì)走向溝通和合作，這就體現(xiàn)了對(duì)話的精神。人作為獨(dú)立存在的個(gè)體，一旦參與到社會(huì)活動(dòng)中，就進(jìn)入了某種關(guān)系世界，要在這種關(guān)系世界中保持積極的情緒，溝通不可或缺。同時(shí)為了完成某種共同的任務(wù)，合作也是水到渠成。在教學(xué)這種社會(huì)活動(dòng)中，溝通與合作就成為了教與學(xué)之間的一種情感和思維的對(duì)話。第三，在教學(xué)的溝通與合作過程中，互動(dòng)和交往就成了對(duì)話教學(xué)的基本手段。在互動(dòng)和交往中，教與學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)碰撞出火花，賦予了對(duì)話教學(xué)更大的價(jià)值與意義。第四，基于互動(dòng)和交往中產(chǎn)生的火花，教學(xué)雙方都形成了新的認(rèn)知，使得整個(gè)教學(xué)過程更富創(chuàng)造力，因而對(duì)話教學(xué)也是一種創(chuàng)造、生成的教學(xué)。第五，對(duì)話教學(xué)以人為本，它的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。理想的對(duì)話教學(xué)是要讓師生成為課堂的主人，教師作為調(diào)動(dòng)者，引導(dǎo)學(xué)生，使課堂教學(xué)成為互動(dòng)交融的活動(dòng)過程。

1.23+2高職英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的要素基于3+2學(xué)生的特殊性，高職英語(yǔ)的對(duì)話教學(xué)須包含三個(gè)要素：?jiǎn)栴}、情境和對(duì)話主體。首先，要想在3+2英語(yǔ)課堂中順利開展對(duì)話教學(xué)，問題是核心。杜威提出，教學(xué)的目標(biāo)不在于傳授知識(shí)，而在于主動(dòng)探求并思索明智地駕馭實(shí)踐的態(tài)度和方法，掌握有效的、適當(dāng)解決處理問題的態(tài)度和方法。對(duì)話教學(xué)就是以一定的問題為出發(fā)點(diǎn)，以對(duì)話的形式達(dá)到最終解決問題的目標(biāo)，是問題式教學(xué)的發(fā)展。在3+2高職英語(yǔ)的對(duì)話教學(xué)中，問題的選擇需要滿足一定的條件，既要符合3+2學(xué)生的心理、生理、思維認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又能激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極參與到思考和解決問題的過程中，起到真正的導(dǎo)向作用。其次，情境是對(duì)話教學(xué)的基本要素。在3+2高職英語(yǔ)課堂中，如何創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境對(duì)于對(duì)話教學(xué)的正常運(yùn)作至關(guān)重要。有價(jià)值的教學(xué)情境一般具備以下幾種特性：（1）生活性。教學(xué)情境要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近，才能拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生融入對(duì)話活動(dòng)中。（2）形象性。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相對(duì)抽象，教學(xué)情境則將抽象的過程轉(zhuǎn)化為形象的、感性可見的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的感性認(rèn)知和理性思維能力。（3）情感性。情境就是一種具有情感氛圍的活動(dòng)，教師在對(duì)話教學(xué)中，用自己的真情實(shí)感帶動(dòng)學(xué)生，在民主、和諧的對(duì)話氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生的共鳴。最后，對(duì)話教學(xué)中的主體——教師與學(xué)生——是其另一要素。要想順利開展對(duì)話教學(xué)，必須正確把握師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師是主導(dǎo)者，傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)過程中缺乏真正的對(duì)話與交流；而對(duì)話教學(xué)的英語(yǔ)課堂中，師生不僅在言語(yǔ)上進(jìn)行平等、自由的溝通交流，同時(shí)在思想上互相敞開，共享經(jīng)驗(yàn)心得，形成師生和諧的課堂氛圍。

2開展對(duì)話教學(xué)的必要性

通過以上對(duì)對(duì)話教學(xué)內(nèi)涵和要素的分析，我們不難得知，在3+2高職英語(yǔ)中推行對(duì)話教學(xué)具有重要的意義，同時(shí)，筆者結(jié)合本校3+2學(xué)生高職英語(yǔ)的現(xiàn)狀從以下幾個(gè)方面分析了開展對(duì)話教學(xué)的必要性：

2.1教學(xué)目標(biāo)不明確從本校目前3+2高職英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)主要以與其掛靠的本科院校的教學(xué)目標(biāo)為藍(lán)本，這樣勢(shì)必帶來(lái)兩個(gè)問題：一是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠牢固，不足以達(dá)到本科院校的教學(xué)要求；二是這樣的教學(xué)目標(biāo)使3+2學(xué)生失去了高職院校學(xué)生所具備的特色，一味地追求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽略了其實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，無(wú)法體現(xiàn)3+2培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)。

2.2教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平、專業(yè)脫節(jié)目前我校3+2班級(jí)選用的是普高本科教材“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程”，該教材中的內(nèi)容側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯、翻譯及閱讀能力，對(duì)于入學(xué)基礎(chǔ)普遍低于本科學(xué)生的3+2學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的學(xué)習(xí)困難；且教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)生無(wú)法接觸到與其專業(yè)有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，缺乏一定的針對(duì)性和實(shí)用性。

2.3缺乏真正意義的對(duì)話本校的3+2班級(jí)的高職英語(yǔ)課程是單獨(dú)授課，但每班的人數(shù)達(dá)到40至50人左右。由于課時(shí)量有限，教師為了完成大量的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上仍以講解為主要手段。分析課文，講解語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，在課堂上占據(jù)了絕大部分的時(shí)間。學(xué)生很少有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生之間、生生之間幾乎是零互動(dòng)、零對(duì)話。

33+2高職英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的具體策略

針對(duì)以上提到的問題，在3+2高職英語(yǔ)的教學(xué)中有效地開展對(duì)話教學(xué)勢(shì)在必行。

3.1英語(yǔ)教師培養(yǎng)對(duì)話教學(xué)意識(shí)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容教師作為對(duì)話教學(xué)的主體之一，要做能對(duì)話的教師，心存對(duì)話的意愿，本著與學(xué)生公平對(duì)話的態(tài)度，傾聽和接納學(xué)生的意見；通過實(shí)踐教學(xué)，摸索出適合3+2學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，除將大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作為中心要求來(lái)打好英語(yǔ)基礎(chǔ)之外，要有意識(shí)地提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)；中后期的課堂教學(xué)則更多注重語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。同時(shí)，為學(xué)生爭(zhēng)取適合3+2學(xué)生水平的教材，有選擇性地利用教材中的內(nèi)容，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。3.2創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，改善提問技巧情境作為對(duì)話教學(xué)的要素之一，在高職英語(yǔ)課堂中不可或缺。教師可根據(jù)3+2學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇既通俗易懂又生動(dòng)形象的視頻或音頻片段作為導(dǎo)入，開展對(duì)話；通過角色扮演、小組討論及游戲等多種方式，將互動(dòng)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力；圍繞“問題”，教師力求提升提問技巧，提出難度適中的問題，啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出有意義的問題，進(jìn)而找到解決問題的方法。

3.3尊重學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，開發(fā)適合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源3+2分段培養(yǎng)的學(xué)生比本科院校的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力也較為薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這些學(xué)生的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，并有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生，從情感上去溫暖學(xué)生，幫助他們?cè)O(shè)立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)。合理利用微課、慕課等多種形式的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的雙重對(duì)話。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)話教學(xué)在3+2高職英語(yǔ)教學(xué)中意義非凡。然而，對(duì)話教學(xué)并非易事，要想在課堂中真正推行對(duì)話教學(xué)，必然面臨很多的挑戰(zhàn)和困難。作為3+2班級(jí)的英語(yǔ)教師，應(yīng)考慮到學(xué)生的特殊性，在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索和研究，培養(yǎng)出既有本科英語(yǔ)文化底蘊(yùn)，又具備英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的人才。

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作者：巫新云 單位：南通職業(yè)大學(xué)國(guó)際合作教育學(xué)院