高職實踐教學模式探討范文

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摘要：目前，我國社會發(fā)展正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的階段，現(xiàn)代學徒制是解決經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。據(jù)此，對現(xiàn)代學徒制背景下高職院校的實踐教學模式進行了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學徒制；實踐教學

從2012年開始，我國教育部連續(xù)5年將現(xiàn)代學徒制的試點工作提上日程，相繼出臺了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》、《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》、《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學徒制試點單位的通知》等系列文件，并不斷推進現(xiàn)代學徒制工作的開展。目前，現(xiàn)代學徒制正成為我國高職教育關(guān)注的焦點和熱點，現(xiàn)代學徒制的研究、探索和實踐正在我國如火如荼的展開。

1現(xiàn)代學徒制的發(fā)展、內(nèi)涵及實施背景

在人類社會早期，生產(chǎn)勞動經(jīng)驗、技術(shù)技能是靠長輩向晚輩以口口相傳的方式傳授。隨著社會的發(fā)展，手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離出來，產(chǎn)生了私人性質(zhì)的、以血親關(guān)系為基礎(chǔ)的學徒制。中世紀后，學徒制在西方被納入行業(yè)管理的范圍，行業(yè)為其設(shè)置了明確的實施規(guī)范，并進行監(jiān)督管理，從此，學徒制從私人性質(zhì)進入公共范疇。隨著工業(yè)革命的興起，大機器生產(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工制作，此時的學徒制已經(jīng)無法適應(yīng)社會對技能型人才的大量需求，于是以現(xiàn)代學徒制為標志的職業(yè)技能學校應(yīng)運而生，并迅速發(fā)展。現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展，是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，它通過學校、企業(yè)的深度合作，學校教師、企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。國外著名的模式有德國的“雙元制”式，英國的“三明治”式，澳大利亞的“新學徒制”，日本的“產(chǎn)學合作制”等。目前，中國正處在經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，“中國制造2025”，“工業(yè)4．0”，“互聯(lián)網(wǎng)＋”等戰(zhàn)略的提出，為我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展提供了良好的契機。

2當前實踐教學存在的問題

從各高職院校的人才培養(yǎng)方案來看，實踐教學課時基本都能占到總課時的50％。可是，實踐教學效果卻并不如人意。高職院校都在倡導零距離就業(yè)，也在努力實踐這一目標，但由于各種原因，學生畢業(yè)后仍然動手能力差，不能很好地適應(yīng)崗位需求。我們認為當前高職院校的實踐教學存在以下問題。

2．1實踐實訓場地功能單一

目前大多院校的校內(nèi)實訓基地基本是按照單一功能修建的，教學與實驗、教學與實訓、教學與實踐是分開的。這種模式導致在物理空間上分割了職業(yè)教育的整體觀，破壞了“工作過程系統(tǒng)化”的整體性，忽略了學習情境的真實性創(chuàng)設(shè)，也缺乏職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍。

2．2實踐教學與生產(chǎn)相脫離

雖然各高職院校都有自己的實訓樓、實訓中心、實訓室等實訓實踐場所，有的自建，有的與企業(yè)共建，但是真正能用于生產(chǎn)性的實踐場地并不多，大多數(shù)的實踐實訓基地都是模擬仿真環(huán)境，用于功能較為單一的技能項目訓練。實踐教學與生產(chǎn)相結(jié)合的實踐場所極少。

2．3校企合作實踐管理運行機制不完善

由于學校與企業(yè)在合作中關(guān)注的點不完全相同，企業(yè)更關(guān)注的是效益，而學校更關(guān)注基地建設(shè)的數(shù)量和學生的實踐。理念的不一致，加上雙方的交流和溝通不夠，導致雙手難以形成合力，經(jīng)常出現(xiàn)重建設(shè)，輕管理，實踐場所運行不穩(wěn)定，實踐場所應(yīng)有的功能不能體現(xiàn)，難以實現(xiàn)企業(yè)所期望的經(jīng)濟效益，企業(yè)的熱情衰減。

2．4學校“雙師”素質(zhì)教師、企業(yè)兼職教師作用不明顯

雖然，各高職院校都在制定政策，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，鼓勵教師與企業(yè)合作開發(fā)項目等，同時也引入行業(yè)、企業(yè)人士到學校兼課兼職，參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)。但由于管理、監(jiān)督、評估等工作的不到位，不完善，并沒有取得令人滿意的效果，對學生的指導上也缺乏有效性。

3現(xiàn)代學徒制實踐教學模式

現(xiàn)代學徒制不同于傳統(tǒng)的學徒制，也不同于純粹的學校教育。它改變以往理論與實踐脫節(jié)、知識與能力分離、教學場所與實際工作情境脫離的情況，強調(diào)學校教師、企業(yè)師傅共同指導，聯(lián)合傳授，強調(diào)“上課即上崗”。我們認為，現(xiàn)代學徒制實踐教學模式可以從以下幾方面入手。

3．1重建實踐課程體系現(xiàn)代學徒制實踐課程體系

首先需要打破原來實踐教學與生產(chǎn)相脫離的格局。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)學徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)實踐教學各個環(huán)節(jié)的特色要求，重新構(gòu)建教學與生產(chǎn)相結(jié)合的實踐課程體系，并制定課程標準、項目標準，制定對學校教師、企業(yè)師傅和學生的考核、評估標準。

3．2建設(shè)導師團隊

導師是實施現(xiàn)代學徒制的主體，關(guān)系到學徒制實施的成功與否。所以必須建設(shè)一支高素質(zhì)的導師隊伍。導師隊伍由企業(yè)師傅、學校教師構(gòu)成。企業(yè)師傅要挑選能吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)能力強的能工巧匠和業(yè)務(wù)骨干；學校教師則要挑選專業(yè)理論豐富、科研能力較好、實踐能力較強、有責任心的教師。并制定團隊管理、考核、獎勵辦法。

3．3建立大師工作室

把行業(yè)大師請入學校，為他們建立大師工作室。把課堂與市場對接，建設(shè)實體店和淘寶店，線上線下銷售產(chǎn)品，讓學生參與從原材料購買、產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、銷售的全過程，把教學過程與生產(chǎn)過程對接起來，把理論知識和實踐結(jié)合起來，讓學生直接看到學習成果，提高他們的學習熱情和學習積極性。

3．4挑選合適企業(yè)現(xiàn)代學徒制

強調(diào)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，企業(yè)的選擇和參與直接影響學徒培養(yǎng)的質(zhì)量。學校應(yīng)選擇規(guī)模大的企業(yè)進行合作，因為大企業(yè)在資金、師資力量上占有優(yōu)勢。同時也有更好的工作情境和獨特的企業(yè)文化氛圍，學生在提升實踐操作技能的同時，也有更多的機會提升應(yīng)變能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力。

3．5建立多元立體的評價機制

首先，要建立現(xiàn)代學徒制的績效考核體。成立考核小組，細化考核指標，強化教學實施、教學管理。引入企業(yè)滿意度、教師滿意度、學生滿意度等系數(shù)的評估和考核。其次，建立學生學習評估體系。從專業(yè)相關(guān)技術(shù)標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準來評價學生在完成生產(chǎn)任務(wù)過程中所掌握的程序性知識和相應(yīng)的技能，同時考慮學生在實踐中的具體表現(xiàn)，如積極性、參與度、成長等因素。第三，把終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來，把對導師的評價和學生的評價結(jié)合起來。

4結(jié)束語

目前，我國社會發(fā)展正處在一個經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的階段。高職院校需要調(diào)整方向，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，進行教育教學改革，以適應(yīng)社會的發(fā)展。現(xiàn)代學徒制的職業(yè)培養(yǎng)模式是一個符合職業(yè)教育規(guī)律的模式，是解決我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)出社會所需要的與企業(yè)無縫對接的高技能型人才，還需要我們不斷研究、探索和實踐。

參考文獻

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作者：田茂松 單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院