高職教育校企合作現狀及原因探討范文
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【摘要】本文闡述了我國高職教育校企合作的現狀，分析校企合作人才培養質量低下的原因，主要有校企雙方需求不平衡，企業積極性不足，校企合作模式單一化，考核機制不完善，行業組織主導地位弱化等，并針對每個原因提出解決方法與意見，為我國高職教育校企合作的發展獻計獻策。
【關鍵詞】校企合作；現狀；原因；措施
一、背景
我國近些年不斷出臺政策推動職業教育的發展，十八大以來的主要舉措包括：積極鼓勵和支持社會力量參與職業教育辦學，落實民辦學校與公辦學校平等的法律地位；創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一；推進考試招生制度改革；加快建設現代學校制度，推進政校分開、管辦分離；推進職業教育集團化辦學等。校企合作是職業教育的主導模式，學校根據企業的反饋與需要，有針對性培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才。其次，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，做到了學校與企業信息、資源共享，學校利用企業提供設備，企業也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，是一種“雙贏”模式。國內外校企合作主要的合作模式有學校引進企業模式，勞動和教學相結合、工學交替模式，校企互動式模式以及“訂單式”合作等。
我國目前校企合作基本處于掛牌狀態，企業在校企合作中扮演的角色大多是學生實習參觀場所，沒有深度參與教學標準制定、實踐指導以及培養質量考評等過程。學校則要依靠企業提供場地與設備，依靠企業人員講解最新行業前沿，學校不斷尋求企業的幫助與扶持，卻不能回報企業的付出，長此以往，企業積極性下降，學校在校企合作中處于單邊行為狀態，僅靠學校的熱情難以與企業開展深度合作，發揮校企合作的優勢，職業教育培養社會需求型技能型人才的目標難以達成[1]。造成以上校企合作困境的原因主要有以下幾點：
（一）校企雙方需求不平衡
校企合作是職業院校的主要辦學模式，主要目的如下：1）將企業需求納入培養體系，培養社會需求型人才；2）利用企業的生產場地、設備條件、企業人才等，完成學生實踐能力的培養與指導，理論教學在校內完成；3）學生能在校企合作單位就業，解決學生就業率與就業質量問題。企業參與校企合作的主要目的就是將企業需求反饋給學校，學校為企業培養訂單式學生，學生進入企業可以快速適應工作角色，相當于學校為企業完成員工培訓的內容，節約企業的時間與人力成本。與學校的需求不同，校企合作只是企業培訓的其中一種形式，且校企合作培養的員工數量占總員工數不到5%，所以企業對校企合作的需求弱很多。對于校企合作，學校的需求遠遠大于企業需求，在這種情況下：1）學校要定位準確，明確自身責任與義務，充分考慮企業實際情況，利用多家企業資源，盡可能地減少單個企業的工作量；2）學校要提供老師輔助企業人員同完成學生實踐教學，并做好考勤與考評工作，節約企業人力資源；3）作為對校企合的回報，學校教師與企業開展科研合作，幫助企業解決專業技術問題。
（二）企業積極性不足
企業對校企合作積極性不足的主要原因有以下幾點：1）企業生存的重要因素是業績，校企合作只是提高業績的手段，企業希望通過校企合作培養技能型人才，人才進入企業后能幫助企業快速提高業績，但現階段校企合作的人才培養質量對提高企業業績幫助不大；2）職業院校培養的學生在企業屬于基層技術崗位，大部分不屬于管理層儲備人才，企業不愿花費太多精力開展校企合作；3）學生在企業實踐有安全風險，需要承擔一部分責任，企業不愿意讓學生進入一線生產現場；4）企業在校企合作中投入的人力與財力得不到補償，且培養的學生不一定到本單位就業，導致校企合作類似慈善事業，企業要單方面付出。為充分調動企業對校企合作的積極性，可以采取以下幾個方面的措施：1）政府對企業給予一定稅收優惠，貼補企業在校企合作中投入的人力與財力；2）將校企合作作為企業資質、企業榮譽等評選的加分項；3）政府與保險公司溝通，由學校統一為學生購買保險，在企業實踐中發生的人身傷害風險與企業無關。
（三）校企合作模式單一化
目前，校企合作基本以實踐與企業實習為主，這兩方面都存在較大問題：1）企業實踐是在學期中安排1-2周的時間集中開展，主要以參觀為主，學生不能動手操作，不能提高專業技能；2）企業實習的時間一般為半年到一年，這段時間內學校不安排任何課程，學生作為半個員工在企業工作實習，實習單位一般是學生自己聯系，校企合作單位能接收的學生數量有限。由于時間較長，企業實習存在的問題較多，主要有以下幾點：1）學生勞動報酬低，不能補貼生活和租房支出，阻礙了學生實習的積極性；2）學生自己聯系的單位資質不滿足要求，沒有一對一的師傅指導，實習質量低下；3）企業實習的證明只要單位蓋章簽字即可，部分學生依托關系找企業開假證明，沒有真正到崗實習，所謂的校企合作培養并沒有落到實處[2]。在完善企業實踐與實習模式的基礎上，還應開展多元化校企合作模式，充分利用企業資源，提高校企合作培養質量。1）實踐不僅是參觀，更重要的是安排動手操作環節，讓學生深入一線生產流程，加深企業實踐的印象，教師與企業人員做好安全防護工作；2）學校統一安排實習企業，并派駐教師，教師一方面完成學生的日常考核與指導工作，另一方面學習企業知識與技能，不斷提高職業素養；3）以土建專業為例，建筑建造周期很長，很多環節是重復工作，學生不需要每天過來學習，類似于這樣的專業，可以按照項目進度開展理論+實踐的課程，依據項目流程先講解理論知識，學完到現場實踐，再重復理論+實踐，直到一個項目完成，這樣有助于學生建立完整的知識體系，也能體現學有所用的優點。
（四）考核機制不完善
我國大部分高職院校的校企合作并沒有落到實處，因為學校只要求學生提供實習證明（單位蓋章與簽字），很多學生依托關系找單位提供假證明，并沒有真正到崗實習。部分學校采用微信網上簽到系統進行位置定位，但使用效果不理想[3]。校企合作的考核形式流于表面，加上高職學生的學習積極性不足，導致校企合作難以開展：1）教師每周至少到企業巡視一次，監督并指導學生實踐；2）企業做好學生上班考勤情況表，并及反饋給學校；3）學校監督企業及時給學生發放勞動報酬，維持學生積極性；4）對不到崗實習的學生，按照學校規定給予不及格認定，嚴格整治學風，嚴禁放縱學生。
（五）行業組織主導地位弱化
行業組織是本行業行為標準的制定者與倡導者，能及時了解企業發展動態，將企業需求反饋給學校，是學校與企業之間溝通的橋梁。但隨著各事業單位的改制，行業組織缺少政府的支持，對企業影響力降低，對行業企業技術水平及技能人才需求變化趨勢逐步生疏，失去了行業主導地位；另一方面，由于企校分離，行業組織與學校之間的聯系逐步減少，學校不能及時捕捉新興行業的發展動態，導致校企合作落后于社會發展。缺少行業組織的校企合作，學校與企業大多為一對一溝通，一個企業對應一個人才培養標準，不利于學校制定人才培養體系[4]。學校作為校企合作的積極倡導者，應尋求政府的支持，協助確立行業協會在校企合作中的主導地位，1）行業組織調研企業需求與發展動態，制定行業人才標準，作為學校人才培養方案的導向；2）行業組織統一協調企業資源，根據企業規模與實力，合理安排每個企業的人才培養數量；3）行業組織制定考核標準，統一組織學生考試與考核，衡量學校人才培養的質量，確保各學校嚴格按照行業人才標準實施教育。
三、結語
我國校企合作的人才培養質量與國外存在一定差距，應學習國外多樣化的校企合作模式，確立行業組織的主導地位，完善考核標準與考核機制，全方位調動企業積極性，同時加強教師自身專業素養，全面提升校企合作人才培養質量。
【參考文獻】
[1]多淑杰,易雪玲.我國職業教育校企合作現狀比較及影響因素分析-基于全國20所職業院校的調查[J].職業技術教育,2015,36(25):48-52.
[2]劉書梅,韓茜,嚴濤,等.對我國職業教育校企合作現狀的分析及思考[J].職教論壇,2011(20):7-8.
[3]林英.高職院校校企合作現狀及構建機制的調研[J].中國大學教學,2011(7):85.
[4]潘海生,王世斌,龍德毅.中國高職教育校企合作現狀及影響因素分析[J].職教論壇,2013(28):65-65.
作者：徐苗苗 單位：常州工程職業技術學院
