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高職理論課程教學(xué)困境及解決途徑范文

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高職理論課程教學(xué)困境及解決途徑

《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第6期

[摘要]理論課程是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的重要組成部分。高職院校理論課程卻在逐漸的“邊緣化”。從課程定位、教學(xué)模式等方面均存在一定的缺陷。分析認(rèn)為目前高職院校學(xué)生、老師、學(xué)校和職教理念都是影響理論課程教學(xué)的因素。文章從哲學(xué)實(shí)踐論、現(xiàn)代化生產(chǎn)、國(guó)家新型人才標(biāo)準(zhǔn)的要求和高職院校教學(xué)改革等方面的具體要求出發(fā),提出改善高職院校理論課程教學(xué)困境途徑是實(shí)現(xiàn)理論課程教學(xué)的實(shí)踐化。

[關(guān)鍵詞]高職;教學(xué);理論課程;實(shí)踐化

引言

理論課程和實(shí)踐課程是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的兩大組成部分。理論課程是實(shí)踐課程的指導(dǎo)性知識(shí),是增強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)、提高人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。在“能力本位為”等教育理念的指導(dǎo)下,部分職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)知不夠,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力,逐漸將理論課程“邊緣化”,理論課程的學(xué)習(xí)達(dá)不到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的效果。

一、職業(yè)院校理論課程教學(xué)的困境

(一)職業(yè)院校理論課程定位存在誤區(qū)

進(jìn)入21世紀(jì),我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)行了多頭試點(diǎn)、多模式嘗試的持續(xù)改革,但受到辦學(xué)歷史、理念和條件等因素的影響,高職教育課程體系仍存在缺陷,這嚴(yán)重影響了我國(guó)高職教育的質(zhì)量。特別是2012年教育部提出實(shí)踐育人的工作方案,要求高職高專類學(xué)校實(shí)踐教學(xué)比重最高,要求不少于50%。文件出臺(tái)后,越來越多的職業(yè)院校將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的實(shí)踐課程,部分院校受到功利性將重點(diǎn)放在單純?yōu)閷W(xué)生找工作、謀出路服務(wù)上,重點(diǎn)圍繞“崗位技能”的提高進(jìn)行設(shè)置課程,逐漸形成“重實(shí)踐、輕理論的課程設(shè)置體系,甚至在學(xué)生考核中對(duì)實(shí)踐課程的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)理論課程的考核。高等職業(yè)教育逐漸姓“職”而遠(yuǎn)離姓“高”,高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生存在學(xué)識(shí)不高、能力不強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)有待提高等問題。

(二)職業(yè)院校理論課程教學(xué)存在缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)高職院校的理論課程教學(xué)的影響依舊根深蒂固,高職院校的教師并未擺脫傳統(tǒng)的“一張嘴、一本書、一只粉筆”,“老師講、學(xué)生聽”的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師在不考慮學(xué)生接受能力的情況下,把課本上的基本知識(shí)講述出來,學(xué)生在下面簡(jiǎn)單的記錄著筆記,整個(gè)教學(xué)過程缺失了師生之間的溝通,逐漸成為“教師在講臺(tái)上講的口干舌燥,學(xué)生在下面聽的莫名其妙”。長(zhǎng)此以往,這種僵化的教學(xué)形式形成了學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣低、教師對(duì)教學(xué)的積極性低、課堂教學(xué)效率低等“癥狀”。

二、職業(yè)院校理論課程教學(xué)困境的成因

(一)從學(xué)生的因素分析

高職院校的學(xué)生大部分是高考選拔制度下的失敗者,失敗者的挫折感讓高職院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)狈ψ孕?,認(rèn)為即便是個(gè)人如何努力而前景依舊有限。他們具有極強(qiáng)的自卑心理和隱形的惱怒,他們將高考失利歸咎于外部環(huán)境,而不是自身的努力不足。進(jìn)入大學(xué)后,他們?nèi)鄙倭己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣,遇到困難就開始煩躁、畏懼。由于知識(shí)儲(chǔ)備不足和缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,在學(xué)習(xí)過程中省略了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)思考的過程,他們往往會(huì)抱怨老師的講解不夠詳盡,認(rèn)為專業(yè)知識(shí)難度太大,他們不會(huì)去鉆研專業(yè)知識(shí),體會(huì)不到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣,學(xué)習(xí)給他們帶來的似乎只有“挫折”、失望和迷茫。這進(jìn)一步加深了他們的悲觀失望的不良情緒,影響了教學(xué)。在功利主義的影響下,高職學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為自己的未來是一個(gè)“工匠”,只要個(gè)人技術(shù)能力過強(qiáng)便能勝任工作需要,將理論課程視為“無用”的課程,尤其是部分理論課程需要學(xué)生用腦去理解和分析相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但是浮躁的心理、不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和缺失的知識(shí)儲(chǔ)備,讓他們對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性,對(duì)理論知識(shí)的掌握只求大概掌握,在臨近考試之際,他們花費(fèi)幾個(gè)通宵的時(shí)間,臨時(shí)抱佛腳惡補(bǔ)一下考試內(nèi)容達(dá)到考試及格的目的。

(二)從教師的因素分析

教師隊(duì)伍自身能力的欠缺逐漸成為影響高職學(xué)院理論課程教學(xué)的重要因素。教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的接受體,教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起和組織者,有效的教學(xué)活動(dòng)依賴于教師的個(gè)人能力。目前在師資競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下,高職學(xué)院的優(yōu)秀教師尤為缺乏,部分高職學(xué)院在教師隊(duì)伍建設(shè)中以“文憑”和教師資格證為依據(jù),過分看重學(xué)位和履歷,教師隊(duì)伍成為由校門到校門的碩士、博士,他們出身于“象牙塔”,這種“學(xué)院派”的師資隊(duì)伍僅有豐富的理論知識(shí),缺少“社會(huì)大學(xué)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),讓他們運(yùn)用實(shí)踐來完成理論課程教學(xué)實(shí)在是勉為其難。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響,將理論課程的教學(xué)重點(diǎn)放在掌握課本的各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn),而并不是將所學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)之中。在目前高職院校的理論課堂,我們往往能看到教師在講臺(tái)上給學(xué)生講解著枯燥無趣的理論知識(shí),學(xué)生自由自在的沉浸在自己的“游戲世界”“夢(mèng)鄉(xiāng)”之中,整個(gè)課堂呈現(xiàn)出兩個(gè)世界。這種毫無互動(dòng)的教學(xué)更加讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)喪失了興趣,讓教學(xué)更加無效化。

(三)從學(xué)校層面分析

高職院校實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)所的建設(shè)需要較高的費(fèi)用。長(zhǎng)期受到職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足的抑制和機(jī)制不健全的影響,我國(guó)的職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地短缺、設(shè)施設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋、實(shí)訓(xùn)崗位嚴(yán)重不足等嚴(yán)重影響了高職院校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展。為了開足足夠的學(xué)時(shí),部分高職院校在課程開設(shè)中往往以較多的理論課程來代替實(shí)踐課程的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生花在理論學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)較多,在實(shí)踐能力培養(yǎng)上的時(shí)間相對(duì)較少。在一定程度上凸顯了課程體系在理論與實(shí)踐上的失衡。本應(yīng)靈活、快樂的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容被教師的一言堂、填鴨式替代,“理論課程”變成了“死記硬背”、“紙上談兵”的代名詞。

(四)從多元職教理念影響分析

“能力本位”職教思想下,高職院校的教學(xué)將“能力”簡(jiǎn)單的理解為操作技能(動(dòng)手能力),將“能力本位”窄化為“技能本位”。在能力訓(xùn)練的過程中只重視實(shí)踐動(dòng)手能力、操作能力等行為能力,忽視了創(chuàng)造創(chuàng)新能力、思維能力。能力本位課程設(shè)置表現(xiàn)為:針對(duì)單項(xiàng)技能分析,列出活動(dòng)內(nèi)容、具體的操作步驟(操作過程中用到的工具、設(shè)備、材料、注意事項(xiàng)等)、所需理論知識(shí)、技能和品質(zhì),提出教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)。這種課程設(shè)置僅僅是一種崗位勝任力的訓(xùn)練,是一種中職教育的重復(fù),該模式培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)崗位變更和新技術(shù)出現(xiàn)的新需求。此外,“知識(shí)本位”在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)占據(jù)了教育領(lǐng)域的課程價(jià)值取向,學(xué)校教育將理論知識(shí)視為教學(xué)的唯一目標(biāo),將課本知識(shí)視為全部的知識(shí),教學(xué)過程過多的重視理論課程的講解過程,強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)而忽視了理論知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用;強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的科學(xué)性忽視了知識(shí)的人類精神道德和文化價(jià)值,這樣是近幾年知識(shí)本位教育在國(guó)內(nèi)教育受到抨擊、排斥的主要原因。

三、實(shí)踐性教學(xué)在職業(yè)院校理論課程教學(xué)中的適用的可能性

(一)馬克思主義的實(shí)踐論要求

理論課程實(shí)踐化教學(xué)實(shí)踐是馬克思主義哲學(xué)的首要和基本觀點(diǎn)?,F(xiàn)實(shí)的高職院校理論課程的教學(xué)呈現(xiàn)出一種重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀,教學(xué)過程偏離了社會(huì)的實(shí)際,成為一種抽象化、概念化的理論知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為理論課程對(duì)今后的工作沒有用或者作用不大,在學(xué)習(xí)過程中往往沒有興趣去學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生運(yùn)用理論走向?qū)嵺`,讓學(xué)生在獲取真理性知識(shí)的同時(shí),形成正確的認(rèn)識(shí)知識(shí)世界的價(jià)值觀。正如同志在《關(guān)于教育問題的講話》中指出:不能整天把青少年禁錮在書本上、屋子里,要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐,打開他們的視野,增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。列寧也曾講過“理論是灰色的,而生活之樹是常青的。”讓理論聯(lián)系實(shí)際,將灰色的理論變成生動(dòng)的實(shí)施,將課堂內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合應(yīng)是高職院校理論課程教學(xué)的基本原則。

(二)現(xiàn)代化生產(chǎn)要求

高職院校理論課程實(shí)施實(shí)踐化教學(xué)在科技化、現(xiàn)代化生產(chǎn)的要求下,傳統(tǒng)的技術(shù)型人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的要求,“全方位技術(shù)”要求勞動(dòng)者要兼文化、技術(shù)、技能于一身,集科技、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)為一體。特別是技術(shù)更新?lián)Q代加速的時(shí)代要求勞動(dòng)者能夠了解新知識(shí),掌握新技術(shù),實(shí)施新工藝,操作新設(shè)備。這要求高職教育將人才培養(yǎng)放眼未來,未來的勞動(dòng)者要將理論性的知識(shí)付諸于實(shí)踐過程之中,以理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐化來充實(shí)個(gè)人的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)國(guó)家新型人才要求

高職院校進(jìn)行理論課程實(shí)踐化教學(xué)根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》所指出的實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求,高職院校的素質(zhì)教育應(yīng)是培養(yǎng)技術(shù)人才、技能型人才以及復(fù)合型人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)僅僅依靠于實(shí)踐課程是無法實(shí)現(xiàn)的,理論課具有不可替代的功能和作用。受到陳舊的教學(xué)觀念的影響,傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)所存在的缺陷又無法實(shí)現(xiàn)理論課程自身所具有的功能。這需要我們?cè)诟呗毥逃碚撜n課程教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的嘗試,以提高理論課程教學(xué)的效果。

(四)高職院校教學(xué)改革要求

理論課程實(shí)施實(shí)踐化教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)能力是高職教育要區(qū)分與本科教育的區(qū)別,但僅僅培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)能力又成為一種重復(fù)性的中職教育,這要求高職教育在職業(yè)技能和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上獲取技能操作和駕馭策略層面的知識(shí),要求做到“上手快”和“會(huì)干”的能力,成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。高職院校的學(xué)生在某種程度上是高考的失敗者,他們文化基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)的興趣不足,他們渴望通過高等教育掌握一項(xiàng)生存技能。長(zhǎng)期受到“知識(shí)本位”的影響,高職院校的理論課程教學(xué)主要以講述為主,這在一定程度上打破了這些學(xué)生的夢(mèng)想,他們逐漸呈現(xiàn)出討厭理論學(xué)習(xí)癥狀。這迫切要求高職院校對(duì)理論課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

結(jié)語

教學(xué)的理想狀態(tài)是理論與實(shí)踐的結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、行。理論是讓學(xué)生掌握知的因素,實(shí)踐才是提升情與行的主要途徑,只有通過理論與實(shí)踐的有機(jī)融合,才能充分實(shí)現(xiàn)知、情、行的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)作為高職院校教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑之一。實(shí)踐教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,讓學(xué)生更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。理論課程實(shí)施實(shí)踐化教學(xué)是讓學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際,更快的掌握和吸收所學(xué)知識(shí),將理論知識(shí)落實(shí)到理論運(yùn)用之中,讓理論知識(shí)發(fā)揮擁有的作用。理論課程實(shí)踐化教學(xué)是彌補(bǔ)高職院校受教學(xué)條件限制導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足的一種有力補(bǔ)充。

[參考文獻(xiàn)]

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作者:王紹建;黃代華;馮寶貴 單位:湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院

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