高職學生社會主義核心價值觀培育現狀范文

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摘要：在新時代高職學生的教育工作中，有效地融入社會主義核心價值觀，是高職院校思想政治工作的重點。本文通過對部分高職院校的大學生進行社會主義核心價值觀的認知現狀調查，探討高職院校在核心價值觀培育中存在的問題，深入分析問題產生的原因，為積極探索核心價值觀培育的新途徑、新方法提供參考和依據。

關鍵詞：新時代；高職院校；社會主義核心價值觀；培育

價值觀決定著人的思想境界和道德情操，影響著人的行為準則。在馬克思主義哲學的理解中，一個人的價值觀是世界觀和人生觀的核心[1]。核心價值觀體現了一個國家或社會在特定的歷史時期所具有的文化精神追求和基本價值理念[2]。我國的社會價值觀是結合我國國情制定出來的，具有“為人生賦值、為社會定規、給國家賦形”的倫理價值意蘊[3]。當代中國，能夠承擔引領新時代大學生價值觀念健康發展的必然是社會主義核心價值體系，這是由社會主義核心價值體系自身的內涵與特點決定的。高職院校作為為社會培養接班人的搖籃，應該積極探索核心價值觀培育的新途徑、新方法，使社會主義核心價值觀在廣大高職學生中能夠自覺做到內化于心、外化于行，全面提高我國高職學生的思想道德修養。

1高職學生社會主義核心價值觀的認知現狀

透視本次調查以部分高職院校在校大學生作為對象，總共發放問卷800份，回收有效問卷785份，收回率98.12%，調查對象的基本情況。在充分了解高職院校的情況，廣泛聽取學生、老師的意見之后，我們設計了“關于社會主義核心價值觀認知現狀的調查問卷”。問卷主要圍繞核心價值觀的相關知識，來調查學生的認知情況和對內容的了解情況，從了解程度、了解途徑、培育踐行核心價值觀的態度等方面展開調查。調查結果顯示，當前高職學生對社會主義核心價值觀的了解和認知程度較高，大部分學生能夠認同核心價值的相關內容，并愿意嘗試去自覺實行。對于“富強、民主、文明、和諧”的相關內容，大部分學生比較認同，對國家的發展充滿了信心。對于自由、平等、公正、法治的社會價值認同情況中，分別有29.2%和58.5%的學生選擇了“充滿信心”和“較有信心”，僅有12.3%的學生選擇“沒有信心”和“說不清”，通過對沒有信心的這部分同學訪談發現，一些高職學生認為我國目前社會上存在的部分不公平、不平等現象在一定時間影響了他們的價值判斷，從而影響到他們對于追求自由、平等、公正、法治的社會價值的信心。對于“愛國、敬業、誠信、友善”的行為規范要求的調查顯示，選擇“非常認同”的有40.6%，選擇“一般認同”的有52.6%，還有6.8%的學生態度不明確，處于不清楚的模糊狀態。總的來說，目前的高職學生對于社會主義核心價值觀都有一個較高的認同度，但是還有部分學生由于受到各種因素的影響，其認同階段和認同程度還需要提升。

2影響高職院校社會主義核心價值觀培育的因素分析

提高高職學生對社會主義核心價值觀的認知，是當前高職院校核心價值觀教育的重要任務。社會主義核心價值觀培育的成效既與高職學生自身的因素相關，也和高職院校的教育教學方式相關，同時還受到社會環境的影響。

2.1高職院校未成為核心價值觀培育的有效主體社會主義核心價值觀的培育是一個循序漸進的過程，需要高職院校不斷轉變教育路徑，不僅要注重理論教育，同時要重視實踐養成。高職院校受傳統教育理念的影響，在教學過程中過于注重職業教育和專業理論知識的傳授，輕視人文教育，從而導致了對核心價值觀的理論研究和教學實踐都有嚴重的不足，這種教育導致的后果就是高職人才進入社會之后，無法快速地適應社會，無法正視社會現象的本質，價值觀容易產生錯位。而思想政治課程作為社會主義核心價值觀培育的重要渠道之一，在高等教育中占有很重要的地位，課程的教學質量直接影響核心價值觀的培育成效。一些思想政治課教師上課時教育方式機械、教學內容缺乏新意，教學重心偏重于課堂實踐，沒有引導學生關注社會熱點問題、剖析社會現象，使得學生分析問題和解決問題的能力沒有得到培養，從而導致教學效率不高。同時這些現象也會影響高職院校社會主義核心價值觀的培育。

2.2高職學生的主觀能動性未能充分發揮學生的主觀能動性沒有充分發揮的主要原因是宣傳教育的方式有待改進創新。高職學生的學習基礎較差，學習興趣不濃厚，不少學生對自身的職業規劃也不清晰，容易在情感、道德上出現各類與主流價值觀不相符合的行為，因此高職院校在開展社會主義核心價值觀培育過程中需要注意創新培育形式，充分調動學生的學習熱情。此次調查過程中發現，對于學校開展的核心價值觀教育有36.8%的學生認為“方法簡單無趣”。28.4%的學生認為“形式大于內容”，21.3%的學生認為“脫離實際生活”。這說明，與學生們對信息多元多樣多變的認知需求和認知形式相比，高職院校核心價值觀宣傳教育的豐富性、精準性、針對性還有很大差距，還不能有效地讓學生入腦入心，還不能充分調動學生自主學習的積極性。有些高職院校雖然開設了價值觀培育專題網站，但是沒有創新，無法吸引學生觀看，教育效果差。還有一些院校雖然建立了微信公眾平臺、QQ群，但是也沒有充分發揮價值觀培育的價值。核心價值觀培育不是枯燥無味的說教，它體現在生活中的方方面面，只要加強理論知識與生活實際的聯系，才能引起學生的共鳴，從而不知不覺地提高學生的價值觀水平。

2.3國內外教育環境的制約和影響西方國家利用經濟全球化和資本市場全球配置的機會，加大對我國意識形態領域的滲透，多元的文化相互融合、相互碰撞，對于人生觀、世界觀、價值觀成型和塑造時期的高職學生，很難做到對多元文化的冷靜處理和自覺抵制不良思想文化的侵蝕。社會中一些虛假的、不誠實的、灰色的語言、畫面、形象、行為等進入到學生的生活，不健康的生活因素侵蝕到了社會良性文化肌理當中，也會對高職學生的價值觀念和行為選擇產生影響。此外，隨著互聯網的普及，各種鋪天蓋地的網絡信息魚龍混雜，失真的社會負面信息和西方主導的價值觀借勢登上網絡舞臺，使得互聯網日益成為思想文化信息的集散地和社會輿論的放大器。網絡的不可控性和虛擬性，增加了對高職青年學生思想行為的負面影響，影響學生的價值選擇和對社會的判斷。

參考文獻

[1]包心鑒.社會主義核心價值觀的凝練與建構[N].光明日報,2012-01-14.

[2]范玉剛.踐行社會主義核心價值觀的原則、載體與路徑研究[J].湖南社會科學,2013(4).

[3]任仲平.凝集當代中國的價值公約數———論培育和踐行社會主義核心價值觀[N].人民日報,2015-04-20(01).

作者：顏衛；周媛麗；陳文芳；徐亞亞 單位：江蘇農牧科技職業學院