高職物理互動式教學探討范文

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1引言

如今高職教育獲得快速發展，在新技能人才培養中發揮著越來越重要的作用。但發展的同時也帶來一些新的問題，制約著高職院校的進一步建設和發展。如有些高職院校中存在“重專業輕基礎”的現象，由于為了快速提升學生的專業技能，大量增加專業課程而忽視一些基礎性學科的合理安排。高職物理課程作為一門基礎性課程，能有效提高學生綜合素養，開闊學生視野，培養學生的邏輯思維能力。這些能力的培養完全符合高職教育培養具有適度基礎理論知識、較強技術應用能力的高素質應用型專門人才的目標。因此，如何進行有效的物理教學改革，就成為高職物理教師當前的任務之一。教學改革的重點是課堂教學，優化課堂教學結構是提高教學質量的有效辦法之一。筆者結合自己在電子信息物理基礎課程教學中如何運用互動式教學提高課堂教學效率，談幾點體會。

2互動式教學的優勢分析

教育哲學認為，教學是施教者與受教者之間的相互作用和相互交流。互動式教學是指在課堂教學中以師生共同參加的活動為主要特征展開一系列教學活動的具體方法和活動形式[1]。它有利于活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，從而更好地獲取知識，提高課堂教學效率；有利于學生溝通和表達能力、反思和分析能力、創新和實踐能力以及團隊合作能力等各種綜合能力的培養和提升；有利于創造和諧的師生關系，促進學生自我完善，形成學生積極的人生態度，使他們獲得成就感，增強自信心，逐漸具有更加健康而豐富的個性[2]。特別是對于電子信息物理基礎這門理論性較強的課程，通過適時采用互動式教學，將枯燥的理論知識講授轉化為具體有趣的理論與實際相結合的以解決問題為目標的教學活動，充分調動了學生的積極性，從而讓學生主動地參與課堂活動，與教師形成良性互動。有利于激發學生的學習興趣愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”在高職物理教學中只有喚起學生的好奇心，才能更好地激發他們主動學習的熱情，從而從消極的被動接受知識有效地轉換為積極主動地思考分析問題。經過廣泛調查發現，大部分高職學生進入大學以前，已經習慣了傳統被動教學方式。這種長期以教師講授、學生記錄為特征的教學模式，造成許多學生對物理產生“難且無用”的偏見。如果學生對這門課程的學習有了興趣，就會獲得更多的學習動力。物理作為整個自然科學發展的基礎，是近代技術的源泉，它的基本規律幾乎滲透在自然科學的各個領域，是工程技術尤其高新技術的基礎[3]。物理的學習過程要體現出不斷探索、不斷創新的過程。學生只有在自主的課堂氛圍下，經過自己的思考和分析，才能達到鍛煉思維的目的。此時，教師應該作為課堂的組織和引導者，積極創設一些能引發學生好奇心的情境，幫助學生打開思路。比如在介紹靜電場的靜電屏蔽時，可以讓學生思考在高壓輸電線路和設備維護檢修時，工作人員在高壓線上怎樣保護自己？如果有學生注意到工作人員特殊的工作服時，要立刻給予他們肯定和鼓勵，并且繼續引導他們通過剛剛所學的知識點來考慮為何穿上這種銅絲和纖維編織的工作服就能安全？整個教學過程一環扣一環，讓學生的專注力得到很大提高，通過物理在實際生活中的應用實例培養了他們解決問題的能力。另外，可以通過在課堂上引入物理學史激發學生的學習興趣。比如在介紹庫倫定律的時候，可以給學生拓展課外的知識，讓他們了解電學史中卡文迪許、富蘭克林以及普利斯特立等著名科學家。法國物理學家庫倫通過庫倫扭秤實驗進行了證明，后人為了紀念他，把電量單位規定為“庫倫”，從而引起學生的興趣，留下深刻的印象。有利于培養學生的創新能力當前所提倡的創新教育不能忽視情感智力教學和創新個性品質的培養，畢竟創新過程并非只有智力活動，也需要有創新的情感為動力，有良好的性格品質為后盾[4]。因此，在教學過程中，教師要逐步放手，給學生充足的時間和機會，讓學生成為學習的主角。通過互動式教學可以有效改變學生遇到問題時消極等待、沉悶不響的課堂狀態，培養學生具有敢于表達、勇于創新的精神，讓學生可以在課堂中自主探索、發現問題，逐漸具有持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。學生的創新意識、性格品質和能力素質的獲得和專業知識一樣重要，也要在課堂實踐中進行積累。有利于提高邏輯思維能力筆者在教學中發現，學生的特點是有時候只是關注掌握某個知識點本身，常常忽視對知識獲取過程中自己獨立思考能力的鍛煉。不管學生的知識掌握程度如何，最關鍵的還是要先充分調動他們的學習主動性，幫助他們優化學習方法，才能進一步讓他們獲得鍛煉機會。邏輯思維具有以下作用。1）能讓一個人建立嚴謹的知識內部體系。物理知識內部聯系主要就是邏輯關系，通過邏輯思維，可以了解某些知識是基本的，某些物理知識是局部的，從而按照物理知識的這些特質搭建合適的知識結構體系。2）由于物理知識之間嚴謹的邏輯關系，可以利用邏輯思維從已知的物理方法推出未知的內容，拓展延伸自己的知識結構。3）通過邏輯思維訓練能夠增強判斷力。互動式教學非常注重高層次的創新思維的訓練，同樣的教學時間，既能用于知識點的記憶和了解，也能用于問題的分析、條理性的整理和歸納學習。如果教學中的低層學習任務時間太長，則高層次創新思維、創新能力培養的時間就會減少。互動式教學模式既培養了學生主動和準確思維能力、批判和反思能力，也增強了學生的發散思維和逆推思維能力等[5]。

3互動式教學的幾個要素

建立和諧平等的師生關系要有效地開展互動式教學，前提條件就是建立和諧融洽的師生關系。首先在教學觀念上要進行改變，課堂過多地使用教師的威嚴會使學生的心理受到壓抑，那樣只會讓學生對這門課程產生逆反心理。大學生個性差異大，可能提出許多新奇的問題，教師要鼓勵學生敢于發表自己的想法，有機會就要恰當進行表揚，這樣會喚起學生極大的學習熱情。一方面，教師要以身作則，言行一致，以平等的身份和平和的態度進行課堂教學，必須充分信任自己的學生，才能更好地建立平等和諧的師生關系；另一方面，教師在教學過程中務必不要將自己的觀點強加于學生，要能認真傾聽學生的意見，吸納學生的觀點。教師的主導地位發揮要通過學生學習主體作用來體現。學生的主體作用得到發揮，才能真正使其創新精神得到培養和發展。教師要保護學生的創新意識，給他們提供能夠創新的機會，引導學生善于找到創新途徑，學會創新的方法。新課程強調：教學過程中要逐漸實現人人參與，平等對話，溝通合作[6]。為了實現課堂教學中的師生平等交往，教師要主動轉換角色，由傳統的知識傳授者逐漸轉為現代物理學學習的引導者。如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能。缺少了和諧平等的師生關系，互動式教學將無法正常開展。構建合理的探索平臺有效實施互動式教學的關鍵在于是否善于創設恰當的問題情境，形成一定的懸念，激發學生的學習興趣。觀察和實驗，模擬和推理，始終貫穿整個物理學習過程。因此，教師在課堂教學中不僅要完成本節課的教學目標，還要加強學生在學習過程中培養這些能力。這就要求教師在教學過程中安排適當的情境，幫助學生形成多渠道的發散思維，多給學生創造機會，讓他們主動參與、自主發展。課堂教學的側重點要由教師的“教”轉變為學生的“學”，還給學生學習的主體地位，給學生創造參與教學全過程的機會，以此來調動學生學習積極性和主動性，使學生愛學、樂學、會學，從而發展和培養學生的綜合能力。課堂教學中要多一些引導、點撥和指導，少一些講解。要讓學生動腦、動口、動手，善于獨立思考，讓每一個學生思維活躍起來，多角度多方向分析問題，敢于主動探索知識規律，不僅僅拘泥于某個知識點本身，培養全局觀。讓學生通過自身的不斷探索形成知識體系，從而培養表達、分析、歸納和總結的能力。教師應將思維訓練貫穿于教學的全過程。教學有法，但無定法，貴在得法。掌握科學方法往往比知識學習要更加困難，主要是由于方法具有隱含性和靈活性。隱含性表現在教材是按照知識內容的體系進行表述的，而方法則以分散的形式隱含在各個知識點的表述中。比如在介紹靜電場電場強度的計算時，因為剛剛接觸到用微積分的方法來處理物理中的問題，學生在學習過程中普遍有畏難情緒。相對而言，由于具備高中物理基礎，學生對庫倫定律和點電荷的場強是很容易理解的。因此，這兩個問題在課堂中完全可以交給學生進行分析討論。接下來，教師將問題進一步深化，給學生一定的啟發和提示，引導學生思考點電荷系即若干點電荷共同激發的電場產生的場強，可以通過疊加原理的使用進行運算，再逐漸將該問題推廣為任意帶電體的場強。此時，教師要注意恰當地啟發，讓學生從任意帶電體通過某種方法處理成點電荷的角度進行思考，然后讓學生進行分組討論，適時推出正確的方法。最后讓學生到講臺上完整地進行歸納總結，其他學生可以提問或點評。這樣課堂又進入討論探索階段，有效地形成師生之間、學生群體之間的學生自我反饋構成的多層次、多通道、多方面的立體信息交流網絡。

學生不僅學會了知識，更學會了方法，獲得舉一反三的能力，體會到如何將已經掌握和熟悉的知識經過某種轉換，去解決復雜的新問題。當然，教師通過提出新問題，使學生對所學知識進一步深化，提高知識的遷移應用能力，而知識的遷移能力正是優秀人才必須具備的重要能力之一。在教學過程中，筆者領悟到研究過程比結論重要，不僅是對教師，也是對學生思維的訓練和考驗。正確的思維方式和方法的訓練遠比只是獲取正確答案更有意義。幾個需要注意的問題在互動式教學活動開展中要避免一些問題。如教師不能僅僅肯定那些與自己想法相同的答案，也不要只是關注學習基礎好、溝通能力強的學生；在提問時要充分考慮學生中存在的學習基礎差異，有針對性地設計適合不同類型學生的問題，使每一個學生都能獲得不同層次的發展機會。只要學生能夠主動提出自己的見解都要給予肯定，鼓勵學生之間互相討論，讓他們在討論和思辨中展現問題、解決問題。許多教師都曾嘗試將互動式教學運用到課堂，但是由于學生長期習慣了被動地接受知識，一時難以轉變過來，往往只有極少數學生能給予積極配合，因此不能堅持長期實施，結果導致教學效果不理想。筆者在實施過程中也曾碰到類似問題，但是通過堅持發現，如果及時進行教學反思和調整，更新自己的教學理念，充分相信學生的學習潛能，不斷地多次鼓勵學生，讓學生在辯論或討論的基礎上自己建構知識，就會逐漸打破這種局限，積累到一定的階段，就會出現令人欣喜的教學效果。在此過程中的教學設計，無論是教學內容、教學步驟，還是教學方法、教學活動，教師都必須考慮各種類型學生的實際情況。在實施互動教學過程初期，讓參與討論積極性較高的學生作為大家的“小老師”，負責講授一些問題。在講解過程中，其他學生可以實時提問，該學生予以回答，不能解答之處或不足之處由教師進行補充。當然也可以采取分組討論的形式，由相對熟悉的學生構成討論小組，鍛煉他們自我表達的能力。在小組討論中，每個學生學會同其他學生配合、互動，傾聽別人的意見，逐漸具備合作的團隊意識。只有這樣，才能真正達到因材施教，達到學生之間的優勢互補，使學生真正成為學習的主體。因此，互動式教學要獲得較好的效果，需要教師在面對不同教學對象時采用靈活的教學方法，進行長期的教學實踐來不斷調整和完善。在知識更新飛速的時期，只有掌握了有效的思維方法，才能更好地實現終身學習的目標。特別是職業教育存在過于強調職業技能的重要性，在某種程度上沒有考慮高職學生如何提高自主學習能力以及技術創新能力的問題，導致學生面臨持續發展的后勁不足，而技術的發展對學生職業遷移能力的要求在日益增強。在高職物理教學中采用互動式教學模式，將有助于解決此類問題，促進學生長期可持續發展，幫助他們樹立自主學習、全面學習、終身學習的理念和能力。今后如何將互動教學模式與信息化教學手段更好地有機結合，需要在實踐過程中不斷探索和開拓創新[7]。

4結語

通過近幾年在高職物理課程中恰當采用互動式教學這種新型教學方式，大大地激發了學生的學習興趣，改變了以往學生被動學習的狀況，有效改進了教學效果，鍛煉了學生的邏輯思維能力，增強了學生之間、師生之間的感情，也有效培養了學生的創新能力，使他們逐漸掌握了自我思考、自我學習知識的方法。

參考文獻

[1]張小伶.高職物理教學質量提高策略探析[J].讀與寫:教育教學刊,2009,6(11):78.

[2]王有鵬.巧妙運用互動式教學方式:讓課堂煥發生命活力的教學方式運用藝術之五[J].中學政治教學參考,2009(9):17-19.

[3]池雪蓮.淺談高職物理教學現狀與改革[J].職教論壇,2003(4):22.

[4]廖建明.對課堂互動式教學模式的新思考[J].網絡財富,2009(7):113-114.

[5]宋善炎.物理教學論[M].長沙:湖南師范大學出版社,2002.

[6]馬洪濤.大學物理互動式教學的探討與實踐[J].教育界:高等教育研究,2016(6):88.

[7]任志儒.翻轉課堂在大學物理教學中的有效實施策略[J].中國教育技術裝備,2017(22):134-135

作者：成玨飛