高職學生跨文化交際能力培養范文

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《當代教育論壇雜志》2015年第三期

一、生態視角下的高職學生跨文化交際能力培養框架

（一）生態視角下的跨文化教學觀生態語言學和教育生態學是將生態學分別與語言學、教育學相結合的新興交叉科學，它們的興起為高職學生跨文化交際能力的培養研究與實踐提供了全新的視角。盡管二者研究范圍各有側重，但都強調生態學的基本要義：綜合、平衡、動態、發展。從生態的視角來看文化與跨文化教學，我們不難理解如下觀點：語言是文化整體不可分割的一部分，開展高職英語教學就必定要進行跨文化教學；跨文化教學有利于提高學生綜合素質，實現向“全人”發展的培養目標；文化是動態的，是隨著時間、地點及文化群體成員的年齡、性別、價值取向等變化而變化的，學生跨文化交際能力的培養要通過多方式、多渠道開展。這些觀點對于我們理解高職學生跨文化交際能力的構成要素和培養框架的構建具有重要啟示作用。

（二）高職學生跨文化交際能力培養框架高職學生在未來工作崗位中，跨文化交際能力主要包括不同文化間的溝通能力、協調能力、合作能力、問題討論與處理能力、應變能力等。根據上述能力要求，結合生態學綜合平衡、動態發展等觀點，我們認為，高職學生跨文化交際能力的構成要素應涵蓋跨文化知識、跨文化意識以及跨文化交際技能三個層面的內容，以此為基礎，構建出生態的高職學生跨文化交際能力培養框架（見圖1）。跨文化知識。注重的是認知層面。主要包括顯性跨文化知識和隱性跨文化知識兩方面。顯性知識是可以直接學習到的跨文化知識，如本族語和目的語兩種語言在政治政治制度、社會背景、語言交際、風俗禮儀、歷史宗教等方面的異同；隱性知識則潛藏于人們的思想意識之中，只有在跨文化交際實踐時才顯露出來，包括思維方式、價值觀念、非語言交際等方面的文化差異。跨文化意識。注重的是意識層面。從生態綜合平衡的角度來看，文化生態中的任何一種因子都有其存在的理由，文化只有差異之別，沒有優劣之分，本族語文化與目的語文化同等重要。因此通過高職英語教學平臺，我們要在意識層面上讓學生樹立生態的文化觀，提高學生對文化多元性的認識及對文化差異的理解與寬容，摒棄文化偏見，從而在交際實踐中能自覺進行跨文化思維，并根據文化情境調節自身的交際行為。上述跨文化意識的樹立將直接影響學生在交際實踐中的表現。跨文化交際技能。注重的是行為層面。旨在增強學生語言與文化的協調能力，包括調適能力和實踐能力。調適能力即要提高學生為適應具體的跨文化交際環境而在心理和思維方式上調節自身文化行為的能力，而實踐能力是開始、維持和結束跨文化交際活動的技巧、策略和應變能力，從而克服文化差異導致的交際障礙，成功進行交際。從生態的角度而言，跨文化知識、跨文化意識和跨文化交際技能三方面內容是一個整體、動態、多元、開放的生態系統：樹立意識是前提，拓展知識是基礎，培養交際技能是關鍵。跨文化意識的樹立根植于豐富的跨文化知識，而熟練的跨文化交際技能又是具有跨文化意識和跨文化知識的外在表現。同時，三方面內容又是一個動態開放的生態系統，三者綜合平衡，并隨著外語語言能力的提高螺旋向上發展。因此，三方面內容在生態的高職跨文化交際能力構成要素中缺一不可，其培養要同時進行，不能顧此失彼。根據上述構成要素，我們可以確立生態的高職學生跨文化交際能力的培養框架：在確立高職跨文化能力培養目標的前提下，利用外語教學等多種平臺，從豐富跨文化知識、樹立跨文化意識、培養跨文化技能三方面培養學生的跨文化交際能力，在此基礎上通過多種方式方法開展跨文化交際實踐，發現問題并反思、調整培養思路與方法，再應用于跨文化培養教學實踐。

二、框架踐行策略

（一）課堂教學教師要充分利用課堂教學這一平臺，借助教材，講授英漢語言交際和非語言交際的主要內容及差異，讓學生養成“入鄉隨俗”的思維習慣和交際習慣。另外，教師可通過泛讀材料，瀏覽相關視頻、網站，閱讀英美報刊等，讓學生接觸到更多真實、全面的跨文化知識。教師在選擇教學材料時既要包括目的語文化也要包括本族語文化，引導學生樹立中西文化兼容并舉的生態文化觀，尊重和理解文化差異，以客觀的心態開展跨文化交際。

（二）教學方法首先教師可用多種方法豐富學生的跨文化知識：顯性的跨文化文化知識可以通過講授知識、閱讀材料、觀看視頻等方式獲得，而隱性知識的獲取可通過“耳濡目染”的方式，教師在日常教學及與學生交際中，隨時涉及跨文化交際的相關知識；也可通過課前布置跨文化知識任務，課堂上讓學生輪流做CultureReport的方式，自主進行文化內涵探究。跨文化意識的樹立可通過三個步驟：理解文化差異、客觀鑒別和比較文化差異、最終能進行跨文化思維，教師可通過音頻、視頻

等手段，讓學生進行角色扮演、開展跨文化交際案例分析等方法開展教學實踐。而跨文化交際技能的培養重在實踐，主要通過模擬交際、實景實踐等方式開展教學。（三）教學評價實施生態的跨文化“三化”教學評價，即評價主體“多元化”，除傳統的教師評價外，可讓學生對自身的跨文化交際能力進行指導性自評和生生互評，使之有效自我監控學習效果，調控學習策略與過程；評價內容“多樣化”，除認知層面的跨文化知識外，涉及意識層面和行為層面的跨文化意識、交際技能也應納入評價范圍；評價方式“立體化”，除紙筆考試等總結性評價方式外，還可結合利用課堂觀察、角色扮演、交際實踐等多種方式對學生的跨文化交際能力開展形成性評價。跨文化交際能力的培養不是一蹴而就的事，而是一個動態循環、循序漸進的過程。在實際教學中，高職英語教師要以發展語言能力為基礎，跨越語言符號的表層，深入傳授語言所承載的文化知識，通過語言學習文化，通過文化理解語言，將跨文化交際能力的培養貫穿于高職英語教學的全過程，以提高高職學生的綜合文化素養和就業競爭力，為高職學生的可持續發展打下必要的基礎。

作者：劉燕 單位：婁底職業技術學院副教授