高職創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究范文

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［摘要］高校創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的系統(tǒng)工程，而現(xiàn)代學(xué)徒制緊貼市場需求，將“職業(yè)性”和“高等性”充分結(jié)合，為課程的實(shí)施提供了新的資源和路徑。基于此，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教育目標(biāo)，提出現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下創(chuàng)業(yè)課程體系和實(shí)施策略。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制;創(chuàng)業(yè)課程體系;構(gòu)建實(shí)施

2014年8月教育部印發(fā)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，明確指出:現(xiàn)代學(xué)徒制是加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上也明確指出:“21世紀(jì)的青年除了應(yīng)接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有第三張教育通行證:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育證書”。培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)新精神和實(shí)踐能力，是高校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，課程體系是關(guān)鍵，現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的試點(diǎn)實(shí)施，為高校創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究，提供一個(gè)重要而獨(dú)特的領(lǐng)域。

一、創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制模式的理論基礎(chǔ)

1．從高職學(xué)生智力特點(diǎn)角度優(yōu)化創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)目前，高職創(chuàng)業(yè)教育得以蓬勃發(fā)展，但“紙上談兵”的育人模式，難以滿足創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)的需求，從生源特點(diǎn)上來講，高職學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力稍遜于普通高校學(xué)生，即學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，針對該種智力結(jié)構(gòu)，事實(shí)證明，“做中學(xué)，學(xué)中做”的教育模式更能體現(xiàn)教學(xué)效果;而現(xiàn)代學(xué)徒制特有的“雙元育人”“現(xiàn)場教學(xué)”“準(zhǔn)員工身份”模式，為創(chuàng)業(yè)課程根據(jù)本身課程體系特點(diǎn)，以融入式與嵌入式相結(jié)合，融入式以選修課、必修課、融入課、針對課等形式的有效實(shí)施，提供了可能和保障。

2．高職教育目標(biāo)是兩者融合的現(xiàn)實(shí)需要不同時(shí)期高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的延伸和實(shí)用化，其核心本質(zhì)是:培養(yǎng)企業(yè)家型的復(fù)合人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的社會活動，是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和深化高等教育改革的產(chǎn)物，它是高職畢業(yè)生流向社會的一種層次更高、意義更深遠(yuǎn)的就業(yè)方式;而現(xiàn)代學(xué)徒制作為傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合的育人模式，強(qiáng)調(diào)以綜合能力為本位，推動高職教育和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，代表著高職教育未來發(fā)展方向。融入創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展、進(jìn)步和變革，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他們所了解的知識領(lǐng)域的前沿問題，通過解決問題，從而達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)的提升;與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育是一種更高層次的素質(zhì)教育，它不可能脫離社會實(shí)踐活動而孤立存在，而高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制模式給它提供了豐富的資源，兩者的融合嵌入是一個(gè)互相促進(jìn)、互相提升的過程。

二、構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制有效銜接的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

由于受我國教育模式和傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后才開始接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。職業(yè)院校一般學(xué)制為3年，因此，該課程教育不應(yīng)是精英式的，而應(yīng)該定性為面對全體學(xué)生進(jìn)行的包含普惠性、成長性、針對性三個(gè)層層遞進(jìn)系統(tǒng)教育過程的。現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)是學(xué)校、企業(yè)雙主體的培養(yǎng)機(jī)制，均擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任。根據(jù)我國高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)，一般可將課程體系分為三個(gè)模塊:職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程(理論+實(shí)踐)、崗位群技術(shù)技能。其教學(xué)進(jìn)程按照企業(yè)崗位工作過程及學(xué)徒認(rèn)知成長規(guī)律設(shè)置，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展屬于通用基礎(chǔ)課程，貫穿于三個(gè)教學(xué)學(xué)期，為了更好地適應(yīng)企業(yè)需求，一般會與企業(yè)文化、崗位實(shí)際相結(jié)合。專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊主要以崗位工作服務(wù)為前提，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)人才在行業(yè)上的通用性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。崗位群技術(shù)技能模塊則是在學(xué)生掌握了行業(yè)技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，以合作企業(yè)具體崗位的核心能力和用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)資格考試為參考，以期更好地做到人職匹配和提升學(xué)徒職場適應(yīng)變化能力。可以適當(dāng)多設(shè)計(jì)幾個(gè)崗位方向的技術(shù)技能模塊，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，從而達(dá)到學(xué)生職業(yè)發(fā)展與個(gè)人目標(biāo)的一致。構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制有效銜接的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是以現(xiàn)代學(xué)徒制資源共享為契機(jī)，是以激發(fā)其創(chuàng)業(yè)的動機(jī)和意識、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本技能，提升批判性思維和決策力，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索為途徑的育人模式。

1．以當(dāng)代高職學(xué)生認(rèn)知為前提，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)意識的有效銜接學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是一個(gè)逐步升華的認(rèn)識過程，不可能一蹴而就。在經(jīng)過高中的高壓學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生進(jìn)入高校無論在志愿選擇、還是目標(biāo)確立上都帶有一定的盲目性，這主要是我國目前還是以應(yīng)試教育為主，其他綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、連貫性、實(shí)踐性。因此，一般高職院校都有完整的入學(xué)教育計(jì)劃，包括軍訓(xùn)、專業(yè)教師帶學(xué)生參觀實(shí)習(xí)車間、工作室、特別是專業(yè)入學(xué)教育，院系一般安排由教研室主任進(jìn)行，介紹本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、三年教學(xué)安排、本地區(qū)在該行業(yè)的經(jīng)濟(jì)特色、未來的就業(yè)發(fā)展方向等，在此過程中，我們可以收集學(xué)校該專業(yè)創(chuàng)業(yè)成功典型案例，通過對鮮活事例的介紹，并結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、社會發(fā)展趨勢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展的必要性等方面做適當(dāng)?shù)膶I(yè)點(diǎn)評，其目的是讓學(xué)生了解，通過3年大學(xué)學(xué)習(xí)，除了找到合適的工作外，也可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，不要抱著找到工作一勞永逸的觀念，一業(yè)而終以滿足不了時(shí)展的需要，創(chuàng)業(yè)是展示自己個(gè)性和能力的最好途徑。企業(yè)文化的內(nèi)涵是競爭、創(chuàng)新、誠信、雙贏發(fā)展、重視效率和團(tuán)隊(duì)合作。現(xiàn)代學(xué)徒制合作單位規(guī)范，學(xué)生通過對企業(yè)的參觀考察，可以了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)成長過程，這些一般屬于該行業(yè)的大中型企業(yè)，在長期的生產(chǎn)經(jīng)營中，形成自己獨(dú)具競爭力的行為方式，成長性好，重視人才培養(yǎng)，管理也比較規(guī)范，有自己核心的企業(yè)精神、企業(yè)的經(jīng)營哲學(xué)、企業(yè)的價(jià)值理念等，可以讓學(xué)生大致懂得一般企業(yè)運(yùn)營的過程及關(guān)鍵的核心競爭力。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)體驗(yàn)(識崗體驗(yàn)期)時(shí)，采用“情境式”“啟發(fā)式”教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)文化模擬、創(chuàng)業(yè)情境表演，潛移默化地在學(xué)生頭腦中植入企業(yè)的價(jià)值理念，以市場為導(dǎo)向的企業(yè)經(jīng)營哲學(xué)。在此過程中，除了普及創(chuàng)業(yè)知識外，有條件的院校，可以組織相關(guān)社團(tuán)，由團(tuán)委或?qū)W工負(fù)責(zé)，分專業(yè)配備專業(yè)導(dǎo)師，組織有興趣和意向的學(xué)生進(jìn)行意識分享與交流，促進(jìn)學(xué)生之間的對話和思想碰撞，引起學(xué)生深入思考，并對有主題的對話進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的能力。

2．以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依托，提高創(chuàng)業(yè)教育的深入性和綜合性我國的現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，頂層設(shè)計(jì)也有待進(jìn)一步完善，但從西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制開設(shè)的情況來看，均建立了比較完備的各行各業(yè)的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系(即行業(yè)標(biāo)準(zhǔn))，探究實(shí)質(zhì)內(nèi)容，與我國現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。縱觀我國高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制，大部分采用工學(xué)平行推進(jìn)的“分段輪崗式”人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生基本技能和素養(yǎng)課程以遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)，從課程安排的進(jìn)程來看，大二階段是學(xué)生從學(xué)校向企業(yè)過渡階段的關(guān)鍵期，以進(jìn)一步識崗、跟崗為主，由于很多年輕人喜歡挑戰(zhàn)性的工作，不愿接受企業(yè)“終生制”制度，未來工作存在較大的遷移性，因此，該階段課程范圍一般體現(xiàn)“寬”而不“深”的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生(學(xué)徒)行業(yè)通用基礎(chǔ)職業(yè)能力(行業(yè)標(biāo)準(zhǔn))，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上:以學(xué)校課堂為主向與企業(yè)課堂相互交替、以學(xué)校學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能向企業(yè)崗位技能行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過渡，目標(biāo)是從高級初學(xué)者向內(nèi)行的職業(yè)人過渡。隨著課程進(jìn)度的深入，二年級現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式“現(xiàn)場教學(xué)”“準(zhǔn)員工身份”越來越得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在工廠實(shí)習(xí)的時(shí)間大量增加，一般達(dá)到年級課時(shí)的三分之二，有的甚至把學(xué)校的理論教學(xué)也直接安排到企業(yè)進(jìn)行。通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)基本知識有了初步的了解，從理論上講，創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新，是一種素質(zhì)，一般包括自主創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)等，而崗位創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)企業(yè)家精神、提高崗位創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地完成自身崗位工作，它需要受教育者站在企業(yè)的角度思考工作、思考公司的利益得失，因此，從內(nèi)涵上剖析，崗位創(chuàng)業(yè)與企業(yè)目標(biāo)具有一致性和可行性。

由于現(xiàn)代學(xué)徒制采用的是“雙元育人”模式，因此，無論學(xué)校、企業(yè)還是專業(yè)老師、企業(yè)師傅，首先需要統(tǒng)一認(rèn)識，在開展行業(yè)和合作企業(yè)需求調(diào)研、確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就要充分認(rèn)識到創(chuàng)新能力在當(dāng)今社會工作中的重要性，就要將該種素質(zhì)納入教學(xué)體系，同時(shí)利用激勵措施鼓勵有能力的專業(yè)老師開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程。為了更好地適應(yīng)社會和學(xué)生人才培養(yǎng)的需要，高職院校可以利用學(xué)工處、就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等部門，進(jìn)行校內(nèi)外資源整合，把各專業(yè)老師、企業(yè)成功人士、往屆優(yōu)秀校友、行業(yè)協(xié)會專家、政府機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等組織起來，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家數(shù)據(jù)庫，針對有特殊需求的學(xué)生，可通過成立“專家?guī)臁钡男问剑M(jìn)行配對，進(jìn)行小規(guī)模指導(dǎo)，在有條件的院校還可以建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺，利用其開放性、靈活性的特點(diǎn)，以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課堂、專家咨詢、創(chuàng)業(yè)信息、政策等形式，確保有需求的學(xué)生有更好的選擇。二年級學(xué)生在企業(yè)跟崗、教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合執(zhí)業(yè)資格，以該行業(yè)初中級工遞進(jìn)為標(biāo)準(zhǔn)，因此在講授《市場營銷》《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》等綜合管理類課程時(shí)，可委托經(jīng)管學(xué)院進(jìn)行，要緊貼該行業(yè)現(xiàn)狀，收集地方相關(guān)性企業(yè)資料，特別是結(jié)合合作企業(yè)，進(jìn)行市場分析(銷售狀況、發(fā)展趨勢)、財(cái)務(wù)分析(盈利模式)、市場風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(競爭風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn))等，在征求專業(yè)老師、企業(yè)師傅意見的基礎(chǔ)上，做成教案，同時(shí)利用合作企業(yè)資源，邀請高層管理人員與學(xué)生進(jìn)行面對面交流互動，鞏固教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。隨著學(xué)生對專業(yè)、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的進(jìn)一步提升，為了讓學(xué)生從宏觀上認(rèn)知創(chuàng)業(yè)的過程，了解相關(guān)的法律法規(guī)，增強(qiáng)課程的趣味性，可適當(dāng)開設(shè)體驗(yàn)類拓展課程，如《ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)》、案例分析，課后可通過小論文、心得體會等形式，加深學(xué)生的思考等。對創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生，對有條件的合作企業(yè)，甚至可以鼓勵他們跨部門實(shí)習(xí)，如銷售部、售后等，充分挖掘?qū)W生潛力、展示學(xué)生才能，引導(dǎo)他們利用各種渠道收集創(chuàng)業(yè)信息，發(fā)現(xiàn)商機(jī)，特別是自己所從事行業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用方面，建立創(chuàng)業(yè)信息庫、創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子庫，通過參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，通過對創(chuàng)辦企業(yè)的全方位思考，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3．以頂崗實(shí)習(xí)為載體，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實(shí)踐能力學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)階段，一般包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、組織動員(實(shí)習(xí)目的，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀)、實(shí)習(xí)管理、實(shí)結(jié)四個(gè)階段，特別是在實(shí)習(xí)管理階段，對各個(gè)環(huán)節(jié)，都有規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和操作細(xì)則，并且落實(shí)具體的實(shí)習(xí)生產(chǎn)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該過程是整個(gè)實(shí)習(xí)階段的核心，按照現(xiàn)代學(xué)徒制課程項(xiàng)目要求，一般由校企雙指導(dǎo)老師在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)企業(yè)要求，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同研討，編寫頂崗實(shí)習(xí)教案，通常包括:頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)原理、實(shí)習(xí)內(nèi)容、頂崗實(shí)習(xí)條件、頂崗實(shí)習(xí)操作步驟等內(nèi)容，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，提前到崗位上實(shí)地工作，促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與社會的“零距離接觸”的實(shí)踐教學(xué)模式，由于學(xué)生是在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行，因此實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、組織動員階段要特別重視廠規(guī)廠紀(jì)教育，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守有關(guān)紀(jì)律，嚴(yán)守工作崗位。針對該種教學(xué)情境和模式，作為創(chuàng)業(yè)教育，在本階段可以重點(diǎn)把握這幾種隱性能力的培養(yǎng)與鍛煉，更好地滿足企業(yè)和個(gè)人發(fā)展需求。

(1)開拓創(chuàng)新和解決問題能力創(chuàng)業(yè)所需要的顯性知識可以通過必修、選修課的形式獲取，而隱形知識也是創(chuàng)業(yè)必備的能力，主要依靠學(xué)生在親身實(shí)踐中領(lǐng)悟和模仿。頂崗實(shí)習(xí)是在真實(shí)的工作環(huán)境下進(jìn)行的，由于工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、工作經(jīng)歷和體驗(yàn)的綜合性，在實(shí)際頂崗中會遇到各種各樣的問題，需要學(xué)生自己去完成和解決，對有些確實(shí)有難度的困難，企業(yè)師傅(實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師)可以通過鼓勵、啟發(fā)等方式，利用原理介紹，反復(fù)試驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)闡述等，有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識和技術(shù)、獨(dú)立分析和解決專業(yè)相關(guān)問題，鞏固和擴(kuò)大所學(xué)專業(yè)知識，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。從教育學(xué)角度講，它是一種學(xué)習(xí)遷移能力的體現(xiàn)，從創(chuàng)業(yè)角度視角，這種解決實(shí)際問題的鍛煉，可以提高學(xué)生的競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。在每次實(shí)習(xí)后，根據(jù)教學(xué)要求，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫實(shí)習(xí)日志，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出亮點(diǎn)和不足，特別是對有創(chuàng)新性的解決問題者，要在考核評價(jià)中及時(shí)給予表揚(yáng)和認(rèn)定、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索的熱情。隨著工作和社會經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和總結(jié)，學(xué)生對自身能力也有了更深刻的認(rèn)知，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)規(guī)律。

(2)服從與合作意識作為“90后”的高職學(xué)生群體，大部分都是獨(dú)生子女，在家庭中受到加倍的呵護(hù)，個(gè)性獨(dú)立，自主意識強(qiáng)，缺乏奉獻(xiàn)和協(xié)作精神，在進(jìn)入大學(xué)后，隨著年齡的增長，愈發(fā)顯得明顯，在學(xué)習(xí)和生活中，多以個(gè)人為主體，甚至遇到自己的老師，都會繞道而行，對于班集體活動也很少參加，服從和團(tuán)隊(duì)意識比較弱，因此，在很多問題處理上，學(xué)生依然很難站在大局角度考慮。在頂崗實(shí)習(xí)階段，按照教學(xué)大綱，一般都是按照崗位群的要求，定制化地進(jìn)行培養(yǎng)，在難度方面以階梯型遞進(jìn)，因此，學(xué)生頂崗后作為員工，必須服從企業(yè)的安排，戒驕戒躁，踏實(shí)認(rèn)真地完成每一項(xiàng)工作，方能達(dá)到員工的標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，獲取該階段學(xué)分，反之，若不服從，不僅不能圓滿完成學(xué)業(yè)，更嚴(yán)重的有可能喪失該次就業(yè)機(jī)會，因此，比起識崗，跟崗階段責(zé)任、紀(jì)律意識要求更高。團(tuán)隊(duì)精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的核心素質(zhì)，它有助于凝聚人心，獲取更多有效的資源配置，使團(tuán)隊(duì)成員為了共同的目標(biāo)和利益全力以赴。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生自己獨(dú)立處理工作中出現(xiàn)問題的機(jī)會明顯增加，甚至發(fā)現(xiàn)平時(shí)看起來很簡單的工序，在實(shí)踐動手時(shí)并非如此，有很強(qiáng)的技術(shù)性和技巧，由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多問題的解決涉及范圍廣，需要多人配合方可完成，而我們實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師一般都是選拔該行業(yè)的優(yōu)秀人才，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，在引導(dǎo)學(xué)生解決具體問題的過程中，注意調(diào)動每位學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮每位學(xué)生的特長，通過對問題的共同解決，讓學(xué)生體會成員間的相互協(xié)作，加深對團(tuán)隊(duì)精神的了解。現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)為主體，充分發(fā)揮市場的決定作用，這種育人模式，為現(xiàn)代化的、高素質(zhì)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，為高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)探索和實(shí)踐提供了空間，蘊(yùn)含了巨大的能量和價(jià)值。

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［3］蔣蓮鳳，等．校企文化融合視閾下高職人才培養(yǎng)模式的途徑研究［J］．滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(3)．

作者：蔣蓮鳳；王琳 單位：南通職業(yè)大學(xué)