企業誠信的案例分析范文

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第1篇

【關鍵詞】案例教學;審計案例;案例教學的實施

高等職業院校承擔著培養社會生產建設應用型人才的重任。因此，高等職業院校教師通過改變傳統的教學方法，不斷探索新的實踐教學模式來完成這項任務責無旁貸。

《企業審計》課程是我院會計專業開設的一門專業課程，該課程內容理論性強，如果還是采用傳統的教學方式，很難達到教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出的“培養高素質技能型專門人才、提高學生的實踐能力”的要求。因此，探索《企業審計》課程教學方法改革，實現新時期人才培養目標，具有重要的現實意義。

一、案例教學的優勢

案例源于英文“Case”，指具體事件，來自于現實第一手材料，真實，有環境、有情節，故案例教學也即具體事例教學。案例教學法應用于《企業審計》教學，其優勢可表現在以下方面:

(一)審計案例的研究可加深學生對教學內容的認識和審計理論的理解，便學生進一步弄清審計理論與實踐的關系，提高學生用所學理論指導其實踐能力。

(二)審計案例教學可以向學生提供許多實際問題，使之了解各類審計案件及審計技巧，提高認識及感悟水平。

(三)學生參與案例分析和討論，既有案情又有場景，尤如身臨其境，通過認真研究案例，歸納自己的觀點，參與討論，既提高了學生的判斷能力，又提高了學生的表達能力和解決問題的能力。

案例教學由單純的理論敘述轉向將理論融入具體審計案例方式講授，形成大視野、大容量，培養學生思維的廣闊性、深刻性，引導和鼓勵學生跟蹤與研究學科熱點及前沿問題，增強學生的實踐能力和綜合能力。

二、審計案例的選取方法

選用案例要根據教學目的從審計實務資料中進行概括、總結、提煉，形成實用性強的案例。教師可以從三個方面來選取案例:一是選擇國外經典案例。盡管中外司法體制不同，中外審計準則、職業道德以及相關的技術標準不同，中外注冊會計師管理體制不同，但國外市場經濟發展較快，其審計事業的發展也相對成熟。研究國外審計經典案例可以以他人之石，攻吾之玉。二是選擇對我國審計理論與實務有重大影響的國內典型案例。目的是在沉痛的教訓中切實反思當前審計理論與實務中存在的諸多問題;三是設計審計實施過程中的案例，讓學生親身感受審計實踐的過程，通過審計案例模擬審計實踐，有親臨其境的感覺，進而提高其理論聯系實際的能力和實際操作能力。

三、案例教學的實施

《企業審計》教學分為理論教學和實踐教學兩部分。理論教學是以審計案例講授為主，將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例講授、分析和討論，總結歸納審計理論;實踐教學引入課堂審計案例的討論，突出學生在課堂的主體地位。

(一)將案例引入理論教學

審計發展歷程當中，每一個重大審計案例的發生都會對整個社會經濟造成一定的影響，每一個重大審計案例的背后都隱藏著一些深層次的審計理論問題。通過對真實審計案例的介紹，引導學生尋找其理論根源與應對策略，并使學生進一步弄清審計理論與實踐的關系，即審計理論來源于實踐，而實踐又推動了理論的進一步完善，從而提高學生用所學理論指導實踐的能力。案例教學以審計理論為基礎，結合具體個案，將審計問題置于某一情景或某種條件之中，使問題、答案以及課堂知識與審計理論之間建立內在聯系，使學生在運用知識、發現線索、邏輯推理的過程中，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，并培養其審計職業人員的邏輯思維能力和職業洞察力。對審計案例進行分析，并設計適合課堂講授的內容、結構，使之能在課堂上起到引導學生的作用。審計案例教學是開放式教學，同一個審計案例，分析的思路、方法可以是多樣的，這就促進了學生不斷思考，培養學生思維的廣闊性、深刻性，引導學生跟蹤和研究學科熱點及前沿問題。

(二) 實踐教學引入課堂審計案例的討論

如果說使用案例進行理論教學是通過案例總結出審計理論，課堂審計案例的討論就是促使學生使用所學理論知識解決案例中涉及的問題的過程，即完成通過案例總結理論，再將理論用于案例的分析。在進行課堂案例討論的時候，要注意以下幾個方面:

1.選取合適的審計案例和所學的理論內容匹配。審計理論比較抽象，對于沒有從事過實際工作的學生來講非常不容易掌握。雖然在理論講授中是引用案例來總結審計理論問題，但是由于審計案例設計內容的片面性，很難使學生在進行理論總結中完全掌握要求的內容。因此在進行課堂討論案例的選取的時候，要注意到案例和對應的審計理論的匹配。

2.選取的案例能夠涉及到對應理論內容的絕大部分。選取的案例和對應的理論部分不僅要匹配，還要注意案例設計的理論內容是否全面。如果選取的案例只涉及到對應理論的部分內容，會使學生忽視未涉及部分，從而導致學生對理論內容的應用程度掌握不夠。因此，選取的案例要充足，以使學生能夠對案例對應的理論部分進行完整的運用。

3.進行討論的案例要在課前布置。學生在完成習一個理論學后能夠馬上運用得比較充分是不可能的。因此，在進行正式的課堂討論之前要提前布置，給學生充分的時間去考慮怎樣用所學理論去分析解決案例中的問題，保證學生能夠對案例中的一些比較明顯的理論應用部分獨立完成;學生討論以分組的方式進行，這樣能夠使小組成員之間互相啟發，逐步深入挖掘案例中涉及到的較隱蔽問題。

4.課上討論要促使學生充分表達各組的討論結果。安排課前討論能夠使每個小組都有各自的討論結果，避免直接在課上討論互相影響思路。進行課堂討論時以組為單位發表各自的見解，這樣對于大家已經達到的共識，教師可以在最后的分析時不再重復，只針對學生通過討論還不能夠認識到的問題進行分析，節省上課時間，提高效率。

四、改革考試模式，課程考核采用全程考核的方式

課程考核是教學工作的重要組成部分，但是傳統的課程考核方式存在著滯后性、不全面的弊端。在審計案例教學中，建立一種過程考核評價機制，保證在教學過程中進行動態考核。

(一)在理論授課階段引用案例分析時，教師可以啟發學生總結案例涉及的理論知識，對于不同程度的回答給與學生一定的分數，這樣可以避免學生怠于思考而導致的發言不積極現象。

(二)在案例討論階段，要分成三個部分。

1.課前進行的小組討論結果要分組總結成書面形式，在討論開始前上交，并給出一定比例的成績。教師根據課前的討論結果來判定學生掌握知識的情況，同時也是促使學生進行充分認真的課前討論的一種強制措施。

2.課上各組分別進行發言，教師可以在各組代表發言時針對他們的討論結果再進一步提示，對于根據提示能夠作出積極反應的小組和個人要給與加分。

3.課堂討論結束后，各組要在課前討論和課堂討論的基礎上重新進行歸納總結。教師在根據課后總結的情況給與一定比例的得分。

課堂討論部分的得分按照小組得分加個人課堂表現得分綜合給定每位同學的成績。

(三)綜合考核部分

在全部的課程進行后，教師還要以案例分析的考核形式對每位學生進行單獨考核。根據學生對案例分析的全面程度給出最后部分的考核分數。

這樣每位同學的最終成績有三部分組成，即理論+實踐+考核，所占比例分別為:20%、40%、40%。通過這種全程考核方式，教師可以隨時了解學生掌握知識的情況，根據學生實際情況來確定課堂學習的重點，從而保證學生學習的全面性、實踐性，并使得學生的成績有一定的客觀性。

五、在審計課堂教學中納入職業道德教育

審計作為審查會計合法性、公允性的職業，誠信正是其首要的職業道德。審計人才是一種智能型人才，其職業道德素質的高低，將直接影響其自身作用的發揮。由于注冊會計師執業過程中的審計誠信缺失導致的審計失敗屢見不鮮。檢驗教育質量高低的標準在于檢驗各類人才在工作中創造性發揮作用。審計人員具有良好的職業道德是行業安身立命的基本，事關審計職業的存亡。因此審計入門時就應當加強誠信為本的教育，提高學生的思想素質和職業道德素質。教師在安排教學內容時，很多審計案例都可以運用于審計職業道德教育，比如明星電力事件、安然事件、世通事件等等。教師可以通過活生生的事實引導學生，使學生在校期間、從業前就能夠養成誠信為本的職業操守，為今后的誠信執業、誠信審計奠定良好的基礎。

六、案例教學注意問題

案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，通過教師講授審計的理論知識和組織審計案例分析討論，使學生對知識點能融會貫通、學以致用。將案例用于審計課堂，根據實際效果和學生的反饋情況設計合理的案例教學方式。

(一)由于教學內容的不同，案例的安排應與課程體系保持一致，其內容和程序與課堂教學同步。

(二)由于授課進度不同，隨著學生學習內容由淺入深、知識面由窄到寬，案例也可相應的由易到難、由簡單到綜合。

(三)案例教學的形式也應更人性化、多樣化，有時，可先講授審計基本理論再結合相關典型案例，給枯燥的理論加一些鮮活的背景和情節，強調理論知識在案例中的運用，使理論變得生動、易于理解;有時，則可以先給出具體的案例，再引出相關的專業理論加以分析，激發學生的思考與興趣。

(四)講授審計方法和審計實務時，可以根據需要適當加入課堂引導案例、課堂討論案例。加入課堂引導案例目的是教學生分析審計案例的思路及審計方法的應用技巧，變抽象談論為具體分析。加入課堂討論案例目的在于讓學生參與、體驗，提高其分析和解決問題的能力。課堂討論案例可以課前先布置，課堂中分組討論，鼓勵學生大膽地根據自己的理解和認識剖析案例。課堂討論結束后，教師要進行相應的點評和歸納總結，把討論中遇到的重、難點進行分析，引導學生進行更加深入的思考。

(五)教師可以根據課程進度并結合課堂討論情況，布置課后思考與分析案例案例，讓學生在課后進行延伸討論，并將討論結果寫成案例分析報告，使學生可理性地對所討論案例進行思考和總結。課后思考與分析案例可以幫助學生對課堂學習的知識要點進行復習，鞏固所學知識。

總之，在《企業審計》課程中實施案例教學可以將一些枯燥的審計理論知識融入生動的審計案例中，一方面可以提高學生主動學習的積極性，另一方面還可以提升學生的實踐能力，將審計理論和實際結合起來，提升學生處理審計實際問題的能力，從而完成高職審計教學的的培養目標。

【參考文獻】

[1]安予蘇. 淺析案例教學[J]. 黃河水利職業技術學院學報， 2005，(02)

第2篇

以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生、貼近職業訴求?！白灾?、合作、探究”學習中提升學生誠信意識和行為，增強授課的針對性、實效性和吸引力、感染力。

2 教材分析

教材是本科與?？仆ㄓ玫睦碚撗芯亢徒ㄔO工程重點教材2013年修訂版。為了適應高職學生的學習狀況，教師按照課程教學標準為學生選擇了視頻案例與文本案例分析作為教材補充?！罢\信是做人之本”微課內容主要講解誠信的重要性、高職生誠信危機，誠信培養的路徑和方法。本次課為《思想道德修養與法律基礎》教材中的第四章，第四節“恪守公民基本道德規范”內容中即“誠實守信是公民道德建設的重點”與“大學生與誠信道德”，前續課為“公民基本道德規范的主要內容”，誠信是公民基本道德規范主要內容即“愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻”中的第二條內容，后續課為“樹立和踐行社會主義榮辱觀”，誠信是“社會主義榮辱觀”內容中即“以誠實守信為榮、以見利忘義為恥”?！罢\信是做人之本”微課內容具有承上啟下的橋梁作用。

3 學情分析

在調研的基礎上，對學生的學習能力、學習特點和喜歡的教學方式進行了論證，選取教學的知識點貼近學生實際、貼近學生生活。本次課程的教學對象為高職一年級學生。隨著高職院校生源素質的下降，2年來北京地區高考錄取分數線由300多分下滑到100多分，近年來，高職院校招生采取登記入學形式，生源素質進一步下降。有些高職學生不僅學習能力差、而且社會責任感差，如：學習松懈、違紀違規、得過且過、醉心玩樂、沉溺于網絡游戲。一些學生對他人、集體、社會、甚至對自己未來漠不關心。一些學生意志消沉，缺乏斗志，紀律松散，表現出“無興趣”、“無所謂”、“無意義”的“三無”現象。一些學生不僅獨立生活與自我管理能力較差，而且合作觀念較差。一些學生自我中心意識較強，重視個人感受和個人利益，缺乏誠信品質。一是日常言行誠信危機。他們經常承諾好好學習、遵守紀律，經常背信棄義，上課遲到、吃東西、玩手機。二是信貸誠信危機：惡意拖欠貸款、學費。三是考試誠信危機，考試作弊，屢禁不止。四是學術危機。抄襲作業、畢業論文成風，瞞天過海。五是求職危機。就業簽約后無故悔約。在頂崗實習期間不能兌現應聘時的承諾，一些高職學生無限放大自由，我行我素稍不如意就辭退實習崗位，經常由于松散被退回現象時有發生。因此，高職學生的自律性較差，缺乏對“誠信”準確的心理定位，誠信認知和實踐能力較差、自我觀念較強，多數高職生對誠信深層知識知之甚少，有誠信意識與愿望，但是，對培養誠信的方法和途徑不是十分清楚。

4 企業對高職生誠信訴求

對北京市企業進行了誠信訴求與高職學歷員工誠信狀況的調研和走訪，了解到企業對高職畢業生的誠實守信、愛崗敬業道德品質和遵規守紀比較重視，尤其是誠實守信放到了第一位，因此，道德教育重點應該以“誠信做人提高修養”為重點。同時，調研掌握了高職畢業生的誠信狀況，為課程的目標的確立、教學重點與難點的把握、方法與手段的使用、教學過程設計等奠定了基礎，使教學具有針對性與實效性。

5 教學目標

知識目標是使學生掌握誠信的重要性。能力目標是能夠根據所學理論進行案例分析，遠離背信棄義之事，在日常學習生活中學會兌現自己承諾。情感態度目標是促使學生從情感上憎惡失信行為，崇尚兌現承諾行為。價值觀目標是幫助學生樹立正確的人生觀，誠信做事、誠信做人、言行一致、表里如一。

6 教學重點、難點

教學重點是對誠實守信正確認知和實踐，正確進行案例分析。教學難點是持久地踐行言行一致、表里如一的誠信行為。

7 教學方法與手段

7.1 教學方法

任務驅動教學法和案例教學法。任務引導設計是圍繞解決實際問題組織教學，讓學生在完成任務過程中學習知識、訓練技能。打破長期以來理論與實踐二元分離的局面。培養學生團隊合作精神，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發學習積極性。

任務引導設計是根據教材內容、學生實際、企業需求的誠信素質，確立任務名稱為“誠信是做人之本”。具體步驟如下：第一步，創設情境。在任務的引導下，確立能力目標，需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。所以，創設情境選取2段視頻案例――韓信報恩（正面視頻）與小明的故事。（反面視頻）進行播放，引發學生進行比較思考。第二步，確定問題。在創設的情境下選擇與學習主題密切相關的問題作為探究的中心內容，讓學生面臨需要解決的現實問題。給出的問題為：1.結合視頻談談誠信的重要性。2.高職學生怎樣培養誠信意識和行為？分配給小組進行討論。第三步，自主學習與協作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的者2個問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。整個班級劃分成4個小組，以小為單位討論教師給出的問題，根據教材查找理論知識、網上收集的資料、網絡課程資料和學習任務書的要求等進行討論，撰寫案例分析報告和分析過程。第四步，展示成果。小組代表發言展示成果，是與其它小組溝通交流經驗的機會。小組代表展示成果并說明分析過程。第五步，效果評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生完成當前問題解決方案過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。第六步，教師進行理論提升。教師對學生理解不透徹的理論進行講解，對學生認識錯誤的理論進行糾偏。通過任務驅動法激發學習興趣，使理論知識得到強化，通過案例教學法使學生實踐能力得到提高，2個教學法的使用可以促進知行合一。達到“知、情、信、意、行”轉化的目的。

7.2 教學手段

第一，重視網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段。在教師給出典型案例，并提出相關問題分配給小組的前提下，小組進行分工協作，利用互聯網查閱資料，避免了高職學生由于底子比較薄，影響案例分析和解決問題的現象。通過“網絡課程”，提供了豐富的教學資源。如：教師的教案、教學計劃和考核方法以及教案、習題集、案例集、任務書和學生的拓展閱讀資料等在網絡課程中進行學習。第二，課程引導案例以視頻為主視，通過生動、形象的視頻形式，吸引學生注意、興趣和引發思考。第三，利用媒體技術。教學活動中學生討論問題需要一定的資料基礎。由于高職學生基礎較差，一部分學生沒有準備資料的習慣，另部分學生上網收集資料條件困難，在無線網絡環境上課，便于學生收集和豐富資料。第四，利用課堂實踐提高對理論的認知能力和理論在實踐中應用能力。

8 課程設計的思路

第一步，在課程調研的基礎上，了解學生對教學模式的需求，了解企業對高職學生素質的需求。第二步，任務引導設計。根據調研與教材內容進行知識點的歸納，概括出任務名稱――誠信是人生之本，以及任務目標、重點和難點。第三步，設計學習情境。選取貼近教學內容、貼近學生實際的視頻。第四步，教學與學習文本設計。PPT、學習活動方案、學習任務方案設計。第五步，教學實踐設計。選取朗誦的詩歌――我們呼喚誠信。選取的配樂――相信未來，激發學生誠信的情感，準備誠信簽字的畫面。第六步，思考與導行。結合講授的理論給學生課下思考的問題是“在日常學習生活中怎樣培養誠信意識與行為？”讓學生在生活與學習實踐中踐行誠信理論。

9 教學反思

“誠信是做人之本”教學設計的理念落實是以學生為主體，貫徹 “自主、合作、探究”的學習方式，充分利用任務驅動教學法，使學生積極主動接受教育，增強誠信意識。注重引導學生的誠信行為，從思想和行為兩個方面對學生提出要求，讓學生初步掌握判斷自己行為后果的基本方法，學會做到：做事講誠信、做人講誠信，不僅了解誠信的重要性，而且一個人一生不僅在認知上講誠信、在行為上也要講誠信。在選材視角上采用了大多學生生活中常常遇到甚至是經歷的事情，容易引起學生的共鳴，增強教育的實效性。從教學設計的環節上看，創設情境、導入新課，合作探究、交流共享，課堂互助、情感共鳴環環相扣，清晰流暢，易于操作、易于學生接受。

第3篇

會計教學開展誠信教育的必要性

會計誠信是企業法人、會計師事務所、中介機構、證券分析師和會計人員等的行為準則之一，如同社會個人的道德規范，它的作用不但是提供真實的會計信息，更在于向社會傳遞行為人的信用和聲譽，喪失誠信的企業最終將被社會拋棄。在市場經濟條件下，要求市場交易雙方必須遵守誠實信用原則，使競爭作用正常發揮，維持一切公平交易的秩序，使市場行為在平等的基礎上進行。由于會計工作是向國家、社會和企業的各個方面提供信息的工作，因此其“誠信”水平顯得尤為重要。

如何在教學過程中貫穿誠信教育

豐富教學內容一些會計教材在職業道德教育內容方面有所欠缺，教師應結合社會實際，有針對性地指導學生閱讀某些財會方面的報刊、雜志、書籍，讓學生在現實生活中學會如何識別和判斷虛假會計信息，使學生的職業判斷能力、職業道德水平逐步提高。例如有些企業因本期的費用支出較大，為了不影響期末預計利潤，采用“壓縮”費用的方法，對按規定應進行預提的費用不預提，以降低過高的成本費用，虛增或虛保當期利潤。假設某企業從木材廠拉入圓木5噸，其他木料5噸，運雜費共計3 000元，全部由圓木負擔，這樣購入圓木的采購成本多計1 500元，其他材料的采購成本則少計1 500元，從而造成各種材料的采購成本核算不實，以達到人為調節利潤的目的。

改革教學方式

1）聘請會計人員進行實地講解，增強會計誠信教育的說服力。會計教師基本上是從學校走到學校，實踐知識比較欠缺，顯得說服力不夠。應多聘請企事業單位會計人員和會計師事務所的注冊會計師到學校來講學，用他們親身經歷的實例對學生進行職業道德教育和職業判斷教育，并聘請法院和審計部門的工作人員用實際案例對學生進行職業法制教育，使他們在走上工作崗位的時候不僅做一個守法的公民，更要做一個懂法的職業者。

2）開展有關會計職業道德的專題討論，加深學生對會計職業道德的理解。例如，讓學生就企業的廣告費開展辯論。一般原則要求劃分收益性支出和資本性支出，傳統上將廣告費歸入收益性支出，作為費用列示在利潤表內。然而，廣告樹立了企業的品牌和形象，廣告費無疑會與企業未來各年的銷售收入相關，為什么不能作為無形資產？學生通過激烈辯論，不僅深刻理解劃分收益性支出與資本性支出這一基本原則，而且還可以從中領悟到一些應該引以為戒的東西。

3）在考試中加大職業判斷、案例分析的比重，強化學生誠信意識。除傳統的考試題型外，考試中可以適當增加職業判斷和案例分析題型的比重，讓學生指出并更正案例中企業財務核算的錯誤，可以使學生更好地掌握和理解一般原則，進一步提高學生的職業判斷能力和職業道德水平。

例如，某公司2001年1月1日借入購建固定資產的專門借款1 000萬元，借款期限2年，年利率為3.6%，合同規定到期一次還本付息。2001年12月31日前共發生支出1 000萬元，且固定資產達到預定可使用狀態，并辦理竣工決算手續，2003年12月31日還本付息。要求：根據所學的“劃分資本性支出和收益性支出的原則”判斷公司的賬務處理是否正確，并說明理由。其中在2001年底計息時公司作以下賬務處理：借，財務費用360 000；貸，長期借款360 000。該案例是會計核算一般原則和“借款費用準則”的具體應用。根據準則的要求，在固定資產達到預定可使用狀態前發生的借款費用按規定應予以資本化，計入“在建工程”的成本。而公司在2001年末計息時，卻計入“財務費用”，將資本性支出誤作為收益性支出，則低估了資產和當期收益，減少了企業所得稅，造成偷稅漏稅。

如果會計人員都能視職業道德為行動準則，那么無論其專業技能和理論水平上升到什么層次，都不會做出造假違規損害國家和公眾利益的事情。市場經濟是法制經濟，是信用經濟，誠信是市場經濟的基礎。從這個角度上來說，必須在會計專業教學中加強誠信教育，從源頭上解決會計信息失真問題。針對一般原則的題目，讓學生指出并更正案例中企業賬務核算的錯誤，可以使學生更好地掌握和理解一般原則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業道德水平和職業判斷能力。