語文教學方法的特征范文

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第1篇

一、教學方法特征

傳統的語文教學方法多以傳授課本知識為主要目的，使學生為單純接受知識和記憶儲存的容器。因而主要是注入式教學法。它的特征被概括為“三中心”即以教師為中心、教材為中心、課堂教學為中心。其致命弱點是：強調教師如何去教，束縛了學生主動性的積極發揮，忽視了學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用。新時期廣大語文教師正是以糾正這一錯誤偏向為突破口，進行不斷實踐創造出許許多多富有時代色彩的教學方法。對此進行綜合考察發現，新時期語文教學方法具有以下共同特征：

1.強調教與學并重。

新課標認為，學生也是教學方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能。學生這種主體地位的確立，引起人們對學法和學法指導的重視。許多語文教師都重視學生在教學活動中的重要地位和作用，強調教師引導下學生積極主動地學習，從而使學生學會學習。象錢夢龍教師的“三主、四式語文教育法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發揮教師的主導作用，又注重調動學生主動學習和探索的精神。教師的教法和學生的學法是緊密聯系在一起的，學生的學法也是教師教法的體現。在教學過程中，教師不是給學生現成結論，而是給學生激勵、點撥、啟發、引導，教會學生如何學。教和學不是割裂的，而是統一的，是教學并重。強調教與學的辯證統一，既重視教師教的方法，也重視學生的方法，這是新時期語文教學方法的首要特征。

2.注重智力與創造力的培訓。

新時期語文教學方法是以發展學生智力為出發點，它的核心是發展學生的創造力。為創造力而教，為創造力而學，是現代與未來社會對人才質量的規定。廣大語文教師順應這一社會發展的要求，把開發學生智力、培養創造力放在教學方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學法”、洪振濤老師的“語文教學八字法”等等，都是通過創設一定的情境和活動，激發和引導學生積極思維，主動探索發展，盡量地發展學生認識的可能性，提高學生的智慧潛力，培養他們在掌握知識的過程中進行研究、探討和創造的能力。發展學生的智力和創造力是新時期語文教學方法的基本特征。

3.突出教學放啊的情緒性。

教學方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識，還在于激發學生的求知欲，引起他們對解決各種問題的興趣，刺激學生思維的積極性。新課標下語文教學方法注重學生學習興趣，培養學生學習的積極的參與意識，變苦學為樂學。同時，還十分重視學生的學習情緒、體驗在學習中的作用。在教學中教師創設一定的情境，或利用一定教材內容和藝術形式，使學生通地體驗客觀事物的真、善、美來陶冶性情。比如李吉林老師的“情境教學法”就是借助各種手段，讓學生在一種愉快的環境中沖滿調動有意識和無意識的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態，發揮學生潛力，高效率得學習，從而：帶來兒童知識、能力及心理品質的協同發展和令人愉快的效果“。重視學生學習興趣和情緒生活是新時期語文教學方法的一個顯著特征。

二、發展趨勢

隨著教學改革的不斷深化，人們會從不同角度、不同方面對教學方法進行新的探索。但就宏觀而言，以下幾方面值得注意，它們將是未來語文教學方法發展的大趨勢。

1.追求教學方法運用過程中的教學民主性。

教育方法是一種教學主體相互作用的活動方式。教學方法主體間相互作用表現為兩者之間對教學方法使用和控制的互動性。師生都有主觀能動性，他們互為認識的 主體，他們互相認識、互相合作對教學方法的實踐和運用起決定作用。教學方法主體間的互動性使人們認識到只有當師生配合默契、合作和諧時，教學方法才能最有效的實現“教學相長”。而教學主體間相互合作和諧則表現為教學方法運用過程中的教學民主性，即師生在教學方法的運用上相互尊重、互相信任、相互配合、互相協調和相互促進。民主合作精神的發揚，能促進教學方法更適用于學生創新和探求能力的培養。魏書生老師民主化教學的探索表明，師生之間相互作用的和諧性，直接影響教學方法運用的效益，乃至影響整個教學效果。因此探索如何建立和諧的師生關系，創設融洽的民主氣氛，追求教學主體相互作用的和諧性，將是今后語文教學方法研究的主題之一。

2.重視智力因素與非智力因素的協調發展。

教學方法研究十分光柱智力因素在學生智能發展中的作用，而對教學過程中的情誼側面重視不夠。近年來，心里學家、教育學家對非智力因素進行了深入的研究和探討，認為認的意志力、興趣、情感性格等非智力因素，對學生能力和智力的發展具有重要作用。新時期語文教學方法開始重視非智力因素對學生智力活動所起的動力、定向、維持和強化等一系列相互聯系的作用。特別是隨著教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉變和人們對語文學科人文特性認識的加深，人們會更對的關注語文教學方法的情誼性。可以說，如何使智力因素與非智力因素協調發展，實現理智和情誼的統一，是今后語文教學方法研究的又一重要課題。

第2篇

[內容]

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    教學方法是語文教學改革中最活躍的因素之一。分析探討語文教學方法的新特征，進而指出其未來發展趨向，是語文教育工作者的緊迫任務。

            一

    傳統的語文教學方法多以傳授現成知識為主要目的，視學生為單純接受知識和記憶儲存的容器，因而主要是注入式教學法。它的特征被概括為“三中心”，即以教師為中心，教材為中心，課堂教學為中心。其致命弱點是：強調教師如何去教，束縛了學生主動性和積極性的發揮；忽視了學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用。新時期廣大語文教師正是以糾正這種錯誤偏向為突破口，進行不斷實踐，創造出許許多多富有時代色彩的教學方法。對此進行綜合考察發現，新時期語文教學方法具有以下一些共同特征：

        1.強調教與學并重

    新的教學觀念認為，學生也是教學方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能。學生這種主體地位的確立，引起人們對學法和學法指導的重視。許多語文教師都重視學生在教學活動中的重要地位和作用，強調教師引導下學生積極主動地學習，從而使學生學會學習。象錢夢龍教師的“‘三主’‘四式’語文導讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發揮教師的主導作用，又注重調動學生主動學習和探索的精神。教師的教法和學生的學法是緊密聯系在一起的，學生的學法，也是教師教法的體現。在教學過程中，教師不是給學生現成結論，而是給學生激勵、點撥、啟發、引導，教會學生如何學。教和學不是割裂的，而是統一的，是教學并重。強調教與學的辯證統一，既重視教師教的方法，也重視學生學的方法，這是新時期語文教學方法的首要特征。

        2.注重智力與創造力的培養

    新時期語文教學方法是以發展學生智能為出發點，它的核心是發展學生的創造力。為創造力而教，為創造力而學，是現代與未來社會對人才質量的規定。廣大語文教師順應這一社會發展的要求，把開發學生智力、培養創造力放在教學方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學法”、洪鎮濤老師的“語文教學八字法”等等，都是通過創設一定的情境和活動，激發和引導學生積極思維，主動探索、發現，盡量地發展學生認識的可能性，提高學生的智慧潛力，培養他們在掌握知識的過程中進行研究、探討和創造的能力。發展學生的智力和創造力是新時期語文教學方法的基本特征。

        3.突出教學方法的情趣性

    教學方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識，還在于激發學生的求知欲，引起他們對解決各種問題的興趣，刺激學生思維的積極性。新時期語文教學方法注重激發學生學習興趣，培養學生積極的參與意識，變苦學為樂學。同時，還十分重視學生的學習情緒、體驗在學習中的作用。在教學中教師創設一定的情境，或利用一定教材內容和藝術形式，使學生通地體驗客觀事物的真、善、美來陶冶性情。比如李吉林老師的“情境教學法”就是借助各種手段，讓學生在一種愉快的環境中充分調動有意識和無意識的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態，發揮學生潛力，高效率地學習，從而“帶來兒童知識、能力及心理品質的協同發展和令人愉快的效果”。重視學生學習興趣和情趣生活是新時期語文教學方法的一個顯著特征。

        4.重視教學方法的綜合優化

    傳統的講授法、談話法等都只是一種單一的具體方法，教師在教學過程的某一階段單獨使用。從整體觀點看，傳統教學方法的單一性，難以適應當代語文教學任務的多方面性和綜合性。因此，教學方法必須由多因素構成，使具體的不同的教學方法按教學的需要和一定規律排列組合，使之互相取長補短，以發揮整體綜合效應。如黎世法老師的“六課型單元教法”、上海育才中學的“八字四步教法”等等，都是把多種教學方法綜合運用，構成一個完整的整體方法。新時期語文教學方法的這種“整體化”特征，使其與傳統教學方法的單一性、具體性區別開來，成為自身的又一重要特征。

            二

    隨著教學改革的不斷深化，人們會從不同角度、不同方面對教學方法進行新的探索，但就宏觀而言，以下幾方面值得注意，它們將是未來語文教學方法發展的大趨勢。

        1.追求教學方法運用過程中的教學民主性

    教學方法是一種教學主體相互作用的活動方式。教學方法主體（學生和教師）間相互作用表現為兩者之間對教學方法使用和控制的互動性。師生都有主觀能動性，他們互為認識的主體，他們互相認識、互相合作對教學方法的實踐和運用起決定作用。教學方法主體間的互動性使人們認識到只有當師生配合默契、合作和諧時，教學方法才能最有效地實現“教學相長”。而教學主體間相互合作和諧則表現為教學方法運用過程中的教學民主性，即師生在教學方法的運用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互協調和相互促進。民主合作精神的發揚，能促進教學方法更適用于學生創新和探求能力的培養。魏書生老師民主化教學的探索表明，師生之間相互作用的和諧性，直接影響教學方法運用的效益，乃至影響整個教學效果。因此，探索如何建立和諧的師生關系，創設融洽的民主氣氛，追求教學主體相互作用的和諧性，將是今后語文教學方法研究的主題之一。

        2.重視智力因素與非智力因素的協調發展

    教學方法研究十分關注智力因素在學生智能發展中的作用，而對教學過程中的情意側面重視不夠。近年來，心理學家、教育學家對非智力因素進行了深入地研究和探討，認為人的意志力、興趣、情感、性格等非智力因素，對學生能力和智力的發展具有重要作用。新時期語文教學方法開始重視非智力因素對學生智力活動所起的動力、定向、維持和強化等一系列相互聯系的作用。特別是隨著教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉變和人們對語文學科人文特性認識的加深，人們會更多地關注語文教學方法的情意性。這一點我們會從于漪老師的情感教學中得到啟示。可以說，如何使智力因素與非智力因素協調發展，實現理智和情感的統一，是今后語文教學方法研究的又一重要課題。

第3篇

1．涵義

何為探究?探究就是探尋、追究，或者說是深入探索、反復研究。對于學生來說，探究能力的形成，也就形成了獨立學習的品格，有了開拓創新的基礎。可以說，探究是一種重要的學習方式，也是創新的必經過程。語文探究性教學，是指在教師指導下，學生以類似科學探究的方式獲取知識、應用知識、發展能力的學習活動；是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文教學活動。概括起來，有以下幾點涵義：

(1)探究性語文教學以師生、生生互動，以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提。表現為師生以個人或小組合作的方式，在共同探究中求知，使學生從被動狀態轉變到主動狀態。教師的主要職責是創設一種有利于探究的情境和途徑。

(2)探究性語文教學是以語文知識的體驗和方法的應用為主的過程化的學習。在探究方法和探究過程中，提出問題并解決問題，如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，經歷一系列的探究活動，包括觀察、提出問題、實驗、比較、推理、概括、表達、運用；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現問題，綜合分析或做出評價，通過對語文知識的運用，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。中小學生的“探究”，從探究過程說，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性，不能苛求學生的探究結果達到有所發明、有所創新，更不能把超綱超本的學習作為目標。同時，這種學習有階段性，是一個循序漸進的過程，不必一次探究透，探究完，其閱讀水平和寫作水平隨年級增加而加強。

(3)探究性語文教學注重從學生實際出發，學習如何收集、處理和提取信息。如何運用有關的語文知識來解決實際問題，如何在探究過程中與人交流合作，如何表述或展示探究的結果等等。其目的是針對某個問題，將語文知識與思維能力結合，實現語文的思考力和創造力等多種能力的整合。它包括信息吸收、分析歸納、成果表述等環節。

2．內容

(1)精讀——語文探究性教學的前提。精讀即細讀精思，在精讀訓練基礎上，啟發學生采取多種方式和從多渠道進行閱讀，擴大學生的閱讀面，培養學生獨立的探究能力。對此，我們就應精讀那些發人深思、令人感動、給人留下深刻印象的文字，精讀名言佳句，精讀“預習提示”中涉及的有關內容，精讀與文章中心密切相關的句子，特別是文章的精華部分。

(2)質疑一語文探究性教學的核心。質疑是提出問題。在語文探究性教學中，教師要善于發現學生質疑過程的積極因素。探究性教學中的“問”應定位在提高學生思維水平和感悟語言文字的能力上。這就要求教師在操作上必須注意：對學生的質疑能力要求不宜過高，讓不同年齡層次和知識結構的學生都有深淺不同的梯度性探究方向。如，課文《岳陽樓記》主要是學習“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神以及精美的詞語，如果質疑“范仲淹寫這篇文章的深層動機是什么?”“本文的詞語有什么特色?”這樣的問題能夠深化主旨，加深對課文的理解。教師要善于發現問題的積極因素，從問題的價值、提問的角度、思考的方法等方面多給鼓勵性評價，哪怕這些問題微不足道，或者探究結果顯得幼稚。質疑時還要提倡采取批判的態度，不迷信書本和專家，敢于向權威挑戰，如果一味盲從，必然束縛探究的主動性和創造性。

(3)思考——語文探究性教學的關鍵。“疑”是經過深入思考和主動探究才能產生的。學習和思考要聯系起來。在探究性教學中，思考貫穿于全過程，學生在教師指導下精讀思考，提出疑問，再由教師引導思考，解除疑難。對不同的文體有不同的思考方法。

(4)歸納——語文探究性教學的深化。歸納語文學習中的問題，進行總結反思，能使學生舉一反三、觸類旁通，發展學習的能力。在教學中的問題，或可當場解答，或引入課文的探究學習，或查閱資料，詢問專家，可放在課后或第二天再討論，可布置一些拓展性的家庭作業。這樣，學生提出的散亂、零星、無序的，指向性不強的問題，經過歸納、總結、拓展，使問題更明晰，更集中，使課內學習在課外得到更廣闊的延伸，有利于發展學生的觀察、分類、假設、預測、推理等過程技能，使探究教學更進一步深化。

二、語文探究性教學的方法特征

1．開放性

探究性教學是一種開放性教學。探究性教學方法容納了發現法、自學輔導法等先進教法的優點。在教學實踐中，學生學習空間是開放的，學生可以從校園走向社會，只要是學生需要的，都可以成為學生探究的內容和專題；學習途徑是開放的，學生可以檢索計算機網絡、圖書館、媒體，走訪社會有關部門，采訪各方面的專家等多種途徑；學習結論是開放的，鼓勵學生就研究的問題提出自己的獨特見解。語文探究性教學與探究性學習的內容，是以社會為背景，以豐富多彩的生活為源泉的。搜集、占有大量的資料是探究性教學的前提。由于當前師生本身因現有知識水平的限制，因此，必須改變“臺上教師，臺下學生”的課堂形式，集中于相關問題的研究，學生可以自由地走動，相互參閱資料或拓展到課外，創建一種開放的課堂結構。

2．主動性

探究性教學方法要求教師主動地探究教材教法，指導學生展開探究性學習。為滿足學生的需要，教師的作用不只是傳授知識，而是要主動去學習，豐富自己。學生在探究學習中主動性更為突出，表現為學生根據自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇探究，參與確定對自己有意義的學習目標，主動定出學習進度；參與設計評價指標，在解決問題中學習，在學習中有情感投入與體驗，充分發揮學習的積極性與主動性。主動性使學生的學習從被動吸收發展成為主動探究。

3．合作性

語文是一門富有感情的人文學科，其最高鑒賞境界就是共鳴。在探究性語文教學中，學生在獨立研究、互相探討的過程中必然會發生思想碰撞，這種碰撞的火花是師生之間、生生之間合作探究的產物。探究性教學要求學生在獨立學習的基礎上，強調合作精神。他們的小組討論、社會調查等都需要合作，并且要求以小組為單位陳述觀點。

4．問題性

語文探究性教學以問題為中心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行探究教學的關鍵。問題意識會激發學生強烈的學習愿望。問題意識是指問題在學生心里造成一種懸而未決但卻必須解決的求知狀態。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維，從而也就無從探究、發現。

5．整合性

傳統語文教學追求“面面俱到”。以至于整篇課文被肢解。而探究性教學是針對某個問題進行教學，它包括幾個環節：信息吸收、分析歸納、成果表述，實現了多種語文能力的整合。語文的學習內容常常是跨學科的，學生面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要在探究教學中的整合應用多方面的知識才能予以解決。