兒童英語培訓(xùn)教育范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：主持人 培訓(xùn) 兒童 綜合素質(zhì)

小主持人培訓(xùn)班是以訓(xùn)練兒童的語言能力為主要任務(wù)，通過語言訓(xùn)練、表演訓(xùn)練、各類語言類節(jié)目表演等專項(xiàng)訓(xùn)練。我們對(duì)接受小主持人培訓(xùn)的兒童，訓(xùn)練前、后綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以期對(duì)培訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，為進(jìn)一步做好培訓(xùn)教學(xué)工作提供決策依據(jù)。

1一般資料

廣東省東莞廣電精彩藝術(shù)培訓(xùn)中心，2011～2014年開展小主持人培訓(xùn)班，每屆學(xué)期三年，共招收兒童121人，年齡5～7歲，平均6.26±0.73歲。其中男生47名，女生74名。寒、暑假期間每班每天5課時(shí)；平時(shí)每周6課時(shí)；每學(xué)期220課時(shí)。以精彩藝術(shù)培訓(xùn)理念模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，開設(shè)普通話訓(xùn)練、主持人基礎(chǔ)、新聞采訪技巧、形體表演等專業(yè)課。

2精彩藝術(shù)培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)

2.1提高孩子語言發(fā)展能力

對(duì)小主持人的培養(yǎng)目標(biāo)，講一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話是基本功。雖然將來不可能每個(gè)孩子都成為主持人，但每個(gè)小主持人班的孩子若都學(xué)會(huì)了普通話，會(huì)形成一個(gè)良好的普通話語言環(huán)境，無形中就會(huì)促進(jìn)全社會(huì)樹立語言文字規(guī)范意識(shí)，同時(shí)也為推動(dòng)語言文字工作向縱深發(fā)展發(fā)揮重要的作用。（1）正音訓(xùn)練。普通話正音訓(xùn)練，孩子們都是幼兒園大班或?qū)W前班兒童，首先從普通話的聲母開始教起，然后再進(jìn)行和聲母相關(guān)的字、詞以及繞口令的練習(xí)。（2）繞口令訓(xùn)練。繞口令是小主持人班學(xué)習(xí)的基本功，它是一門特殊的語言藝術(shù)，對(duì)孩子語言能力的發(fā)展提高有著極大的促進(jìn)作用。反復(fù)練習(xí)可以使孩子的吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確。鍛煉了學(xué)生的唇舌，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力；強(qiáng)化了學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生的思維更具敏捷性、靈活性和準(zhǔn)確性。（3）故事、兒童詩、主持片斷練習(xí)。每節(jié)課，給學(xué)生講一個(gè)故事或朗誦一首兒童詩。主持片斷練習(xí)中有豐富的語匯，孩子們不僅鍛煉了主持能力、口語表達(dá)能力，還記住了精美的詞語，為以后的寫作打下了基礎(chǔ)，提高了語文素養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)孩子良好的氣質(zhì)

孩子們進(jìn)入小主持人班，在每節(jié)課會(huì)要求孩子們有良好的坐姿；每一次上臺(tái)表演、每一次起身回答問題，要求孩子們要有標(biāo)準(zhǔn)的站姿，聲音宏亮、站姿標(biāo)準(zhǔn)、面帶微笑。優(yōu)美的坐姿，挺拔的站姿，培養(yǎng)了孩子們外在的優(yōu)雅氣質(zhì)，達(dá)到了課標(biāo)中提出的學(xué)生占主體地位這一目標(biāo)。教師注意自己在課堂上的一言一行，一舉一動(dòng)，使用禮貌用語和規(guī)范的肢體語言給孩子們做表率。期待秉承“以人為本”的理念，提出“做最好的自己”。每學(xué)年評(píng)比“優(yōu)秀小主持人”“普通話小先生”“才藝雙全小明星”并發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

3評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.1精彩藝術(shù)培訓(xùn)模式的個(gè)體評(píng)價(jià)管理

3.1.1評(píng)價(jià)方法

采用“三維多評(píng)”的評(píng)價(jià)方法，三維即學(xué)生、教師、家長評(píng)價(jià)，多評(píng)即三維評(píng)價(jià)與培訓(xùn)中心綜合評(píng)價(jià)的交叉互評(píng)，對(duì)兒童綜合素質(zhì)進(jìn)行正向評(píng)價(jià)。

3.1.2確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，方式為“三維多評(píng)”的分層抽樣調(diào)查，抽樣比例3U1。共發(fā)放問卷130份，收回有效問卷129份，有效率99.3%。被調(diào)查者按人員類別劃分：學(xué)生32人，占 24.61%；家長87人占66.92%；教師11人占8.47 %，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)各指標(biāo)的選中頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從形象氣質(zhì)、精神狀態(tài)和語言表達(dá)方面，確定精彩藝術(shù)培訓(xùn)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.1.3運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，分別從形象氣質(zhì)、精神狀態(tài)和語言表達(dá)方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重調(diào)查量表，量表采用SAATY相對(duì)重要性等級(jí)表，用1、3、5、7、9的程度方法，對(duì)每個(gè)指標(biāo)分別進(jìn)行兩兩比較，對(duì)其相對(duì)重要性作出判斷，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)造判斷矩陣，將判斷矩陣每一列正規(guī)化，使用AHP法軟件對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)及一致性檢驗(yàn)。

3.2建立精彩藝術(shù)培訓(xùn)的個(gè)體評(píng)價(jià)考核表

評(píng)價(jià)考核表分3個(gè)部分：（1）本人姓名、家長姓名、教學(xué)老師等基本情況。（2）內(nèi)容包括基本項(xiàng)目、考核項(xiàng)目、評(píng)價(jià)指標(biāo)、分值數(shù)據(jù)來源、評(píng)價(jià)方式、參考值、實(shí)際值、評(píng)分等9項(xiàng)。（3）基本項(xiàng)目為形象氣質(zhì)、精神狀態(tài)和語言表達(dá)，考核項(xiàng)目及評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別為上述3個(gè)基本項(xiàng)目的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，中心教務(wù)處提供數(shù)據(jù)來源，考核方式具體明確了每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的扣分及得分情況，參考值為部分指標(biāo)用以參照的歷史數(shù)據(jù)，實(shí)際值為評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際情況，得分是綜合實(shí)際值、參考值打分的結(jié)果。

3.3對(duì)兒童學(xué)員考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)分

根據(jù)精彩藝術(shù)培訓(xùn)的個(gè)體評(píng)價(jià)表，對(duì)兒童學(xué)員考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)來源。

4結(jié)果

4.1精彩藝術(shù)培訓(xùn)模式的個(gè)體評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重

評(píng)價(jià)指標(biāo)考核的一級(jí)指標(biāo)為形象氣質(zhì)、精神狀態(tài)和語言表達(dá)，認(rèn)定其權(quán)重相同（見表1）。

4.2精彩藝術(shù)培訓(xùn)的個(gè)體評(píng)價(jià)考核評(píng)分

結(jié)果顯示評(píng)價(jià)指標(biāo)，均由培訓(xùn)中心信息系統(tǒng)提供，評(píng)價(jià)具有可操作性。通過統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行正態(tài)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果符合正態(tài)分布。

5討論

小主持人培訓(xùn)班為實(shí)施個(gè)性化教育提供了充足的空間和時(shí)間保障，也為教育均衡與平等創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。學(xué)校只有擔(dān)負(fù)對(duì)未成年人的教育與管理職能，沒有培養(yǎng)“接班人”的政治功利。在小主持人教學(xué)的課堂上，孩子自信與否取決于教師對(duì)他們的態(tài)度。用信任的目光巡視著每一位孩子；用鼓勵(lì)的語言和每一位孩子交流。年齡過小的學(xué)員學(xué)習(xí)的目的性不明確，他們尋求的是一種娛樂的氛圍，所以主持類的培訓(xùn)，給他們的感覺就是枯燥乏味，報(bào)名的學(xué)員家長們之所以選擇廣電培訓(xùn)中心，絕大多數(shù)是因?yàn)榭紤]到電視臺(tái)的專業(yè)性和宣傳展示平臺(tái)。而從整期辦班過程中，給學(xué)員們提供的展示機(jī)會(huì)很少，無法達(dá)到家長們的預(yù)期，嚴(yán)格按照教材進(jìn)度授課，授課方式以互動(dòng)模擬為主，純課本解讀為輔，營造良好的課堂氣氛，授課內(nèi)容不局限于課本，結(jié)合當(dāng)今重大新聞事件，讓課程貼近學(xué)員們的生活。精彩藝術(shù)培訓(xùn)模式的個(gè)體評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，小主持人培訓(xùn)班為實(shí)施個(gè)性化教育，培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，具有非常明顯效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學(xué)習(xí)外語的年齡和課時(shí)安排等問題上各不相同。不過有兩點(diǎn)可以確定，第一點(diǎn)，英語成為世界上許多非英語國家外語教學(xué)中的第一外語；第二點(diǎn)，外語教育基本上從小學(xué)階段開始。

目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個(gè)教育階段中?！坝變河⒄Z”指3~6歲幼兒學(xué)習(xí)的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區(qū)別，都用來稱呼12歲前孩子學(xué)習(xí)的英語。相對(duì)于“中學(xué)英語”、“大學(xué)英語”而言，人們對(duì)“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關(guān)注。

兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔(dān)憂。可喜的是國家一直非常重視外語教育?，F(xiàn)在，國家從戰(zhàn)略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實(shí)施基礎(chǔ)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這將引導(dǎo)我國的英語教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔(dān)憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓(xùn)市場和巨大利益驅(qū)動(dòng)面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠?qū)和⒄Z教育初級(jí)階段的可能風(fēng)險(xiǎn)降低到最小。

二、關(guān)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語的爭議

我國“兒童英語/少兒英語”教育，尤其是“幼兒英語”教育起步相對(duì)較晚，還沒有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學(xué)方法，還缺乏合格的教學(xué)師資、科學(xué)的教材。同時(shí)，對(duì)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語目前還有一些爭議。

德國人吉澤拉·施密德-舍恩拜因認(rèn)為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個(gè)月內(nèi)就把外語學(xué)到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學(xué)習(xí)之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學(xué)家等一再驚嘆不已。”［1］p17眾說紛紜的“語言發(fā)展關(guān)鍵期假說”是1967年由德國語言學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家Eric HEinz Lenneberg (1921–1975) 提出來的。假說認(rèn)為人的發(fā)育早期是其語言穩(wěn)定發(fā)展期，過了這個(gè)穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語言習(xí)得將變得比較困難，最后也不會(huì)怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習(xí)得早期學(xué)習(xí)者的年齡與其語音學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。盡管目前缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，但許多人認(rèn)為，長遠(yuǎn)地看，第二語言早學(xué)早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學(xué)。中國多數(shù)人保守地認(rèn)為，無論怎樣，家長和學(xué)校應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)和掌握母語的關(guān)鍵期，采用最適合孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養(yǎng)其對(duì)英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習(xí)得英語。

英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學(xué)英語，也不支持小學(xué)一年級(jí)開設(shè)英語課程。她擔(dān)心低齡兒童在母語還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)好、思維能力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)展的時(shí)候同時(shí)學(xué)母語和英語會(huì)對(duì)他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53

三、當(dāng)前兒童英語教育存在的問題

盡管人們對(duì)于兒童階段的英語學(xué)習(xí)存在爭議，國內(nèi)英語培訓(xùn)領(lǐng)域卻紅紅火火，包括學(xué)齡前、課外輔導(dǎo)在內(nèi)的少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達(dá)城市兒童英語培訓(xùn)的市場發(fā)展最為旺盛。這側(cè)面反映出民眾對(duì)兒童英語教育的巨大需求。當(dāng)學(xué)校包括幼兒園無法正常提供優(yōu)質(zhì)的兒童英語教育來滿足這一市場需求時(shí)，兒童英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就在這一領(lǐng)域里擔(dān)當(dāng)了主要的角色。

1、兒童英語教育師資十分匱乏

由于我國目前沒有出臺(tái)兒童英語教師資質(zhì)認(rèn)證體系，參加過兒童英語師資培訓(xùn)的教師不需要教師資格證書就可以從業(yè)。我們先了解一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童英語師資情況。新東方實(shí)用英語學(xué)院舉辦的少兒英語師資培訓(xùn)可以被看作兒童英語師資培訓(xùn)領(lǐng)域的代表。然而，據(jù)新東方實(shí)用英語學(xué)院網(wǎng)站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓(xùn)課程遴選出來的優(yōu)秀學(xué)員—獲得“新東方少兒英語師資培訓(xùn)優(yōu)秀證書”的學(xué)員—擔(dān)任。其培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：少兒英語教學(xué)法及教材分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；歌曲童謠、游戲教學(xué)、自然拼音教學(xué)、TPR教學(xué)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓(xùn)課程學(xué)制最長為四個(gè)月。而其招生對(duì)象為大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷英語專業(yè)學(xué)生、四級(jí)以上英語水平的非英語專業(yè)學(xué)生及從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語教學(xué)的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語專業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園、外國語學(xué)校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少相關(guān)教育理論知識(shí)；一些英語專業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語教育的專業(yè)思想不夠堅(jiān)定，隨時(shí)會(huì)有中途離開的可能。另一方面，非英語專業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語技能和教學(xué)技能而無法成為優(yōu)秀的兒童英語專業(yè)教師。

2、兒童英語教育方向的專業(yè)教育幾乎是空白

兒童英語教育教學(xué)作為一個(gè)教育類別，有其特殊的專業(yè)知識(shí)和技能。國內(nèi)在培養(yǎng)具備英語專業(yè)以及兒童教育心理學(xué)雙重知識(shí)背景的兒童英語專業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學(xué)英語教育專業(yè)還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后于英語教育的發(fā)展；大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)缺乏兒童英語教學(xué)方法和理論方面的研究，缺乏對(duì)國外引進(jìn)的英語作為第二語言相關(guān)教材和二語習(xí)得相關(guān)理論的研究等。

3、兒童英語教育科研成果極其有限

第3篇

【摘 要】 盡管人們對(duì)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語目前還有爭議，但英語培訓(xùn)市場的熱烈與民眾對(duì)兒童英語教育的巨大需求使得國家和教育研究者不得不認(rèn)真面對(duì)相關(guān)兒童英語教育師資、專業(yè)教育、科研等諸多問題，加強(qiáng)這些問題的研究與解決有助于推動(dòng)兒童英語教育健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 兒童英語教育；師資；專業(yè)教育；教育科研

一、令人既喜又憂的兒童英語教育

縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學(xué)習(xí)外語的年齡和課時(shí)安排等問題上各不相同。不過有兩點(diǎn)可以確定，第一點(diǎn)，英語成為世界上許多非英語國家外語教學(xué)中的第一外語；第二點(diǎn)，外語教育基本上從小學(xué)階段開始。

目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個(gè)教育階段中。“幼兒英語”指3~6歲幼兒學(xué)習(xí)的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區(qū)別，都用來稱呼12歲前孩子學(xué)習(xí)的英語。相對(duì)于“中學(xué)英語”、“大學(xué)英語”而言，人們對(duì)“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關(guān)注。

兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔(dān)憂?？上驳氖菄乙恢狈浅Ｖ匾曂庹Z教育。現(xiàn)在，國家從戰(zhàn)略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實(shí)施基礎(chǔ)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這將引導(dǎo)我國的英語教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔(dān)憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓(xùn)市場和巨大利益驅(qū)動(dòng)面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠?qū)和⒄Z教育初級(jí)階段的可能風(fēng)險(xiǎn)降低到最小。

二、關(guān)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語的爭議

我國“兒童英語/少兒英語”教育,尤其是“幼兒英語”教育起步相對(duì)較晚，還沒有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學(xué)方法，還缺乏合格的教學(xué)師資、科學(xué)的教材。同時(shí)，對(duì)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語目前還有一些爭議。

德國人吉澤拉?施密德-舍恩拜因認(rèn)為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個(gè)月內(nèi)就把外語學(xué)到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學(xué)習(xí)之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學(xué)家等一再驚嘆不已?！保?］p17眾說紛紜的“語言發(fā)展關(guān)鍵期假說”是1967年由德國語言學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出來的。假說認(rèn)為人的發(fā)育早期是其語言穩(wěn)定發(fā)展期，過了這個(gè)穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語言習(xí)得將變得比較困難，最后也不會(huì)怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習(xí)得早期學(xué)習(xí)者的年齡與其語音學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。盡管目前缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，但許多人認(rèn)為，長遠(yuǎn)地看，第二語言早學(xué)早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學(xué)。中國多數(shù)人保守地認(rèn)為，無論怎樣，家長和學(xué)校應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)和掌握母語的關(guān)鍵期，采用最適合孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養(yǎng)其對(duì)英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習(xí)得英語。

英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學(xué)英語，也不支持小學(xué)一年級(jí)開設(shè)英語課程。她擔(dān)心低齡兒童在母語還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)好、思維能力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)展的時(shí)候同時(shí)學(xué)母語和英語會(huì)對(duì)他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53

三、當(dāng)前兒童英語教育存在的問題

盡管人們對(duì)于兒童階段的英語學(xué)習(xí)存在爭議，國內(nèi)英語培訓(xùn)領(lǐng)域卻紅紅火火，包括學(xué)齡前、課外輔導(dǎo)在內(nèi)的少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達(dá)城市兒童英語培訓(xùn)的市場發(fā)展最為旺盛。這側(cè)面反映出民眾對(duì)兒童英語教育的巨大需求。當(dāng)學(xué)校包括幼兒園無法正常提供優(yōu)質(zhì)的兒童英語教育來滿足這一市場需求時(shí)，兒童英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就在這一領(lǐng)域里擔(dān)當(dāng)了主要的角色。

1、兒童英語教育師資十分匱乏

由于我國目前沒有出臺(tái)兒童英語教師資質(zhì)認(rèn)證體系，參加過兒童英語師資培訓(xùn)的教師不需要教師資格證書就可以從業(yè)。我們先了解一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童英語師資情況。新東方實(shí)用英語學(xué)院舉辦的少兒英語師資培訓(xùn)可以被看作兒童英語師資培訓(xùn)領(lǐng)域的代表。然而，據(jù)新東方實(shí)用英語學(xué)院網(wǎng)站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓(xùn)課程遴選出來的優(yōu)秀學(xué)員―獲得“新東方少兒英語師資培訓(xùn)優(yōu)秀證書”的學(xué)員―擔(dān)任。其培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：少兒英語教學(xué)法及教材分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；歌曲童謠、游戲教學(xué)、自然拼音教學(xué)、TPR教學(xué)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓(xùn)課程學(xué)制最長為四個(gè)月。而其招生對(duì)象為大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷英語專業(yè)學(xué)生、四級(jí)以上英語水平的非英語專業(yè)學(xué)生及從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語教學(xué)的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語專業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園、外國語學(xué)校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少相關(guān)教育理論知識(shí)；一些英語專業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語教育的專業(yè)思想不夠堅(jiān)定，隨時(shí)會(huì)有中途離開的可能。另一方面，非英語專業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語技能和教學(xué)技能而無法成為優(yōu)秀的兒童英語專業(yè)教師。

2、兒童英語教育方向的專業(yè)教育幾乎是空白

兒童英語教育教學(xué)作為一個(gè)教育類別，有其特殊的專業(yè)知識(shí)和技能。國內(nèi)在培養(yǎng)具備英語專業(yè)以及兒童教育心理學(xué)雙重知識(shí)背景的兒童英語專業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學(xué)英語教育專業(yè)還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后于英語教育的發(fā)展；大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)缺乏兒童英語教學(xué)方法和理論方面的研究，缺乏對(duì)國外引進(jìn)的英語作為第二語言相關(guān)教材和二語習(xí)得相關(guān)理論的研究等。

3、兒童英語教育科研成果極其有限

以目前科研成果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一―中國知網(wǎng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)來分析，運(yùn)用跨庫檢索方法，設(shè)定“自1979年至2011年”的數(shù)據(jù)范圍，檢索“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”。筆者分別以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果分別為234篇、169篇、330篇文章。作為比較，筆者以“大學(xué)英語”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果為33372篇文章。33年間中國知網(wǎng)平臺(tái)上以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”、“大學(xué)英語”為“題名”的文章數(shù)比例為1:0.7:1.4:142.6，前三者總共加起來與“大學(xué)英語”為“題名”的文章數(shù)比例為1:45.5。從以上數(shù)據(jù)來看，如果可以說題名包含“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”的文章對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語進(jìn)行了直接的研究，那么與“大學(xué)英語”的情況相比，1:45.5的微小比列體現(xiàn)出對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語教育的科研成果極大不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國目前兒童英語教育教學(xué)實(shí)踐的需要。另外，由于多種因素的限制使得我們無法檢驗(yàn)當(dāng)前兒童英語培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量以及其教學(xué)方法的科學(xué)性。

目前的兒童英語教育亟需制度的規(guī)范、政策的引導(dǎo)和英語教育者、研究者的智力支持，以及社會(huì)多方面的協(xié)作。我們期待兒童英語教育能夠健康發(fā)展，并為未來的優(yōu)化和改革積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

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