兒童健康教育指導內(nèi)容范文
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第1篇
中圖分類號：G610 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01
一、學前兒童健康教育的意義
《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。學前兒童健康教育可以借助豐富多彩的教學手段，有目的、有計劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識，樹立科學的健康意識，養(yǎng)成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進幼兒身心健康成長和和諧發(fā)展。因此，對學前兒童實施健康教育具有非常重要的意義和價值。
（一）學前期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，實施健康教育非常必要
正如陳鶴琴先生所說：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。由此可見，教育幼兒的首要目的就是如何增強幼兒的身心健康。這是由于學前兒童身體器官的發(fā)育、系統(tǒng)的發(fā)育以及功能的發(fā)育尚未完善，學前兒童自我保護的意識和能力以及對疾病的預(yù)防能力和抵御能力較弱，再加上學前兒童對環(huán)境的變化比較敏感，適應(yīng)能力較弱，易于受到傷害。所以，學前兒童需要成人的精心養(yǎng)育和幫助，更需要鼓勵學前兒童積極主動參與力所能及的健康活動，通過開展適宜的健康教育活動，促使學前兒童掌握健康知識，形成正確的健康態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式。
（二）學前兒童健康教育為幼兒今后的生活和學習奠定堅實基礎(chǔ)
17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家約翰?洛克認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體，凡身體和心智健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然。”[1]人處在生命歷程的任何一個階段都要關(guān)注健康問題，都要時時掌握健康信息和知識，任何時候都不能忽視對健康知識的學習和運用，否則，健康就會遠離我們。學前兒童健康教育是人一生健康教育的奠基階段，關(guān)注學前兒童健康教育既能夠提高學前期的生命質(zhì)量，又能為人一生的健康贏取時間。因此，對學前兒童開展健康教育，幫助學前兒童養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式，對于提升人一生的生活品質(zhì)和生命質(zhì)量發(fā)揮著不可或缺的重要作用。
（三）學前兒童健康教育是兒童全面素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容
學前兒童的身心健康是兒童全面、健康、和諧發(fā)展的基本前提，是兒童智力發(fā)展、品德發(fā)展和審美發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。學前兒童健康既是兒童身心和諧發(fā)展的前提，也是兒童身心全面發(fā)展的結(jié)果。一個人只有擁有健康的身心才能在這個社會上生存和立足，才能更好地在這個社會上贏得一席之地，從而為社會的發(fā)展貢獻力量。多姿多彩的健康教育活動不僅可以幫助幼兒擁有健康的身心，更有利于幼兒形成良好的思想品德。此外，新穎有趣的健康教育活動還可以充分滿足學前兒童活潑愛動的心理需求，幫助幼兒改變不良的行為習慣，在與同伴和諧相處的過程中充分體驗和創(chuàng)造健康美。
二、學前兒童健康教育的原則
（一）主體性原則
教育學原理告訴我們，教育者對任何年齡階段的兒童實施教育，只有通過受教育者的內(nèi)化才能發(fā)揮作用。幼兒是幼兒園教育活動的主體，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒在教師的引導下去感受、去體驗周圍的世界。教師在設(shè)計、組織和實施學前兒童健康活動時要充分考慮到幼兒的興趣和需求。比如教師在選取活動內(nèi)容時，要充分考慮到幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，選取幼兒感興趣的內(nèi)容，充分讓幼兒在參與的過程中去學習，讓幼兒從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。
（二）科學性原則
教師設(shè)計、組織、實施學前兒童健康教育活動要遵循科學性原則，制定活動目標要科學，選取活動內(nèi)容要科學，選擇活動方法要科學。所謂遵循科學性原則就是要教師學會觀察幼兒，研究幼兒，掌握幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，幫助幼兒樹立科學的健康知識，幫助幼兒形成科學、健康的行為方式和生活方式，養(yǎng)成良好的習慣。
（三）發(fā)展性原則
學前兒童健康教育要為幼兒一生的健康發(fā)展負責，既要考慮到幼兒的現(xiàn)實發(fā)展，又要考慮到幼兒的終身發(fā)展。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)告訴我們，教師在實施學前兒童健康教育活動中既要充分考慮到幼兒的已有發(fā)展水平，又要考慮到幼兒將要達到的水平，要善于在兩者之間形成最近發(fā)展區(qū)，讓每一個幼兒都在已有水平上得到充分發(fā)展。教師絕不能只顧幼兒的眼前發(fā)展，而忽視了幼兒的終身發(fā)展，既要讓幼兒充分自由發(fā)展，又不能讓幼兒養(yǎng)成懶散的壞習慣，要為幼兒以后的生活和學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
（四）差異性原則
教師在實施學前兒童健康教育活動中要遵循差異性原則，教師要從思想上高度認識到，每個幼兒都是一個獨立的個體，是唯一的，每個幼兒都有著自身特有的興趣愛好和需求，教師不能用同一標準去要求所有幼兒。教師要注重個別差異，在面向全體幼兒的同時，還要關(guān)注到個別幼兒的需求，在開展集體教學活動時，還要輔之于個別活動或區(qū)角活動，讓每一個幼兒都能充分發(fā)揮自身的積極主動性，滿足每個幼兒的興趣和需求，讓每個幼兒都能健康快樂地成長和發(fā)展。
學前兒童健康教育關(guān)系著幼兒一生的健康發(fā)展，對幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。學前兒童健康發(fā)展既需要幼兒園的努力，還需要與家庭和社會密切合作，幼兒園、家庭和社會三者緊密聯(lián)系、相互補充，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，全方位地促使幼兒身心健康成長和發(fā)展。
參考文獻：
[1]麥少美.學前兒童健康教育活動指導[M].復(fù)旦大學出版社，2005：5.
[2]龐建萍.學前兒童健康教育[M].華東師范大學出版社，2012.
[3]李君.學前兒童健康教育[M].科學出版社，2012.
第2篇
【中圖分類號】R174 【文獻標識碼】B 文章編號：1004-7484（2012）-04-0648-01
作為集體兒童機構(gòu)的保健醫(yī)師，不僅要完成日常的醫(yī)療保健工作，還要做好健康教育工作，并發(fā)揮主導作用。通過健康教育使保教工作人員及入托兒童學習、掌握衛(wèi)生防病知識，提高自我保健意識，保障和促進兒童的身心健康發(fā)展。
1.確定保健醫(yī)師在健康教育中的主導地位
健康教育是集體兒童機構(gòu)整體工作的重要組成部分，因此加強對健康教育的領(lǐng)導和協(xié)調(diào)工作，實施集中統(tǒng)一管理，對于不斷提高教育質(zhì)量是十分重要的。但是許多集體兒童機構(gòu)的保健醫(yī)師位居從屬地位,因此健康教育工作的實施不得力。為保障健康教育順利進行，必須將保健醫(yī)師納入管理的地位，做到有職、有權(quán)、有責，使其在集體兒童機構(gòu)的各級人員和家長參與的健康教育機構(gòu)中發(fā)揮主導作用，才能確保健康教育有效地進行。
2.發(fā)揮保健醫(yī)師的主導作用必須加強健康教育的整體管理
2.1 健康教育要納入集體兒童機構(gòu)學年或?qū)W期工作計劃，實施目標管理。保健醫(yī)師根據(jù)總體計劃制定健康教育專項計劃，確定目標、內(nèi)容、措施和考核標準及方法。年終或期末以兒童健康為中心，進行全面考核評價。
2.2 建立健全健康教育組織機構(gòu)。在園（所）長直接領(lǐng)導下，由保健醫(yī)師、保教人員、工勤人員和家長代表共同參與組建健康教育指導組，統(tǒng)管園（所）的健康教育工作，指導監(jiān)督健康教育計劃的實施。
2.3 適當增加集體兒童機構(gòu)保健醫(yī)師的編制名額。中型以上的集體兒童機構(gòu)以配備2-3名保健醫(yī)師為宜，其中一名專業(yè)水平較高的保健醫(yī)師負責健康教育的教學工作。與此同時，還要提高健康教育的資金投入，保證教材的購置和宣傳器材的供應(yīng)。有計劃地選派保健醫(yī)師外出進修學習，不斷提高保健醫(yī)師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和健康教育水平。
3.保健醫(yī)師的主導作用集中體現(xiàn)在實施科學求實的健康教育內(nèi)容和方法
3.1 保健醫(yī)師要在健康教育中發(fā)揮主導作用。要以兒童身心健康為中心，通過先進科學的健康教育內(nèi)容、教學方法和教學效果體現(xiàn)。健康教育的內(nèi)容要做到全面、系統(tǒng)性和兒童健康問題的實際相結(jié)合。做到理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)性與季節(jié)發(fā)病特點相結(jié)合，園（所）教學與家教協(xié)調(diào)一致。力求實效，最終達到減少疾病，促進兒童身心健康發(fā)展的目的。
3.2 結(jié)合兒童和家長的需求及文化層次特點，采取通俗易懂、形象具體、形式多樣、喜聞樂見的教育方法，使健康教育取得顯著效果。
4.健康教育計劃的制定和效果評價
制定切實可行的健康教育計劃和教學評價標準，是健康教育成功與否的重要手段，為此保健醫(yī)師必須做到以下幾方面：
4.1 兒童健康狀況基本資料收集是制定健康教育計劃的基礎(chǔ)。集體兒童機構(gòu)不同于學校，兒童入出、中途調(diào)班、插班、休學等情況較多，變動性較大是集體兒童機構(gòu)的一大特點。如果基本資料不全，兒童健康狀況統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準確，勢必影響健康教育的順利進行和教育目的的研究。基本資料的主體是兒童健康檔案，健康檔案以兒童入園（所）前的體格檢查為基礎(chǔ)，然后將定期的健康檢查和分析資料、計劃免疫登記、兒童個人病案歸入健康檔案。兒童體檢須在醫(yī)療條件和技術(shù)水平較高的醫(yī)療單位進行，并做到相對固定。
4.2 保健醫(yī)師于每學期末按照不同年齡組或班級進行全面統(tǒng)計分析是健康教育工作必不可少的內(nèi)容。統(tǒng)計分析可采用圖表形式，將兒童的體重、身高、視力、牙齒保健、智力、發(fā)病率進行對比分析。根據(jù)客觀結(jié)論，有的放矢地制定和修改健康教育計劃，最后經(jīng)健康教育指導組討論批準后認真組織實施。
4.3 保健醫(yī)師必須對健康教育的質(zhì)量和效果進行有效控制。保健醫(yī)師按計劃日程深入各班進行健康狀況觀察，提出兒童健康問題。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題有選擇地控制重點環(huán)節(jié)和重點對象。發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時采取有力措施糾正，切忌教育與實際錯位，更不能搞形式主義和應(yīng)付上級的檢查評比。
第3篇
關(guān)鍵詞：學前兒童健康教育；課程教學；方式創(chuàng)新
【中圖分類號】G652；G61-4
《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》都將幼兒的健康教育列為五大領(lǐng)域之首，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展是幼兒園健康教育的目標。學前專業(yè)學生學習《學前兒童健康教育》課程，學會遵循學前兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，全面探索學前兒童身體保健教育、心理健康教育等的目標任務(wù)、教育內(nèi)容和實施方法，努力促進學前兒童的身心健康、和諧地發(fā)展。創(chuàng)新《學前兒童健康教育》的課程教學方式，根據(jù)課程具體內(nèi)容及學生的實際需要，在課時設(shè)計、教學安排、教學方式、教學引導等方面形成全面的創(chuàng)新，幫助學生專業(yè)知識內(nèi)化、專業(yè)能力建構(gòu)，樹立科學的健康觀和正確的健康教育觀念，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。
1、發(fā)揮學生的主體地位，全面優(yōu)化課程效果
教學雙向互動是實現(xiàn)教學創(chuàng)新的關(guān)鍵 ，教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”。師生互為主體是主體性教學的內(nèi)在要求 ，是實現(xiàn)教學互動的條件。在教學中，靈活安排演示、討論、模擬練習等多種教學實踐內(nèi)容和形式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮教師在教育教學過程中的主導作用，體現(xiàn)學生作為主體的主動參與和自我發(fā)展，讓學生在教師的引導下形成渴望表達、追求健康運動與良好行為習慣的心理。教師針對不同學生的個性特點，融入不同學生的發(fā)展需求，在提升學生健康素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視學生心理的引導，重視學生的心理需求，讓他們在內(nèi)在情感的帶動下主動的參與到兒童健康活動之中。例如，在行為習慣的教學實踐中，一些W生對學前兒童行為習慣內(nèi)容把握不好，不主動參與學習實踐、懶惰等特點，教師采取積極有效的引導，通過讓學生自己參與各種行為習慣的培養(yǎng)方式，讓他們克服自己的心理壓力，減少各方面的懶惰思想，培養(yǎng)學生主動參與學習、勇于克服學習困難的能力，來逐漸提高學生的兒童健康素養(yǎng)。
2、自主學習與小組學習相結(jié)合，創(chuàng)新合作課程模式
在學前教育專業(yè)《學前兒童健康教育》教學實踐過程中，通過課堂集體學習和課外個人預(yù)習，小組討論等形式，先學后教。每一章節(jié)由學生先行自主預(yù)習，提出問題，學生在教師的指導下認真閱讀文字教材，要清楚每章學習要實現(xiàn)的目標，知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師的學習建議和自身的實際情況，選擇最適合自己的學習方法進行獨立的學習，認真作好學習筆記。教師在對學生進行自學輔導時，要求學生按照學習目標的要求對教材進行學習，要掌握教材的要點和重點，善于分析、概括教材的基本知 識和基本理論并且能夠做到聯(lián)系實際。小組學習是自主學習的必要補充，可以拓展學生的思維空間、提高學習效果。學生在自學基礎(chǔ)上學生必須參加小組學習，小組學習包括根據(jù)教學內(nèi)容需要開展的小組活動和形成性考核中小組研討等，當然也可以根據(jù)實際需要將其合二為一，課堂教學在保證課堂邏輯的基礎(chǔ)上重點解決學生提出的問題，拓展學生知識面，提升綜合能力。
3、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造力
努力為學生營造自由開放的教學氛圍，采用校內(nèi)課堂學習與校外現(xiàn)場觀摩結(jié)合，理論學習與模擬試教相結(jié)合，課程學習與實踐運用相結(jié)合，教學內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成結(jié)合等形式，讓學生在真實的教育環(huán)境中內(nèi)化專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、建立職業(yè)認同，明確專業(yè)發(fā)展方向。例如，教師可以根據(jù)學生學習需要和學前教育改革的新形式，適時適度的生成必要的內(nèi)容，有助于學生學習了解到學前兒童健康領(lǐng)域中的最新發(fā)展。引導學生們采用自我個性化的思維方式去思考問題，激發(fā)學生主動參與即興創(chuàng)作，倡導他們采取多種方式表現(xiàn)自己個性化的成果，廣泛開展各類兒童健康實踐活動。可以在一些技能教學中，讓學生進行一些自主編創(chuàng)小型的兒童健康童話歌劇、兒童健康童話故事、幼兒舞蹈等。通過豐富的教學內(nèi)容和靈活的教學方式，再現(xiàn)兒童健康教育生動活潑的原始面貌，使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為可能。
結(jié)語
全面加強《學前兒童健康教育》課程的優(yōu)化，是新時期素質(zhì)教育的重點，也是對學生主體負責的教育教學課程，容不得半點的疏忽，在教育過程中，將身體健康教育與心理健康引導相結(jié)合，形成學生良好的價值觀、人生觀、世界觀，推進學生身心健康發(fā)展的優(yōu)勢局面。
參考文獻：
[1]肖羨君. 中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究[D]. 湖南師范大學. 2013
