語文教學的基本環節范文

前言：我們精心挑選了數篇優質語文教學的基本環節文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1 以人為本合理分層

學生受到“先天的遺傳因素”“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質。學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。①按學生現有掌握的基礎知識情況；②按學生的思維能力和記憶能力；是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

2 因材施教分層備課

教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人才”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何加以引導，這都需要教師精心準備。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異、學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教。他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”其是教學過程寫得更入微――“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答都一字不漏地在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為位老師的“苦心”深感嘆息!心想這樣滿堂問，底能問出學生什么來呢?再想，這位老師面著那么多的學生，他又如何知道學生對他提的問題會做出這樣的回答呢?這個班級的學會有一個按照他的答案回答嗎?我想這樣的案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真地去面對，讓他們充分地表現，即使他們說錯也要耐心地把他們引導到正確的方向上。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的發展，切忌扼殺或抑制學生創造性。

3 分層教學多層互動

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。它們面對的每個學生都存在著差異，這是絕大數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。每一堂課的教學過程都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實層次。而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，上同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。如教：學《三個兒子》同學們閱讀后，對課文中老爺爺不對吧，我可只看見一個兒子。”在討論時同學們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了。”有的說：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。”還有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢?”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，同學們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學生對課文內容的不同理解。但經過熱烈的討論，不同層面學生的交融與撞擊，最終達成了共識。這樣在課堂上多讓各個層次的學生各抒己見，既能使學生的主體地位得到終達到共享自己的成果的目的。另外，課堂作業的安排也要分層次設置。總的原則是少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。

總而言之，在課堂教學中對不同層次的學三要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。

4 因人而異分層評價

第2篇

要提高小學語文課堂效率，必須優化課堂教學結構，合理分配教學時間，掌握好教學節奏。Z文課堂效率的提高必須要遵循學生學習的規律，結合學生的年齡特征，要從學生已有的知識出發，在教師的引導下，通過學生自身的努力，在學習實踐過程中，不斷發現問題，解決問題，積累經驗形成技能，從而使學生全面、持續、和諧的發展。根據自己的教學實踐，我認為小學語文課堂教學應該注意以下幾個環節：

一、創設情境，激趣導課

“興趣是最好的老師。”“良好的開端等于成功的一半。”剛開始上課，我們要圍繞教學重點及時進行“搭橋鋪路”，利用趣味故事、圖片欣賞、做游戲等形式，激發學生濃厚的學習興趣。例如在教授《日月潭》這課時，教師一開始播放日月潭的美景圖片，把學生的注意力一下子引到了美麗的日月潭，學生在這樣美的心境下進入課堂，有了這個美的情境，學生就能在學習中愉快的暢游了。又如在教授《贈汪倫》時，教師精心而巧妙地設計了一個故事：同學們，唐代有位大詩人叫李白，很有名氣。有一年，安徽涇縣有個農民叫汪倫，想請李白到他家去做客，又怕請不來，就寫了封信給他。信里說他們那個窮寨子有“十里桃花”觀賞，其實，什么“十里桃花”呀，只是有一個方圓十里的桃花潭；又說那里有“萬家酒店”可飲酒敘談，其實只有一家，不過老板是姓萬，是萬老板家開的。后來李白來了，當他知道汪倫同他開了個玩笑以后，他究竟生氣沒有呢？下面讓我們一起來讀讀李白為汪倫寫的這首古詩《贈汪倫》同學們就知道了。因此，教師要善于挖掘與教材有關的趣味素材，并巧妙地把它編成故事，作為教學新課的鋪墊，為課文的學習打下一個輕松活潑的局面。

二、明確目標，自主探索

目標明確，有的放矢，就可以使教學少走彎路，使學生學有所得，學有所獲。因此，在學習新課前，教師要明確出示本節課的學習目標，讓學生帶著問題有目的地進行探索學習，充分發揮學生的積極主動性。在這一教學環節中，教師要努力做到以下幾點：一是精心設計自學提綱，把學生應該掌握的知識點用幾個巧妙的問題貫穿起來，讓學生帶著問題，感知課文，體味情感，設計問題要少而精，既要能統領全文的學習，又要容易突破重難點。例如在教授《小鹿的玫瑰花》這課時，教師出示問題：1.為什么鹿弟弟說這玫瑰白栽了？2.為什么最后鹿弟弟又說玫瑰花沒有白栽？二是在教學過程中，我們還要重視整體感知，把握教材，讓學生在不同形式的朗讀中體味、感悟文本。例如在教授《淺水洼里的小魚》時，教師在教學第二自然段小男孩撿魚這個情景時，讓學生找出這些句子中描寫小男孩撿魚動作的三個詞語：“走的很慢”“不停”“用力扔”，指導學生自由讀，帶著動作讀，比賽讀等多種形式，在朗讀中走進小男孩純潔的心靈，樹立保護動物、珍愛生命的意識。

三、展示交流，檢查學習效果

展示交流是有效課堂教學不可缺少的一個環節。學生探究的好壞只有通過交流才能表現出來，通過交流，學生才能看到自身的不足，從而激發較強的探究欲望。在這個過程中教師要及時地對學生的學習做出評價，對學生的優點進行鼓勵，不足的地方進行指導。在展示交流環節中，既要使學生全員參與，又要使他們獲得的知識最大化。教師應該側重于把“展示交流”的重點放在小組內展示這一環節中，這樣班內幾個同時進行，給所有學生展示機會，既使學困生有了釋疑解惑的機會，又使學優生有了展示學習成果的機會，完成了“惑”與“學”的交流，從而提高課堂效率。

四、結合實際，拓展升華

第3篇

“情景?過程?分析?反思?運用”教學模式

情景呈現 ― 過程經歷 ― 思路分析 ― 總結反思 ― 運用拓展

（感悟策略）―（理解策略）―（形成策略）―（優化策略）―（提升策略）

一、 情景呈現，信息處理――感悟策略

問題情境呈現信息的方式是多樣的，有以主題情境圖的形式呈現的，也有以文字形式呈現的，更多的是以圖文結合的形式呈現的；問題的呈現方式有直接提出問題的，有用對話出示的，還有請學生自己提出數學問題的。由于呈現方式的變化，學生思維活動的起點明顯提前，需要學生有較強的信息解讀能力。于是，如何將雜亂的信息進行有條理地整理？如何根據所要解決的問題去尋找相關信息？就成為解決問題的重要策略。要讓學生形成并掌握這一策略，首先要做到的就是所創設的問題情境能讓學生在解決問題的過程中產生尋求這一策略的要求。

教學蘇教版四年級（上冊）“列表”的策略。課始，教師出示信息比較復雜的“四年級部分學生訂閱報刊的情況”，讓學生比較哪份報紙最受學生歡迎。這一問題的呈現，讓學生產生了尋找解題策略的需要，培養了策略意識。通過教師的引導，讓學生初步體會運用列表的策略整理信息的優勢所在，又順勢不留痕跡地為后面的教學做了良好的鋪墊。接著呈現例題中小朋友的對話，啟發學生思考：面對這些信息，你打算怎樣做？啟發學生利用表格理出解題思路。教師放手讓學生用自己的方法整理相關信息，并結合學生整理信息的實際情況展示列表的過程和方法，由學生通過情境圖選擇相關的信息，到學生體驗信息的對應，使學生輕松地掌握列表整理這一解決問題的策略。

二、 經歷問題解決的過程――理解策略

對解決問題過程的關注，意味著對學生在解決問題過程中思維參與的關注。只有思維參與，才能使策略的形成過程內化到學生的頭腦中。數學學習需要將緘默的內在體驗表達出來，將內在的思維活動、情感暴露出來。實驗、操作、畫圖、列表、游戲等活動都是學生理解策略、體驗策略、內化策略的好方法。我們應該允許、鼓勵學生選用適合自己的不同方式來表達對策略的理解。要充分創造條件讓學生“做策略”，以達到對策略的充分體驗和準確概括。

三、 表述解決問題的思路，增強思考的條理性―形成策略

表述解決問題的思路是展示思維過程的重要方式，能促進學生的思維從直觀感知上升到數學理解，加深學生對策略的理解和掌握，從而促進學生形成穩定的解決問題的策略。教師應鼓勵學生表述解決問題的思路，特別是能用多種方法解決的問題。引導學生表述解題思路的時機和形式，可以根據問題情境的特點和學生的實際情況來確定，既可以在學生分析數量關系時進行，也可以先讓學生嘗試列式計算后進行。不同的年段也應該有不同的要求。

四、 回顧問題解決的過程，反思策略的有效性―優化策略

回顧與反思是對所經歷的事情進行理性的思考，這一過程也是學生對解決問題的方法進行篩選從而優化策略形成的一個過程。在這一過程中，教師要引導學生反思自己所使用的策略，促進學生形成穩定的解決問題的策略。學生采用的策略可能有優劣之分，但思考過程并沒有好壞之別，都能反映學生對問題的理解和所作的努力。因此，教師應給學生闡明和討論策略的機會，讓學生在交流、傾聽中比較并優化策略。為了深化學生對策略的認識，教師可在學生采用一定的策略解決問題后引導學生進一步思考：自己所采用的解決問題的策略有什么特點，適用哪些情況？還可采用什么策略解決問題？不同策略之間有無本質聯系？學生不斷地經歷這樣的思考，就能對策略的本質和價值有更深入的認識，就能得心應手地應用策略解決問題。

五、 合理調整學習內容，注重知識的運用拓展―提升策略

教師在用教材教時，不能僅抓住浮于教材表面的結論和方法來就題講題，而是要對教材多一些理性思考，理解編者的用意，把教材蘊含的思想凸顯出來，把教材改造成能讓學生充分感受的、對有效解決問題策略的探索有價值的素材，從而提升學生解決問題的策略意識和解決實際問題的能力。