語文教師論文范文

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第1篇

本文作者：趙寶森工作單位：遼寧省阜新市阜新蒙古自治縣王府蒙古族學校

要引導學生閱讀文本

自主高效課堂自主學習旨在“主”，貴在“效”，自主取“魚”，掌握“漁”技。這一點就是要求我們教師課堂上導“學法”。語文的特點是語言文字的運用，而閱讀，是我們獲取知識最好的方法。為此，我就從語言文字入手———“導讀”。引導學生入情入理入境的讀書。當然也要做到適當的引導。如：外國作品的文本，歷史題材的文本，名人題材的文本，筆者都要制作課件，課上展示課件，用生動形象的畫面激發學生閱讀文本的熱情，通過聲情并茂的課件烘托，渲染閱讀的氛圍，誘發讀書欲望，再配以標準的文本范讀，消除學生讀書中的疑難顧慮。使學生觀有“視”，品有所“物”，讀有所“效”，思有所“感”。有的放矢地導讀。再如：寫人、記事、寫景、狀物的現代文題材的文本，我通常才用的是抓重點詞句的引導法。因為批、畫、圈、點、評是學語文的最基本的閱讀方法。俗話說：不動筆墨不讀書。讀書就得有所得，怎么得？就得動手寫、動嘴說、動腦想。而以上的方法就是它的最好體現。記得在指導《落花生》一課的讀書時，筆者就引導學生畫出了“父親的話”，讓大家反復去讀，去品味。書讀百遍其義自現，在讀的基礎上，“花生的品格”自然而然地顯現出來了。學生明其意的同時也悟出了“人要做有用的人，而不要做只將體面而對別人沒有好處的人”的道理。對于那些寫作技巧較強的散文類文本，筆者經常引導學生關注“修辭方法的運用”。由于學生到了四五六年級這個中高年段，已有了一定的修辭基礎，所以，只要我們教師引到他們懂得這些修辭方法運用的好處，就可以警示學生的閱讀行為了。例如：學習《美麗的小興安嶺》一課時，把春天里的紅松、白樺等樹木比作“綠色的海洋”，無意表明樹多而長勢好，只有用這樣的寫法才會更吸引讀者，才會突出“小興安嶺的美麗”，而一般的敘述是達不到這個效果的。所以，引導學生掌握寫法的同時感悟景色美。這樣的導讀導向，能把學生的閱讀意識引上積極的、興奮的、高效的路子上來。利于學生閱讀能力的迅速提升，利于學生的寫作能力的迅速提升。利于學生的自學能力的迅速提升。

要鼓勵學生質疑問難

主動質疑是學生自主學習的本質。特別是語文學科，更應該鼓勵學生發現問題，明辨是非，提高素養，增強審美情趣。那么，就需要我們教師在課堂上引導學生在自主學習中發現問題，沒有問題的學習，是無效學習。一個沒有問題需要探討的課堂，一定不是好課堂，因為“成功往往誕生于一百個問號”之后。特別是我們的自主高效課堂經常離不開“自主探究學習”，試問，沒有問題，探究什么。沒有問題，探究還有意義嗎？正是由于這一點，筆者在課堂上經常給學生創設問題的情景，引導他們發問。如：學習《釣魚的啟示》一課時，筆者讓學生把道德與釣魚連線。學生都說老師你錯了。筆者問為什么錯了？學生說：“它們兩風馬牛不相宜”。那我們就用通過一個故事來看一看它們到底有沒有聯系吧。這時，大家都帶著“釣魚與道德有什么關系”呢？這樣的疑問進入到文本中去了。等到把這個問題弄明白之后，大家走出文本的時候，真正意識到了“道理很簡單，實踐起來卻很難”。也明確了“守規則，要從小事做起，要從小做起。”的道理。“我的課堂我做主”教師把課堂這片土地分給學生去耕種，學生真正實現了自主，合作，探究的愿望。但是，教師不是放任自流，不是置之不理，而是更智慧的調控，更智慧的引導，更快樂的收獲。因此，我們教師更要重視課堂上的“向導”作用的發揮。有個好的向導，我們的自主高效課堂才會效率更高。

第2篇

語文教師要多組織課外活動，以多樣化的、有效的方式豐富學生的文化生活，培養學生的創新意識和能力。創新教育需要與學生的班會活動和團隊活動相聯系。學生通過親身參與活動來提高創新能力。此外，教師也可以通過課外閱讀潛移默化地影響學生。在閱讀的過程中，學生能夠對文章有新的理解，產生新的想法。語文課外活動形式多樣，內容豐富多彩，其群眾性、實踐性和趣味性等特點決定了它對青少年學生具有極強的吸引力。由于課外活動內容新穎、形式活潑，又是獨立自主地開展，因此它顯示了強大的生命力。在活動課中，學生能夠逐漸加深對生活的認識，逐步學會運用語文知識。如在詩歌朗誦、作品討論、藝術演出、影視欣賞等活動中，他們主動體驗種種情感，認識各種生活現象，提高了審美能力和欣賞文藝作品的能力。此外，學生在活動中能夠掌握許多再現美與創造美的方法，充分發揮潛在的創造才能。再如，社會熱點問題的討論、學生辯論會等，在這樣的活動中，學生、教師及其他外請人員地位平等，大家隨意交流、熱烈辯論，這種自由寬松的思想交流氛圍，常使學生超越教師，對某些問題提出新觀點和想法，即使有些觀點和想法還顯得幼稚，但對他們來說已屬難能可貴。學生參加這樣的活動，能拓寬思路，增長知識，開闊眼界，能夠產生創新的興趣，提高創新能力。

二、轉變教學觀念，培養創新意識

（一）轉變觀念，把課堂還給學生

在語文教學中，教師要改變傳統的教學觀念，改變傳統的教學模式，將教師的“一言堂”變成“師生共同活動”的場所。為了有效地實施開放性的課堂教學，語文教師需根據現有條件組織課外實踐活動，使課堂教學與課外活動相結合。比如，教師可根據時節組織不同的活動，春天讓學生去郊外踏青，冬天下雪的時候，讓學生去打雪仗、堆雪人。學生具備了一定的知識與情感體驗以后再去學習課文，思維會更加活躍，理解將更加深刻。此外，語文教師在教學中要適時引進具有時代性與教育意義的時事內容，創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。這樣，有益于創新精神與實踐能力的培養，還可以使學生享受創造之美，從而更好地提高學生的創新能力。

（二）積極評價，激勵創新

學生的知識、技能需要得到表現與認可，從而體驗成就感。教師可以引導學生對自己的學習成果或者學習活動作出評價，或指導學生相互評價。在學生評價的基礎上，教師主要就學生的心理品質與個性發展給予評價。教師尤其需要注意學生具有創新性的成果與活動，并給予充分的肯定與表揚，鼓勵學生的奇思妙想與標新立異。教師的肯定與贊揚對學生起著不可估量的作用，能增強學生創新的決心。如此，學生的創新能力將得到最大程度的鍛煉與提高。

三、結語

第3篇

目前對于初中語文教師的教育技能要求很高，其中最為顯著的是強調語文教師的創意教學的能力。創意教學的時代意義在于突破語文教師傳統教學模式、適應知識經濟社會需求、提升學生學習動機興趣、應對教育改革發展趨勢。其重要理念在于：活潑多元、主動參與、資源運用、班級互動、學習動機與問題解決。創意教學即建立健康、積極、活潑、創新的教育體制，促使學校落實創造思考教學，使“教學有創意、學習有興趣”、“學生能將創造力與生活結合”，“培養一流、優秀的人才”。總之，在知識經濟時代，初中語文教師必須體會到創新的意義，并積極應用于日常教學工作上，面對不同的學生、情境，隨時變化語文課程教材的設計、教學方法的使用、與教師成長的途徑，以發掘出最佳的教學策略，應用于日常教學工作上。

二、初中語文教師教育技能的提升策略

（一）采取自我導向學習，促進彼此專業素養

自我導向學習是一種歷程，個體能夠采取主動態度、分析自己學習需求、建立學習目標、鑒定學習資源與發展學習策略，這種學習方式，在知識經濟時代的語文教學中，特別重要。自我導向的學習是學習者具有積極、主動的學習風格，選用適當的學習策略，并能對自己的學習結果進行評鑒的過程。例如，可以采用閱讀模式，閱讀與語文教學工作有關的知識、論文、期刊、報道、網絡資源等。其次，書寫是提升教師專業發展的重要手段。教師在教學過程中，將其所思、所想、所作、所為，以及事實、推論等書寫下來，與同事討論、分享后，加以反省。這種活動不僅可以使教師從經驗中學習，察覺隱含于其中的信念、假定、理論、甚或是偏見，而且可將理念加以試驗，由此發展并深化語文教學知識。因此，教師的成長與學習可以是自我導向的學習。語文教師要自己引發學習動機，并獨立持續進行各種學習活動。而且能夠運用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，并有效運用時間進行學習。

（二）利用網絡學習，建立網絡學習社群

就語文教師而言，網絡學習是教師的另類空間，網絡學習是多樣化的，例如虛擬學校、遠距教學、網絡教室等等，可以提供各種不同的學習型態及終身教育的機會。計算機網絡上學習的具體途徑相當多，首先要發展科技信念，如相信網絡溝通便利、能善用科技搜集信息等等。其次，可用視頻會議方式，進行同步學習，如開會或學習，讓網絡上的使用者，可以同時看到畫面，聽到聲音。另外，要提供不同主題的討論，讓教師能對學生的學習進行多元化思考，并以學生為中心，設置課堂脈絡情境，這有助于對自己的教學進行反思，將不同討論主題應用在教學實務上。

（三）運用行動研究，落實課程與教學革新

近年來，許多學者認為行動研究是語文教師改進教學與輔導、課程發展、促進專業發展、及教育改革的重要手段之一。行動研究包括由語文教師個人獨立完成的“個別行動研究”和與其它教師合作的“協同行動研究”。行動研究核心即是反省，反省是促進專業的手段，甚至是專業的本質。專業人員就是運用反省來構思問題，設計與評鑒解決問題的方法。在教師主體思考下，教師可以發出聲音，與同事相互討論教育議題，澄清自己信念與價值。

三、結語