高職創業教育體系構建探析范文

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《重慶電力高等專科學校學報》2016年第4期

摘要:

總結高職院校創業教育實踐教學的組織與實施經驗，提出完善創業實踐教學的路徑及方法，以提升創業教育質量。

關鍵詞:

高職;創業教育;實踐教學;創新路徑

創業教育是培養具有創業與創新精神和創業與創新能力的教育［1］。創業教育作為一種教育范式，不能使每一個接受創業教育的學生都成為創業者或者企業家，但可以讓學生在創業實踐中體驗創業過程、學習創業知識、鍛煉創業能力，以及培養創業精神。創業教育，不僅可為學生個人潛能的釋放和個人自我價值的實現提供機會，而且可使學生在充滿機會和選擇的社會里作出其獨特的創造性貢獻。創業教育質量受到多種因素的影響，如創業課程、創業實踐條件、創業師資、創業服務體系等因素，但主要受到創業實踐教學的影響。因為創業活動是創業教育存在的社會基礎［2］，學生關于創業的知識與經驗體系，主要來源于創業的體驗過程，需要通過具體的學習情境進行構建。因此，只有以創業實踐教學為核心，積極貫徹實踐育人的方針，完善創業教育實踐教學體系，才能培養出適應經濟社會發展的新生代創業人才。

1構建創業教育實踐教學體系

1．1確立創業教育實踐教學目標

高職院校應當遵循高等職業院校的辦學規律，樹立“興趣即事業，同學亦伙伴”的理念，尊重學生以興趣為基礎進行職業或創業探索，借助協作型教學模式實現師生的共同進步。應以機會為導向，不僅為創業者提供知識，而且為他們搭建獲取與創造機會的平臺。應以學生為中心，以專業為引領，以教師專業研究為支撐，以社會服務為導向，全面提升創業教育水平與人才培養質量。應堅持協同創新謀發展，將創業教育融入人才培養全過程，合理確定創業實踐教學培養目標和培養規格，將創新創業課程納入專業整體課程體系。各專業根據需要在職業能力選修課中開設面向專業的創業教育課程，優化課程結構，促進創業教育與專業教育的深度融合，將創業教育融入社會發展大環境。

1．2確定創業教育實踐教學內容

以任務為導向，推行項目驅動課程。創業教育強調教育過程中的整體性，強調創業能力、專業能力與社會的有機融合。高職院校應當結合自身的實際情況進行創業實踐教學內容的開發，以專業為引領，以創業實踐平臺為載體，通過產學研合作，開發一系列具有專業內涵的創業項目，將創業機會因素納入創業實踐教學內容。基于市場需求，引入企業真實項目，由企業提供技術資源、人才資源和市場資源，而學校提供品牌資源、教學資源和設備資源，將創業項目也嵌套到專業核心課程的模塊中，實現以創業項目為載體的深入學習。依托創業項目，建設課程開發、實踐教學與產學研三位一體的創業實踐教學平臺，并根據專業特點建立創業項目庫。以廣州番禺職業技術學院為例，該校創立了廣告影視創業項目、美容化妝品創業項目、電子商務創業項目(含自營和代銷)、珠寶首飾創業項目、玩具創業項目。這些項目具有簡單化、模塊化的特點，項目內容主要包括團隊組建、產生創辦企業的想法、市場調查、機會評估、創業營銷、企業法律形式、商業計劃書、企業成立這幾個模塊。要求項目定位在創辦企業階段，解決的是學生關于創業“從0到1”這個階段的問題。項目涵蓋的知識點包括創業的基本規律和原理、團隊管理知識、廣告宣傳知識、法律法規知識;技能點包括團隊組建、商業模式構建、項目評估與選擇。最終實現了教師按照該項目來設計組織教學，學生依托該項目來開展學習的雙向交互創業實踐教學模式。

1．3做好創業教育實踐教學管理

1．3．1實施分級組織管理，提升創業教育及專業發展水平

根據高職院校創業教育的要求，分別成立創業教育工作領導小組、創業教育指導委員會和創業教育中心。通過分級管理來統籌協調全校創業教育發展格局，構筑開放式創業教育體系，負責從專業的角度推動課程建設、師資培養、園區建設、科研等工作。同時，發揮學生工作線的組織優勢，開展全校性的創業文化活動。這種組織體系保證了創業教育實踐教學的有效實施，消除了專業教育與創業教育“兩張皮”現象。

1．3．2規范制度管理，保證創業實踐教學質量

為了規范創業實踐教學，保障創業教育實踐教學工作的順利開展，學校應制定《大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》《大學生創業園管理辦法》《大學生創業實踐教學安全保障制度》《大學生創業項目考核辦法》《創業教育實訓員工作職責》等規章制度。

1．4強化創業教育實踐教學保障

1．4．1建設“雙師型”創業師資隊伍

以創業教育師資培養為重點，建立以“專業性”創業師資培訓為主體，以“普及型”創業教研活動為支撐的師資培養模式［3］。整合校內外資源，成立教師發展中心，培養和優化創業教育師資隊伍，發揮教師不同專業背景和工作經歷的優勢。改變只由管理類、思想政治類教師擔任創業老師的局面，整合師資資源，組建平臺化的組織機構。建立常態化的跨院系、跨專業創業教師交流平臺，提升創業教師的教學能力，以及自我學習與協作發展的水平。

1．4．2建設多元化創業實訓載體

以廣州番禺職業技術學院為例，該校積極建設以下創業實訓載體。大學生創業實踐平臺:創業教育中心為大學生提供創業實踐平臺，已經建成金融服務創業實踐平臺、藝術設計類專業創業實踐平臺、外貿網店創業孵化平臺等專業特色鮮明的平臺。建設大學生創業產業園:大學生創業產業園位于學校西區，占地2300m2，為廣州市大學生創業示范基地。它主要通過提供創業場地及相關扶持政策，為學生創業及開展機會導向型教學模式改革提供平臺，累計進駐100余個項目，有近千名學生得到了實踐機會。建設創業孵化園暨創業教育產學研基地:按照校內創業實訓與校外創業孵化相結合的原則，完善大學生創業產業園，重點建設創業孵化園暨創業教育產學研基地。

1．5建設創業教育教學資源庫

結合創新創業活動特點，以學生創業學習為導向，以專業為主導，以精品資源共享課建設為著力點，建設涵蓋教學設計、教學組織與實施、教學評價的數字化創業教育教學資源庫，實現學生、教師、合作企業、社區、創業者的廣泛共享。通過構建開放式創業門戶網站，為不同類型、不同層次的用戶提供自主、高效的學習，實現資源的共享化，便于學生獲取創業所需的學習資源，使學生能夠高效學習，實現師生共贏。

1．6實施大學生創新創業訓練計劃

在上級政策的支持下，學校通過大學生創新創業訓練計劃的實施，有效引導創業型校園文化的建設，強化學生創新創業能力訓練，啟發學生的創業思維、創業意識，使學生明白作為創業者所應具有的個性品質，了解創業過程中關鍵性問題的解決方法。

2完善高職院校創業教育實踐教學體系的路徑探討

2．1堅持資源共享，進行制度創新

堅持資源共享，以創業實踐基地建設為抓手，以培養師資為關鍵，開發教學資源，進行創業實踐教學制度與組織模式創新。將專業人才培養與創業項目聯系起來，促進專業教學與創業教育深度融合。與專業服務機構合作，引導課程、專利、藝術設計等知識資源進入市場，轉變資源分散、封閉和壟斷的狀況，實現其價值增值，降低學生創業學習過程中的風險與成本［4］。

2．2借助現代化信息技術，構建開放式學習系統

借助信息技術優化創業教育實踐教學模式，開發資源對接網站、微信公眾號、網站、論壇等項目，打造包括創業項目成果、項目投資、技術服務、專家等科研資源信息的綜合性公共服務平臺，可降低創業資源交互過程的信息不對稱性，滿足創業教學實踐需要。立足提升人才培養質量的需要，發揮學校在創業實踐教學中的主導作用，充分調動政府部門、行業協會、企業、中介機構等各方面的積極性，參與資源整合與建設，促進資源的共建和共享，構建開放的創業教育學習網絡系統。

2．3建立校企合作機制，夯實內涵建設基礎

創業實踐教學活動，需要充分利用區域經濟文化、校企合作等優勢資源搭建創業實踐活動平臺［5］。根據區域經濟發展動向和趨勢，在一段時期內有重點地和某些特定行業，特別是與新興行業的緊密合作，增強創業人才培養的專業性和針對性，凸顯高職教育的社會服務功能。引入投資機構，以專業的投資角度評價、改進創業項目，以市場的標準要求創業項目，提升學生創業項目的質量和水平，提供優秀項目的融資渠道，提高項目落地執行的比率。

2．4建設立足專業教學的創業學習站，促進資源互通共享

建設以創業實踐教學為主的創業學習站，其具有多功能、布局靈活的特點，可同時滿足學生實訓及供全校學生進行創業研討、交流，激發學生創業熱情、促進創業活動順利開展，并解決創業中所面臨的各種問題，為創業教育提供較為全面的工作過程要素和相應的教學資源。學生通過行動導向的學習，經歷一個結構較為完整的創業啟蒙工作過程，在以建構方式獲得創業專業知識和技能的同時，培養學生的創業精神。

參考文獻:

［1］闞雅玲，占挺．創辦“創業管理”專業，探索高職創業教育新路［J］．價值工程，2013(17):87－89．

［2］譚福河．論創業教育的專業化［J］．創新與創業教育，2014(4):1－4．

［3］鄧白君．基于珠三角經濟轉型升級的高職創業實踐教育體系研究［J］．企業導報，2015(6):87－89．

［4］黃雪薇．高職院校創業教育青年教師培養機制探索［J］．科技創業月刊，2014(8):20－21．

［5］黃茂坤．大學生創業意識現狀及對策［J］．重慶電力高等專科學校學報，2012(1):10－1．

作者:占挺 單位:廣州番禺職業技術學院