中職學生自主管理行動模式的研究范文

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摘要：中職學校構建學生自主管理行動模式最顯著的作用就是有助于培養學生的自律意識和責任意識。而部分中職學校在這個過程中卻存在一些問題，比如缺少足夠重視；學生依賴性強、自信心弱等。新時期中職學校構建學生自主管理行動模式應當堅持以生為本和循序漸進基本原則，不僅需要轉變觀念，科學定位，完善制度建設，也需要立足職教，強化實踐，兼顧創新激勵，還需要實事求是，因地制宜，探索個性模式。

關鍵詞：中職學生；自主管理；行動模式；構建

作為培養中等職業人才的主場，中職學校不僅需要培養學生職業技術、專業技巧，也需要著眼于敬業精神、責任意識、集體主義觀念助力學生全面發展。而要實現這一切的前提就是學生擁有足夠的自我管理意識與能力。然而傳統模式下不少中職學校從人才培養觀念到實踐操作都存在厚此薄彼的問題，一定程度上制約了學生自我管理水平的提升。因此，中職學校構建學生自主管理行動模式已經迫在眉睫。

一、中職學生自主管理行動模式構建的積極意義

（一）培養自律意識

孔子有言：“以約，失之者鮮矣”。意為能夠自我約束的人出現行為舉止有失體統的情況十分少見。兩千年前的圣人之語于今人的教育同樣是至理名言。體現在中等職業教育層面，中職學校構建學生自主管理行動模式最突出的價值就是為了培養學生自我約束的自律意識。在校期間，自主管理有助于學生以自律精神克服好逸惡勞等怠惰思想，刻苦學習、提升技藝。進入職場，成人世界中更加需要通過卓有成效的自主管理應對外部競爭壓力，同時自我督促、持續成長。

（二）培養責任意識

在我國《民法典》等法律法規中，有關未成年人犯罪的條款不僅僅突出了法律的強制力、嚴肅性，也是以法律的剛性提醒和警示整個社會關注未成年人的社會責任意識養成［1］。與此同時，中職教育階段各學校依然延續著相當程度的被動管理狀態。也就是學生們受到來自任課教師、班主任、教導主任、校長等各級各類教育者、管理者的監督。坐等成年人為未成年人的學業、生活負責早已成為一種常態化的習慣，然而恰恰是這種常態化、自然而然地由他人負責模式嚴重抑制了中職學生的責任意識養成，以至于不少學生凡事首選推卸責任、逃避責任。而中職階段教育時間既短，學業負擔又重，倘若不能盡快強化學生責任意識養成，一旦進入職場，缺乏責任心的巨大短板將導致學生被迅速

二、中職學生自主管理行動模式構建的常見問題

（一）重視程度不足

雖然學生自主管理行動對中職教育作用顯著，然而相較于更加顯性、淘汰或邊緣化。因此，中職構建學生自主管理行為模式的又一重要價值就是培養學生責任意識。以自主管理促使學生對自己、對他人、對集體、對職業負責。直接的學習成績、職業技術，不少學校上至校長下至課任教師都對這一管理創新機制缺少足夠重視。在這些管理者、教育者意識中，在校期間完成繁重的學業和職業教育就已可以了，至于自律性、責任心都可以在畢業后的社會工作中慢慢形成。殊不知，在校期間相對寬松的環境才更有助于學生減少試錯成本，并在更加愉悅的狀態下培養更加健康、健全的心態［2］。反之，缺少過渡而被直接推入現實社會的風浪經受磨礪，部分性格脆弱的學生極有可能因此扭曲了心態，或怨天尤人，或自暴自棄。而這些問題恰恰是學校方面對學生自主管理缺少重視、建設不力的間接后果。

（二）依賴性強，自信心弱

客觀上，進入中職學校就讀的學生普遍存在文化基礎差、綜合素質低的“通病”。中職是這些學生在正常升學無望之下不得已、求其次選擇。因此其中不少學生抱著得過且過，盡快掌握一門職業技術即可。這種本就缺乏理想信念的出發點決定了這些學生中有相當數量對自我管理無意識、無熱情、無動力。即便學校方面著力推動學生自主管理行動模式構建也面臨著學生依賴性強、自信心弱等巨大阻力。不少學生對自主管理的政策既不支持也不反對，既不配合也不阻撓，完全以旁觀者姿態冷眼相看，仍然習慣于坐等教師、班主任的被動管理［3］。可以說，部分中職學校構建學生自主管理行動模式低質低效也是受制于學生的后果。

三、中職學生自主管理行動模式構建的基本原則

（一）以生為本

中職學生相對復雜且不利的客觀條件決定了構建自主管理模式時更加需要充分考慮學生個體的差異性，要充分尊重并照顧到每個學生的現實需要。因此，以生為本是提高中職學生自主管理行動模式構建品質的核心原則之一。首先，學校需要充分聽取教師、班主任及學生的意見建議，確保從規劃方案到操作機制及評價措施等能夠最大限度滿足最大多數人的要求。其次，中職學生的思想與行為仍然存在高度變化性，無論是智力還是體力的成長仍然存在階段性特點。這就需要學校在構建學生自主管理行動模式時保持適度彈性，可以分學期或學年進行動態調整以確保模式構建的高度適應性。最后，要將學生自主管理取得的效果納入學生整體評價范疇，以全面、整體的考核結果判斷學生自主管理的品質和效果。這不僅有助于提高學生自主管理行動模式構建優質高效，也是以管理優化促進學生全面發展的重要措施［4］。

（二）循序漸進

相較于傳統被動管理模式的成熟性，學生自主管理既是新生事物又相對缺乏經驗。因此，中職學校在構建學生自主管理行動模式時還當堅持循序漸進原則。學校應當避免急功近利，而是要在事前做好調查了解，全面細分管理對象，結合每個學生具體情況制定出更加有的放矢的規劃預案。同時，校方可以考慮先試點再普及的路線。首先在全校范圍內征求意見，選擇自主管理意愿最強烈的班級試點。其次，定期收集來自學生、教師、班主任等各方面的意見反饋，掌握試點成果，總結經驗、梳理教訓。最后，結合試點班級的成果進一步優化設計方案，逐步向其他有意愿的班級推廣，直至實現全校普及。

四、中職學生自主管理行動模式構建途徑

（一）轉變觀念，科學定位，完善制度建設

思維模式的改變是實現行為模式改變的先導。中職學生自主管理行動模式構建是打破常規之舉，更加需要管理意識的超越和突破。因此，中職學校當積極轉變觀念，充分認識到自主管理對于學生自律意識、處理能力、責任擔當精神、履職敬業精神培養促進作用。只有給予學生自主管理更加科學的定位，認識到其在踐行素質教育改革戰略系統中的地位，學生自主管理才能依托科學指導思想實現有序發展。在此基礎上，學校需要盡快完善學生自主管理的制度建設。比如要在制度層面明確學生科、學生會、各專業、各班級在自主管理中各自的定位、目標、職責、范圍、內容，以確保各司其職、各盡其能。只有在制度建設時把好關，后續實踐中才能避免任務交叉、職能不清等混亂情況的出現。又如，要建立健全矛盾沖突的申訴、調解、仲裁等制度。雖然學校教育環境相對單純，但職業教育與各社會單位聯系也較為緊密，且各種突發意外同樣可能出現在平靜校園的任何角落。尤其學生自主管理不僅缺少社會經驗，且年輕學生情緒化處事、應激式反應的比率更高。因此，學校需要構建完備的緊急事件處理機制，要通過制度兜底最大限度將沖突解決在萌芽狀態避免擴大化。再如，要在制度層面賦予教師、班主任等教育者、管理者足夠的干預權限。雖然是以學生為主體的自主管理機制，然而經驗不足等缺陷仍然需要通過師長的輔助、介入得以規范。學生自主管理并不等同于學校放任自流，而是需要以制度的科學引導提升學生自主管理的理性客觀、系統科學水平。

（二）立足職教，強化實踐，兼顧創新激勵

職業教育是極其重視實際動手能力培養的專業化教育。學生自主管理同樣需要以管理促進學生實踐水平提升。而實踐能力的養成也是提高學生創新性、創造力的重要手段。這些意識和能力的培養既可以通過學生自主管理模式構建得以實現，也可以通過突出實踐特色提高中職學校構建學生自主管理模式的個性化、職業化特點。因此，立足職教，強化實踐，兼顧創新激勵至關重要。比如干凈的儀表、整潔的著裝。雖然日常生活中同樣需要保持儀容儀表，然而體現在社會職業層面，整齊與潔凈就不再只是外表形象的光鮮靚麗，而是對社會工作的尊重、對職業責任的關注。尤其是對眾多服務行業的職務而言，嚴格遵守職業要求、保持職業形象規范不僅是從業者訓練有素的展示，更是愛崗敬業職業精神的體現。又如，當全社會已經進入創新 2．0 的新階段，以管理求創新越來越成為各行各業轉型升級的切入點。中職構建學生自主管理模式同樣可以據此探索創新激勵之策。無論是線下加線上的立體管理，還是從學校到實訓基地的遠程管理，年輕學生探索自主管理新措施也是培養創新性、創造力的有益嘗試。

（三）實事求是，因地制宜，探索個性模式

職業教育不僅存在專業、職業的差異，也會由于地區經濟、時展而有所，不同。因此，各學校構建學生自主管理行動模式也需要實事求是，因地制宜，探索個性模式。各地中職學校要全面分析歷史經驗和現實要求，既要傳承優秀傳統，也要積極探索創新。傳統經驗中依然有可供借鑒的良策，結合時代特點進行轉化后同樣可以應用在學生自主管理的新模式、新架構中。只要能夠滿足學生自主管理客觀要求又能得到最大多數學生的認同和接受，傳統結合創新同樣是大有可為的坦途。

五、結束語

中職學生自主管理行動模式的構建是一項長期的系統性工程，不僅需要學校方面秉承實事求是、以人為本原則激發學生的積極性和主動性，也需要校企之間、家校之間保持互動交流，以使學生自主管理實現全面覆蓋、無縫銜接。這不僅是新時期中職學校構建學生自主管理行動模式的重要手段，也是新形勢下職業教育培養實用型技能人才、推動中職學生全面發展的必由之路。

參考文獻

［1］  楊宕軍．談職教領域學生自主管理行動模式構建的方法［J］．教育教學論壇，2019（1）：242-243．

［2］  蔡文舉．職教領域教學中學生自主管理能力培養的方法探究［J］．教育教學論壇，2019（15）：283-284．

［3］  盧國平．自主管理模式在職業教育領域中的運用［J］．學周刊，2019（20）：104-105．

［4］  謝幼如，吳利紅，黎慧娟，等．智慧學習環境下職業教育學生自主管理行動模式構建方法探究［J］．中國電化教育，2019（6）：36-42．

作者：俞洋 單位：江蘇省金湖中等專業學校