高職院校個性化教育課程體系的構(gòu)建及實踐范文

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摘要：機(jī)械制造與自動化專業(yè)原有課程體系存在“通用性”特點，在滿足職業(yè)基本能力培養(yǎng)需要的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需求，提出構(gòu)建“平臺＋崗位”的個性化教育課程體系．個性化教育課程體系具有多樣性、自主性、拓展性等特點．通過調(diào)研行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，確定崗位職業(yè)群；訪談行業(yè)、企業(yè)專家，確定行動領(lǐng)域；重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換課程體系；崗位課程開發(fā)等構(gòu)建個性化教育課程體系．通過對該課程體系的實踐，證明該體系能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于推進(jìn)專業(yè)建設(shè)．

關(guān)鍵詞：高職院校；個性化教育；課程體系；機(jī)械制造與自動化

“個性”不是完全與生俱來的，而是在個人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過實踐活動逐步形成和發(fā)展起來的［1］．在大學(xué)期間，學(xué)生個體基本完成自我認(rèn)知，對個人價值有了初步的設(shè)定，會根據(jù)自己的愛好、特長，對課程進(jìn)行篩選．如何在保證培養(yǎng)專業(yè)基本能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造平臺；如何在與專業(yè)必修課程很好銜接的前提下，保證學(xué)生課程選擇自由，是高職院校開展個性化教育教學(xué)的首要問題．本文以高職院校機(jī)械制造與自動化專業(yè)為試點，圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展，對專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行研究．

1原有課程體系存在的主要問題

高職院校原有課程體系屬學(xué)科式課程體系，重視文化基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，注重對知識的理解，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論分析能力的考核，具有“通用性”的特點，不能體現(xiàn)以人為本的教育理念，也不能把學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展統(tǒng)一起來．高職院校機(jī)械制造與自動化專業(yè)的生源類型主要為統(tǒng)招、對口和單招，所招學(xué)生具有高職院校學(xué)生的通用特性：數(shù)理邏輯、空間想像力稍差；不善于抽象思維；懶惰、不善于記憶，卻又精力旺盛、活潑好動；大多數(shù)學(xué)生有比較突出的個性和特長［2］．原有課程體系在課程設(shè)置上，必修課程占較大比例，學(xué)生大部分時間都在進(jìn)行必修課的學(xué)習(xí)；選修課程開設(shè)少，學(xué)生選擇的自由度低；對學(xué)生實施統(tǒng)一課程評價標(biāo)準(zhǔn)等．顯然，這樣的課程設(shè)置不能滿足學(xué)生專業(yè)個性發(fā)展需求．

2個性化教育課程體系的構(gòu)建

2．1個性化教育課程體系的內(nèi)涵及特點

個性化教育課程體系將技術(shù)理論基礎(chǔ)與職業(yè)崗位能力需要緊密結(jié)合，按“崗位—能力—課程”的關(guān)系設(shè)置課程，在滿足職業(yè)基本能力培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展，構(gòu)建“平臺＋崗位”課程體系，該課程體系具有多樣性、自主性、拓展性等特點，如圖1所示．

2．2構(gòu)建個性化教育課程體系的原則

個性化教育課程體系的構(gòu)架要實現(xiàn)兩個目標(biāo)：一是滿足機(jī)械行業(yè)內(nèi)各崗位的專業(yè)基本能力要求；二是為學(xué)生提供個性發(fā)展的可能性．要解決兩個關(guān)鍵問題，一是在保證專業(yè)基本能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的個性發(fā)展搭建平臺；二是在與專業(yè)必修課程銜接的前提下，保證學(xué)生對課程的選擇自由.

2．3構(gòu)建個性化教育課程體系的基本思路

機(jī)械行業(yè)崗位繁雜，各崗位的技術(shù)側(cè)重點不同，但各崗位的基礎(chǔ)能力是相同或相近的，很多專業(yè)基礎(chǔ)能力是各崗位都必須具備的．所以，必須要先學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)技能，在此基礎(chǔ)上，開設(shè)不同崗位方向的課程，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)．（1）調(diào)研行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，確定職業(yè)崗位群要合理確定就業(yè)目標(biāo)崗位群．就業(yè)崗位群的確定是課程體系設(shè)計的基礎(chǔ)，要經(jīng)過廣泛的調(diào)研．筆者開展了以下幾項調(diào)查：①10年以上的往屆畢業(yè)生就業(yè)情況（不少于30人的樣本）；②本行業(yè)內(nèi)30家以上的企業(yè)用人情況；③10所以上同類院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案；④行業(yè)協(xié)會、行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會；⑤在校生就業(yè)意向．根據(jù)調(diào)研結(jié)果，歸納總結(jié)，提煉出專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位群．（2）訪談行業(yè)、企業(yè)專家，確定行動領(lǐng)域訪談就業(yè)目標(biāo)崗位群的企業(yè)專家，篩選和整合典型工作任務(wù)，由教師和企業(yè)專家將典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納提煉，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，形成綜合行動領(lǐng)域［3］．（3）重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域聘請經(jīng)驗豐富的教師，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律，按照由簡入繁、由易至難、由局部至整體的原則，重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，合理安排課程，構(gòu)建課程體系．（4）崗位課程的開發(fā)“崗位”課程的設(shè)置是實現(xiàn)“平臺＋崗位”課程體系的關(guān)鍵，也是個性化教學(xué)實現(xiàn)的關(guān)鍵．在進(jìn)行職業(yè)崗位確定時，要分出長線崗位和急需人才崗位，以及企業(yè)訂單專門崗位；在工作任務(wù)分析時，要提煉出專門崗位的行動領(lǐng)域要求，針對所需的專項能力要求，設(shè)置崗位課程．崗位課程的針對性較強(qiáng)，工作任務(wù)較復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)，一個崗位課程組中，原則上設(shè)置2～4門崗位課程，課程之間相互配合，完成綜合性任務(wù)．

3個性化教育課程體系的實踐

在個性化教育課程體系構(gòu)架下，筆者在石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)2015級和2016級進(jìn)行了實踐．（1）重構(gòu)人才培養(yǎng)方案首先，將通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程確定為三大平臺課程．通識課程平臺滿足大專學(xué)歷對公共課程、通用素質(zhì)能力的要求，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程和通用素質(zhì)課程，包括英語、思想品德、軍訓(xùn)、計算機(jī)技術(shù)、語文等．專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺完成專業(yè)最基本能力的培養(yǎng)，主要包括識圖與繪圖、工程材料、基本加工技能、公差與測量、機(jī)械零件、液壓技術(shù)、加工設(shè)備等．專業(yè)核心課程平臺，以能完成一定崗位的工作任務(wù)為目標(biāo)，課程具有一定的綜合性和較強(qiáng)的實踐性，主要包括機(jī)械制造工藝與夾具、金屬切削方法與設(shè)備、數(shù)控編程工藝、機(jī)床電氣與PLC控制等．其次，根據(jù)機(jī)械制造類企業(yè)的崗位需求，設(shè)置長線崗位、急需人才崗位和企業(yè)訂單專門崗位，主要包括工藝設(shè)計崗、零件加工崗、質(zhì)量檢驗崗、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)崗、設(shè)備維護(hù)與維修崗、PLC控制技術(shù)崗、快速成型技術(shù)崗、企業(yè)訂單需求崗和學(xué)生個性需求崗等．崗位課程并行開設(shè)，學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展意向，任選一組崗位課程學(xué)習(xí)．（2）“以人為本”開展個性化課程教學(xué)第一、二學(xué)年不分崗位，按照機(jī)械制造與自動化專業(yè)組織教學(xué)，學(xué)習(xí)三大平臺課程，保證學(xué)生專業(yè)基本能力的培養(yǎng)．第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)興趣愛好、個性發(fā)展和職業(yè)意向，在規(guī)定選修人數(shù)范圍內(nèi)自主選擇合適的崗位課程．崗位課程實行開放式教學(xué)和過程考核，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力．

4個性化教育課程體系的實踐效果

自個性化教育課程體系改革實踐以來，受到了學(xué)生的普遍歡迎和相關(guān)專業(yè)同行的高度評價，基本實現(xiàn)了預(yù)期效果，達(dá)到了個性化教育的目的．主要表現(xiàn)為三個方面．首先，通過兩年的平臺課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)有了明確的認(rèn)識，崗位課程的選擇使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性化需求得到滿足，逐步從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)．其次，機(jī)械制造與自動化專業(yè)作為重點建設(shè)專業(yè)，其個性化教育課程體系建設(shè)夯實并推進(jìn)了專業(yè)建設(shè)．再次，個性化教育課程體系直接面向職業(yè)崗位群，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，其“平臺＋崗位”的課程設(shè)置，能縮小專業(yè)與行業(yè)企業(yè)需求之間的差異，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫銜接．

5結(jié)語

符合學(xué)生個性發(fā)展需求與職業(yè)能力要求的新型“平臺＋崗位”課程體系，設(shè)計理念先進(jìn)、科學(xué)合理，符合高職培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合企業(yè)用人要求，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求；個性化教育課程體系對機(jī)械制造及其他專業(yè)都有示范作用，尤其適合一般高職院校實施個性化教育．由于處于初步探索階段，在實踐中難免遇到問題和困難．師資、設(shè)備、場地等條件不足的問題，是目前遇到的最主要困難；行政班級和上課班級分離，班級管理、教務(wù)系統(tǒng)成績錄入等都出現(xiàn)了新問題，對現(xiàn)行的學(xué)生管理模式也提出了新的挑戰(zhàn)．需要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，細(xì)化管理辦法，充分調(diào)動各方面的積極性，為高職課程建設(shè)積累經(jīng)驗和管理辦法．

參考文獻(xiàn)：

［1］陳會昌，龐麗娟，申繼亮，等．中國學(xué)前教育百科全書［M］．沈陽：沈陽出版社，1994：26－27．

［2］徐耀勇．淺議高職院校學(xué)生個性化教育［J］．智富時代，2014（11）：67－68．

［3］王志平，任愛珍．工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)研究［J］．教育與職業(yè)，2009（36）：93－94.

作者：李穎芝；馬紅英 單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院