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摘要:
近年,機(jī)電技術(shù)迅速發(fā)展,特別是微電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,形成先進(jìn)制造技術(shù),成功地進(jìn)入機(jī)電一體化發(fā)展階段。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛,高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),以面向和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn),設(shè)置特色專業(yè)課程和教學(xué)模式,積極完善“校企合作”,“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
關(guān)鍵詞:
高職;機(jī)電一體化;建設(shè)
機(jī)電一體化是指在機(jī)構(gòu)的主功能、動(dòng)力功能、信息處理功能和控制功能上引進(jìn)電子技術(shù),將機(jī)械裝置與電子化設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)集合起來所構(gòu)成的系統(tǒng)總稱,綜合運(yùn)用機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電力電子技術(shù)等對(duì)各生產(chǎn)領(lǐng)域的控制過程進(jìn)行監(jiān)督操作。它涵蓋了“技術(shù)”和“產(chǎn)品”,主要應(yīng)用領(lǐng)域是數(shù)控機(jī)床,因此,機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)該是集電子、控制、計(jì)算機(jī)信息、光學(xué)、機(jī)械等多種學(xué)科的交叉和綜合,它的課程設(shè)置、專業(yè)考核模式應(yīng)該以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo),“教”“學(xué)”“做”一體化,構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合,校企合作”的人才培養(yǎng)模式。
一、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式
2006年,教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》(教職成〔2006〕4號(hào))文件中指出:“職業(yè)院校要進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)“工”“學(xué)”結(jié)合人才的實(shí)現(xiàn)方式,是目前我國(guó)高職院校運(yùn)用比較廣泛、切實(shí)可行的一種高技能人才培養(yǎng)模式。學(xué)??梢酝ㄟ^“2+1”工學(xué)模式,即學(xué)生在校兩年,期間以理論學(xué)習(xí)為主,實(shí)踐教學(xué)為輔,后一年通過“校企合作”進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),然后在校內(nèi)專職教師、企業(yè)專家的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),這種模式是以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn),校企共同參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
1.“工學(xué)結(jié)合,校企合作”教育的意義和目的
近年來,隨著我國(guó)高職教育事業(yè)的發(fā)展,加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合,校企合作”的校企合作模式已經(jīng)成為我國(guó)高職教育改革與發(fā)展的主要方向。在政府政策的引導(dǎo)和支持下,職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作的職業(yè)教人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展已取得初步成果?!肮W(xué)結(jié)合,校企合作”體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì),是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑,是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式。校企合作體現(xiàn)了“學(xué)”和“工”相結(jié)合,校企雙方合作育人。從邏輯學(xué)的基本理論出發(fā),人們應(yīng)該結(jié)合對(duì)“工學(xué)結(jié)合,校企合作”的理性認(rèn)識(shí),豐富完善機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)。
2.“2+1”工學(xué)模式的指導(dǎo)思想與措施
“2+1”工學(xué)模式是以專業(yè)建設(shè)為核心,提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,結(jié)合高職院??平藤Y源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì),以行業(yè)企業(yè)為依托,將生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)時(shí)間相結(jié)合,工學(xué)結(jié)合企業(yè)參與教學(xué)設(shè)計(jì),高職學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn),第三年到企業(yè)參加生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。如圖1所示。在2年階段,學(xué)生在入學(xué)的初期對(duì)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有一個(gè)初步了解,學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)、普通話、英語、機(jī)電專業(yè)考試并取得相應(yīng)的證書來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況,提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在第2學(xué)年階段,學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向,組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)或校外實(shí)訓(xùn),學(xué)生可以到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),為了保證實(shí)習(xí)效果,學(xué)校可安排專業(yè)教師進(jìn)駐企業(yè),與企業(yè)協(xié)調(diào)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃,通過頂崗實(shí)習(xí),彈性教學(xué),學(xué)生可在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)崗位,掌握崗位要求技能,提高職業(yè)素質(zhì),并完成實(shí)習(xí)報(bào)告,實(shí)習(xí)結(jié)束后企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng),作為學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的參考資料。學(xué)校在開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),包括對(duì)專業(yè)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、社會(huì)服務(wù)及輻射帶動(dòng)能力等進(jìn)行改革與創(chuàng)新,可以邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、顧問對(duì)企業(yè)在機(jī)電一體化專業(yè)崗位設(shè)置和任職人員知識(shí)能力要求、行業(yè)發(fā)展方向等進(jìn)行調(diào)研,經(jīng)過充分論證,結(jié)合院校自身專業(yè)特色,推動(dòng)機(jī)電一體化專業(yè)課程建設(shè)與改革。建立“校企合作”,健全適合的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制,完善教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)管和保障體系,施行機(jī)電一體化專業(yè)個(gè)性化管理,是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思路和措施。
3.“2+1”模式下教學(xué)方法的改革
“2+1”模式中的2個(gè)設(shè)計(jì)包括課程整體設(shè)計(jì)和課程單元設(shè)計(jì)。前者要求教師站在整體的高度對(duì)課程進(jìn)行把握,教師根據(jù)專業(yè)特色和企業(yè)崗位能力需求,選取教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)進(jìn)度,制定課程目標(biāo),制定考核標(biāo)準(zhǔn),選取參考資料,完成課程整體設(shè)計(jì);完成內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)計(jì)只是完成了課程改革的一小方面,真正的改革還是要從教學(xué)方法入手,即進(jìn)行單位設(shè)計(jì),對(duì)任務(wù)單元做出符合“教學(xué)做一體化”的設(shè)計(jì)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以專業(yè)核心課程為載體,實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的專業(yè)教學(xué)方法,課程教學(xué)安排在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)車間,以實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下的教、學(xué)、做合一。(如圖2所示)圖2教學(xué)方法中,將課程教學(xué)安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)車間中,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一,課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)崗位內(nèi)容要求相統(tǒng)一,根據(jù)企業(yè)崗位的設(shè)置,對(duì)任職人才能力的要求編排課程理論知識(shí)和相應(yīng)的技能教學(xué)培養(yǎng),以學(xué)生為主體,結(jié)合實(shí)際案例,進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué),精講多練。在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向,組織學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生在校內(nèi)老師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)機(jī)電產(chǎn)品制造、機(jī)電設(shè)備的操作、維護(hù)和保養(yǎng)等專業(yè)技能,在實(shí)踐中提高專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能。
二、高職院校機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
任何實(shí)踐教學(xué)都是在一定教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。研究高職機(jī)電專業(yè)建設(shè)就必須研究實(shí)踐教學(xué)本身后的教育思想和教育培養(yǎng)目標(biāo),也就是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。截至2016年,河南省高職單招院校共有89所,包括10所普通本科高校,3所新更名、轉(zhuǎn)設(shè)和新升格本科高校,73所高職高專院校和3所其他高校。隨著河南省高職院校的發(fā)展河南省高職院校機(jī)電一體化專業(yè)不斷發(fā)展壯大。2000年以前,整個(gè)機(jī)電行業(yè)發(fā)展還處于低谷,各大高職院校機(jī)電一體化專業(yè)還處于起步期,大多開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校還是成人大、中專和技校,教學(xué)計(jì)劃基本取自本科的壓縮,教參大多與成教雷同,師資力量薄弱,缺少實(shí)訓(xùn)設(shè)備,學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)積極性差;2000年~2003年,隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,機(jī)電一體化逐步發(fā)展起來,多所中專和技校被升格為高職院校,這些院校中有一些開設(shè)了機(jī)電專業(yè),建設(shè)機(jī)電教師人才培養(yǎng),購買機(jī)電培訓(xùn)設(shè)備,學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)積極性大大提高;2003年后,高職院校發(fā)展迅速,隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,我國(guó)加入WTO后機(jī)械制造地位的提升,我國(guó)各大職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)開始進(jìn)入黃金發(fā)展期,這個(gè)時(shí)期,現(xiàn)代化的數(shù)控設(shè)備被廣泛運(yùn)用,機(jī)電一體化人才需求缺口大,為了促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,解決日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和數(shù)控技能人才短缺之間的矛盾,我國(guó)開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)的高職院校數(shù)目愈來愈多,在機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)供不應(yīng)求的同時(shí),隨之也暴露出了很多問題:一些畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)崗位人才的要求,專業(yè)知識(shí)差,職業(yè)素養(yǎng)低,實(shí)踐能力差。機(jī)電一體化專業(yè)是集系統(tǒng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息處理技術(shù)、自控技術(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)和機(jī)械技術(shù)等多學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域綜合交叉的技術(shù)密集型系統(tǒng)工程。高職機(jī)電專業(yè)的理論和實(shí)踐是為多個(gè)專業(yè)方向共同服務(wù)的,高職機(jī)電一體化的特色建立了兩個(gè)平臺(tái):文化基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái),二者課程體系的設(shè)置既滿足針對(duì)性的某類職業(yè)崗位的知識(shí)和技能需求,又要適應(yīng)某類所需的知識(shí)和技能需求,理論和實(shí)踐相互依托,是一個(gè)整體,但目前很多學(xué)校還不能將二者很好地結(jié)合,即理論和實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。在高職機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)中,理論知識(shí)應(yīng)以“必要、夠用”為原則,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,但目前很多高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念,師資建設(shè),資金的制約,理論教學(xué)得到重視的同時(shí),實(shí)踐性教學(xué)得不到很好的落實(shí)。概括起來,高職機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)中存在以下問題:
1.實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠,課程設(shè)置不合理。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,我國(guó)高職教育重理論輕實(shí)踐,很多高職院校課程計(jì)劃還是本科教學(xué)的“壓縮”,教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)踐課程很少,導(dǎo)致理論知識(shí)比不上本科生,專業(yè)技能知識(shí)比不上中職生,這種思想違背了高職機(jī)電教育的初衷。
2.師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高。高職院校機(jī)電專業(yè)的特殊性要求教師具備豐富專業(yè)理論的同時(shí),具備較強(qiáng)的實(shí)踐分析、操作、解決問題能力等綜合技能,高職機(jī)電專業(yè)要求教師具備“雙師”素質(zhì),目前,由于機(jī)電專業(yè)建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng),許多該專業(yè)年輕教師居多,這些教師很多剛剛畢業(yè),本身對(duì)專業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)度低,導(dǎo)致這些教師為主體的教學(xué)力量本身就達(dá)不到教學(xué)實(shí)踐要求,機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐中工作條件差也是教師不愿從事實(shí)踐教學(xué)的一大原因,進(jìn)而導(dǎo)致了機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍質(zhì)量很難提高。
三、完善高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)管理
完善高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)體系需要政府、行業(yè)企業(yè)和高職院校等方面的共同配合,政府除了提供相應(yīng)的政策和資金支持外,還要加大相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè);企業(yè)從自身建設(shè)出發(fā),也要為高職院校實(shí)踐教學(xué)提供必要的資金和崗位培養(yǎng)支持;高職院校應(yīng)以自身出發(fā),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。高職機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)置本身應(yīng)根據(jù)機(jī)電行業(yè)發(fā)展的需要,以崗位需求為基礎(chǔ),以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),設(shè)置“教學(xué)做一體化”和“2+1”教學(xué)模式,了解社會(huì)需求,做好教學(xué)模式和專業(yè)課程內(nèi)容銜接,構(gòu)建高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,督促學(xué)校重視實(shí)踐教學(xué)、保證實(shí)踐教學(xué),走以就業(yè)為導(dǎo)向,產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路,指導(dǎo)課程設(shè)置,加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)和師資建設(shè),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
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作者:張淑莉 盧倩 李玉丹 單位:鄭州城市職業(yè)學(xué)院
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