高職工程經濟課程考核評價的思索范文

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一、工程經濟課程考核評價體系的改革方向

(一)轉變觀念，明確考核目標。轉變傳統的妨礙學生創新精神發展的思想觀念，樹立與創新人才培養相適應的教育觀、人才觀、考核觀。在考核評價體系中，要根據目標崗位或目標崗位群的要求，研究確定專業培養方案，進而建立畢業生知識、技能、能力、素質結構與人才培養質量評價標準。

(二)提高認識，深化考核內容改革。將行業職業規范、職業素養、職業習慣納入課程考核內容。在考核內容選擇方面，真正做到既考知識，又考能力和素質。《工程經濟》課程內容涉及到職業資格考試的相關內容，因此其考核應與職業資格和技術等級鑒定接軌，提高考核評價的社會認可度和效率，同時得到相應崗位的資格證書。

(三)解放思想，采取多樣化的考核形式。教師應在教學過程中觀察和記錄學生的表現，可以通過提問、課上作業、課后作業、書面報告、討論問題和案例解答等方式考察和評價學生的學習效果及應變能力。學期末的終結性考試不能只限于筆試，還應采取如閉卷、開卷、口試、現場實際操作、項目參與、情景測驗等方式或幾種方式綜合運用的考核方法。

(四)理順關系，控制考核環節。在多樣化的考核形式背后，必須要建立健全考核管理各項制度，加強考核過程管理，及時反饋考核意見，總結經驗，不斷完善。同時，考核也應該嚴謹、全面，摒棄原來的只重結果、不問過程的考核模式，章節考核、單元考核與終結性考試結合起來，學生自評、學生互評與企業評價、教師評價結合起來，形成全方位、立體化考核評價體系。

二、工程經濟課程立體化考核評價體系的建立

(一)考核目標的建立。《工程經濟》課程的考核目標，應根據高職各專業培養方案、課程標準及根據不同專業的特點制定，主要目標是更好地調動學生自主學習本門課程的學習積極性，全面掌握學生對本門課程的學習動態，總結和發現教師與學生在教與學兩個環節中的經驗和問題，指導教師和學生更好地完成學習任務。

(二)多元主體參與考核。高職教育的特色是以職業為導向，《工程經濟》課程考核評價也應以職業為導向，體現職業教育、素質教育的特點，實行多元主體參與考核評價。提倡和鼓勵學生互評和學生自評，從學生的動手能力、學習方法、學習態度、工作責任心、團隊精神和互相幫助等方面進行考核;實訓環節的考核評價可以請企業參與，客觀的評價學生在技術和職業素養方面的水平及能力。例如在價值工程環節，安排學生參與產品價值工程的策劃，由企業進行考核評價，能夠準確的把握學生分析問題、解決問題的能力。

(三)過程考核與終結性考核相結合。《工程經濟》的課程內容較為豐富，帶有一定的遞進性，因此該課程考核必須采用過程考核和終結性考核相結合的方式。例如將《工程經濟》的過程性考核及終結性考核加以權重，過程考核占到最終成績的40%，終結性考核占到最終成績的60%。過程考核主要圍繞學習態度、出勤情況，課堂發言、討論情況、吸收信息能力、課堂作業和綜合練習等方面進行考核，此外，每一學習單元甚至每一次課根據學習內容的不同都要有考核;終結性考核可以利用閉卷考試、開卷考試、口試、操作等形式完成，主要將過往知識掌握程度進行綜合性考核評定。

(四)有機分解知識和能力目標。《工程經濟》知識體系較為復雜，教師在進行綜合評價時是容易忽略實踐技能和職業素質，因此必須改革原有的單一的考核內容，將知識體系融入到整個考核評價中。例如根據專業培養方案和課程標準，先拆解工程經濟知識體系，將知識分解為理解、掌握、操作、綜合運用等層次，結合職業技能鑒定和資格考試，有針對性地將這些層次的知識體現在考核評價中。

三、結語

高職教育的人才培養目標是生產一線的應用性高等專門人才。《工程經濟》課程的立體化考核評價體系的建立，體現出高職教育“教、學、做”結合的原則，有利于提高學生學習的主觀能動性和積極性，是課程教學改革的重要方面。

作者：褚菁晶單位：內蒙古建筑職業技術學院