高職生自主學習英語的引導機制范文

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馬克思說：“我們的一切發(fā)現(xiàn)和進步，似乎結果是使物質力量具有理智的生命，而人的生命則化為愚鈍的物質力量了。”智能手機技術作為一項現(xiàn)代“發(fā)現(xiàn)和進步”的成果，似乎也附生可能“使人愚鈍”的效應，智能手機對部分大學生學習過程與方式的多面影響，便是這種效應的表現(xiàn)之一。智能手機（Smartphone）是具備部分電腦功能，有獨立操作系統(tǒng)、可自行安裝軟件、基于無線網絡的手持式移動通信設備，它具有電腦、通信、網絡、存貯等多種功能元素。現(xiàn)在的大學生都是“智能手機時代”的達人，幾乎人手一部智能手機。像電腦的普及改變人們的書寫習慣一樣，智能手機的普及也影響著人們的學習方式，特別是自主學習的方式，而這種影響是正負兼具、好壞由人的。本文主要論述智能手機時代高職大學生自主學習英語的引導機制問題，旨在幫助高職生在使用智能手機過程中“揚長避短”，充分發(fā)揮智能手機的正能量，把智能手機變成提高英語學習興趣和實效的利器。

一、高職生使用智能手機學習英語，集特殊的學習用具、學習主體、學習方式等多元復雜因素于一體，迫切需要引導

智能手機時代高職生自主學習英語之所以需要引導，主要是由三方面的因素決定的：

（一）智能手機因素。這主要體現(xiàn)在兩點：一是智能手機本身的資源與功能比較復雜。智能手機整合通信、網絡、電腦三種科技元素，其功能與資源的多樣性與復雜性決定了需要對非專業(yè)人員的一般使用者進行引導。二是智能手機對學習的影響存在兩面性。現(xiàn)在大學生“把玩”手機的時間居各種移動設備之首。而智能手機似一把雙刃劍，既可以使人沉溺于游戲、影視、即時通訊，也可能使人在自主學習中如獲至寶、如虎添翼。如果學生使用不當，智能手機反而會成為學習的負面干擾因素，嚴重影響乃至耽誤學業(yè)。

（二）高職大學生因素。高職學生是一個比較特殊的學習主體，從職業(yè)規(guī)劃來說，他們更加務實；從行為方式來說，他們更易浮躁。年輕大學生是一個充滿激情而又容易迷惘的群體，在這個價值多元、誘惑四起的時代，部分缺乏自制力或自覺性的大學生，很容易迷失自我。部分高職生比普通高校的大學生更缺乏自制力或自覺性，因而更加需要引導，自主學習英語尤其如此。一般來說，高職學生學習英語的情況有以下特征：第一，大部分學生學習目標模糊，對英語缺乏興趣，甚至有厭學情緒。這些高職生在中小學階段的英語成績就欠佳，進入大學之后，課堂上既聽不懂又不愿聽，課外更是缺乏英語學習的主動性。教師如果不引入特別手段，教學很難達到理想效果。第二，部分學生在課堂內外都沉溺于把玩手機，沉溺于智能手機承載的游戲、聊天等娛樂活動。這導致他們在課堂上參與度低，不積極參加或不配合教師的教學活動；課下不能按時完成教師布置的預習任務和課外作業(yè)。這些學習特征是智能手機時代高職生自主學習英語需要引導的主因。

（三）自主學習因素。自主學習是以學生作為學習的主體，通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)新等方法來實現(xiàn)學習目標的主動學習模式。它與傳統(tǒng)的“接受學習”相對應，是高等教學中基本乃至主要的學習模式。高職大學生的英語學習，自主學習是主要的學習方式。自主學習需要有自覺的態(tài)度和正確的方法，對于高職大學生來說，學習態(tài)度和學習方法都離不開外在的有效引導。以上三個因素，決定了智能手機時代引導高職生自主學習英語是必要且重要的，這種必要性與重要性，無論如何強調都不過分。

二、智能手機時代大學生自主學習英語的引導機制研究缺位

我們研究智能手機時代高職大學生自主學習英語的引導機制問題，除了上述引導之必要性的內因之外，還有一個外因———引導機制的研究缺位。縱觀國內外的研究成果，僅有以下三個方面的相關研究成果：

（一）基于智能手機的學習網絡系統(tǒng)的開發(fā)研究。代表性成果：英國Ultrallab實驗室的m－learning項目、歐盟的達芬奇計劃（LeonardodaVinciProgamme）、意大利的MOBIlearn；中國全國高校教育技術協(xié)作委員會的“移動教育”研究項目（2001）、陶麗（2008）《基于智能手機的奧運英語學習軟件的研究與開發(fā)》、王咸鋒（2009）《基于CLDC和MIDP的智能手機英語學習系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)》等。這方面的成果將為本課題研究提供技術支撐。

（二）智能手機應用于大學英語課堂教學（不同于課外的學生“自主學習”）的研究。代表性成果：邵明博（2012）《基于智能手機的英語課堂助手的設計與實現(xiàn)》、宗亞琴（2012）《智能手機在高職高專英語教學中的運用》等。這方面的成果為本課題研究提供部分理論、方法基礎，同時與本課題形成互補。

（三）移動學習在大學英語自主學習中的作用與運用的研究。代表性成果有葉蓉（2011）《移動學習在英語自主學習中的應用研究》，這方面的研究與本文最為密切，但與本文也有重大不同：第一，移動學習的設備除了智能手機之外，還有PDA（掌上電腦）、IPAD（平板電腦）、學習機等，后面這些對學生學習的影響可以與智能手機相提但無法并論；第二，這里自主學習的主體是泛指，并不是專指大學生；第三，這里所謂的“應用方法”是抽象的，沒有突出特別重要的外在引導機制。牛頓說過：“如果說我看得比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”[2]本問題得以展開研究，也是得益于上述研究成果所體現(xiàn)的“巨人的肩膀”。

三、智能手機時代高職大學生自主學習英語的引導機制的基本內容

智能手機對高職大學生自主學習英語的影響是立體的、持續(xù)性的，所以這里的引導也應該是多方位、可持續(xù)的，不能是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式的，最好是能形成一種科學的機制。筆者經過多年的觀察、思考與實踐，對這種引導機制已經有了一個較為清晰和成熟的思路———“務虛”的觀念引導和目標引導，“務實”的內容引導和方法引導，這四個方面的引導構成一個有機整體。

（一）觀念引導。觀念的引導主要是引導學生真正認識到智能手機是一把“雙刃劍”，認清智能手機在學習中的作用具有正負兩面性。用得好，它是學習英語的利器，可使英語學習如虎添翼；用得不好，它就是兇器，會干擾乃至耽誤英語學業(yè)。智能手機到底是學習的利器還是學習的兇器，完全取決于學生如何使用，完全靠學生自己把握，這就像愛因斯坦所說的：“科學是一種強有力的工具。怎樣用它，究竟是給人類帶來幸福還是帶來災難，全取決于人自己，而不取決于工具。刀子在人類生活中是有用的，但它也能用來殺人。”

（二）目標引導。目標的引導即引導學生明確利用智能手機自主學習英語所要達到的目標，這種目標主要是一種達到理想效果的模糊感覺或行為狀態(tài)，并非是像掌握多少單詞、考試提高多少分數(shù)這種量化指標。例如，已將智能手機與自主學習英語有效結合，智能手機從以前的娛樂工具轉化為同時可以用來隨時隨地自主學習英語的工具，對智能手機的迷戀伴隨著學習英語的興趣，英語學習的效果事半功倍，等等。

（三）內容引導。內容的引導主要是引導學生了解和使用智能手機中可用來學習英語的資源。可以說，幾乎所有英語內容都能用智能手機習得。例如知識點方面的詞匯、語法、讀寫材料、視聽資料等；技能訓練方面的聽說讀寫等。這些內容的載體形式包括紙本圖像、電子文本、音頻視頻文件、即時通信文件等。其中最具特色的資源主要在兩方面：一是網絡資源，包括網絡詞典、各類英語網站、雙語網站、英文廣播、英語視聽資料、英文報刊等內容；二是英語學習軟件，主要有電子詞典、單詞背誦軟件、發(fā)音練習軟件等。相對于課堂學習來說，這里的內容來源更加廣泛靈活，而且豐富多彩的文字、音頻、視頻資料可以激發(fā)或增強學生學習英語的興趣。

（四）方法引導。方法的引導主要是引導學生如何有效使用智能手機的功能來自主學習英語。這是一個關于如何實現(xiàn)利用智能手機自主學習英語的問題。智能手機本身不是為學習而設計的，但我們可以讓它變成學習工具。智能手機可用于自主學習英語的功能非常多，從學習方式來看，這些功能可以大致分為兩類：第一，可以隨時隨地地獨自學習英語。這類功能主要有下載、存儲、拍照、攝像、錄音、播放、移動上網等。有了這些功能，我們可以將智能手機當作筆記本、電視機、錄音筆、攝像機、實體郵箱來使用，特別是可以用其移動互聯(lián)網進行英語查詢、閱讀、視聽，可以用其移動校園網功能分享網上課程資源、圖書館資源等，可以利用其多媒體功能離線學習上課攝錄的教學資料和從網上下載的學習材料。第二，可以用來與他人進行合作學習或多元交互學習。這類功能主要有電話和即時通信（短信、QQ、微信、微博、電子郵箱等）。例如可以利用基于移動互聯(lián)網平臺的QQ、微信中的語音視頻功能直接與同學、教師、外國朋友交流互動。上述兩類功能的劃分是相對的，實際上它們大都是可以交互使用的。

智能手機時代高職大學生自主學習英語，將智能手機這一現(xiàn)代的高科技產品與傳統(tǒng)的英語學習相聯(lián)系，內容集“自主學習”、“移動學習”、“合作學習”（體現(xiàn)為利用智能手機進行多元交互性學習）等多個學習模式于一體，如果這種學習模式能因我們的有效引導而暢行其道，那么這是通信與高教兩大領域的共同大幸！此外，研究這種學習模式的理性引導機制，不僅可以幫助大學生在使用智能手機的過程中揚長避短、轉負為正，更加有效地學習英語，而且可以拓展英語學習研究的維度與方法，既完善學習模式本身，又深化學習模式研究領域。

作者：李俊梅 單位：武漢城市職業(yè)學院