高職職業技能探討（3篇）范文

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第一篇：高職院校依托職業技能競賽提升人才培養質量探究

［提要］本文通過調查問卷形式，分析學生在參加職業技能競賽中出現的問題，剖析職業技能競賽對學生的所有能力要求，而后把這些能力要求融合到人才培養方案中，完善人才培養計劃，探索出一套適合職業技能競賽要求的人才培養體系，以技能競賽為切入點提升高職院校人才培養質量，促進職業教育的可持續發展，這與就業為導向的人才培養目標也是不謀而合。

關鍵詞：技能競賽；人才培養；教學改革

一、引言

國家大力發展職業技能競賽的宗旨是“以賽促學，以賽促教，以賽促改”，其中“以賽促改”就是改革人才培養計劃，引導制定科學的課程體系，將競賽有關的知識要求、能力要求、素質要求等納入教學計劃，讓課程和實際應用相結合，以競賽推動教學內容、教學模式、教學體系改革，以教改為競賽提供更強勁的理論與技術基礎，使“教學改革—技術應用與創新—職業技能競賽”之間形成良性互動，達到教學質量和競賽成績的雙贏，從而實現培養人才與企業需求的無縫對接。

二、依據調查問卷分析人才培養存在的問題

（一）調查問卷情況。通過組織教師技能競賽團隊成員討論、參加技能競賽學生的訪談、文獻查閱等方法搜集問卷資料，形成本次的調查問卷。本次問卷調查的對象選取了筆者所在大學會計系會計電算化專業、財務管理專業、司法會計專業三個專業中歷年參加省級、校級技能大賽的所有學生，調查內容主要包括四個方面：技能競賽對學習的具體促進作用；自身能力與滿足技能競賽的要求相關度；開設課程能否滿足技能競賽的要求；課堂教學形式滿足技能競賽的情況。相關調查在2017年5～7月間展開。調查共發放200份，收回198份，有效回收率為99%，其中包括女生164名，占總人數的82%，男生36名，占18%。

（二）調查問卷分析

1、技能競賽對學習的具體促進作用。調查發現，45%的學生認為通過參加技能比賽發現了自身的不足，所學知識不夠扎實，解決問題的能力不足；有36%的學生認為自身實踐能力有待提高，理論知識已夠用只是掌握不夠熟練，但具體去操作實踐時犯了眼高手低的毛病，對知識掌握不牢固得分不高，還有5%的學生認為要加強外延學習，不能只局限于課本的知識要緊貼企業要求，豐富自己的知識體系，由此可見，職業技能競賽促進了學生的學習主動性，激發了學生們的學習動力以及拼搏向上的競爭意識，改變了現在總覺得沒什么可學的狀態，找到了自身的不足。職業技能競賽通過設立一個競爭性的環境，激發了學生的競爭意識，提升學生學習興趣的內驅力，檢驗學生專業知識和實踐技能，促進他們的主體性投入學習，對于人才培養質量的有效提升發揮著重要作用。

2、自身能力與滿足技能競賽的要求相關度。調查發現，28%的學生認為自身的理論知識可以滿足職業技能競賽的要求，50%的學生認為一般滿足，22%學生認為不滿足，這說明學生們掌握理論知識不夠熟練，不能信手拈來，在激烈的比賽過程中知識儲備不夠會影響比賽成績。56%的學生認為能力要求可以滿足技能競賽的要求，這說明大多數的學生對比賽過程中出現的問題能夠有解決的思路，不會出現對某一道題一無所知的情況，這是完成比賽的基礎。有50%的學生認為還需要加強心理素質的強化，這歸根結底還是參加比賽的機會比較少，對競賽不熟悉造成。只有31%的學生認為實踐能力能夠滿足技能競賽的要求，大多數同學達不到競賽的要求。由此可以看出，我們的教學實踐環節相對薄弱，在講授理論完成后我們的練習是否跟企業真實環境相吻合，實踐教學的相似度有沒有達到模擬真實的水平，這是需要我們思考的問題。

3、開設課程能否滿足技能競賽的要求。調查發現，公共課、專業課、綜合素質任選課三個模塊學生的滿意度較高，在專業技能課和專業限選課上，學生們滿意度不高，這說明我們的課程設置體系中關于技能培訓方面的訓練太少，不能滿足學生們的競賽需求，技能大賽考察職業技能能力，進而反映出人才培養的質量狀況和存在的問題，學生反映的問題有兩點：一是專業技能課設置上不貼合競賽要求，側重點不同；二是專業技能課程的硬件配備上跟不上競賽要求。在專業限選課上學生們普遍認為可以開設多一些適應崗位要求，突出實踐性、技能性的課程，打破課程之間的體系，構建應以技術能力形成和綜合素質的培養為主要宗旨的課程，重視實踐能力培養。只有學生的整個課程體系更貼合企業需求、競賽要求，解決實際問題的能力才會大大提高，對他們今后從事的工作也會有極大幫助。

4、課堂教學形式滿足技能競賽的情況。調查發現，45%的學生不滿意現在的課堂形式，課堂教學講解偏多，多媒體技術正在越來越多的在課堂教學中被使用，大多數教師的PPT非常好，但學生只能被動地看整頁播放的屏幕，參與的機會較少，時間一長失去聽課的興趣，造成課堂教學效果降低。技能競賽是在檢驗學生的知識掌握情況，但是通過的手段卻是技能操作，不是簡單得會計算題目就可以解決問題，所以課堂只是要求學生坐在教室里聽課已經不適應現在技能競賽的需求，在課堂中學生練習應該更多地以技能訓練、模擬真實企業業務處理的形式出現。

（三）通過調查問卷反映出的問題

1、課程內容設置上缺少必要的實踐操作。由于會計專業學生將來畢業找工作更注重專業證書，所以課程的設置重于基礎知識的理論考核，提高實操能力為輔，課堂上以講授為主，教師在講完理論知識后，學生通過練習題對所學知識進行鞏固，但這些練習題大都是單一片面的，重視會計核算，忽視財務管理、審計、納稅申報、報表分析等綜合的流程觀，從而帶來一種現象學生有專業資格證書卻不能解決實際的業務，必須由老會計手把手帶上正軌才行，而且這種教學模式下的學生出去后擔任最多的崗位就是記賬工作，無法滿足企業對高素質綜合性會計人才的需求。會計技能競賽則是以真實的企業財務部門的崗位設置，完成相應的任務，處理業務都是企業的真實單據的流轉，對實操能力有較高的要求，而且現在技能競賽加入了更多管理會計的內容，這也正是企業急需的人才要求。如何能把會計技能競賽的模式有效應用到會計教學上，這也是為學生將來順利進入工作崗位做好鋪墊。

2、學生對企業人才具體需求不清楚。大多數學生對于企業現在真正的工作業務流程環境不熟悉，自認為學得還不錯，出現這樣的錯誤認知還是因為學生們對企業的了解太少了，在校所學的知識缺乏系統性，實訓課程之間相互獨立，綜合應用性實踐項目太少，大大降低實訓課程的教學效果；在實訓項目的設計方面，還是多采用現成的教科書，實訓項目還是沒有流程觀，只是單獨的解決了一個問題，實用性不強。

3、實訓課程缺少連貫銜接考評體系。在實訓過程中，同學們完成的實訓作業有老師講解訂正答案，這樣學生們完成的成果都是一樣的，這就造成評價體系形同虛設。另外，涉及企業類型較單一，內容側重于會計記賬、算賬以及編制會計報表等這一層面，在審計、財務分析等方面的實踐還較少，涉及到這方面的內容又在另一個實訓課程里完成，而且可能還不在一個學期，這樣學生的知識連貫性不好。因此，應該在每學期都設置一個綜合的實訓，涵蓋整個學期的學習內容，且要實現上機模擬實訓。

三、職業院校技能競賽與人才培養融合途徑探索

（一）技能競賽理念與技能培養相融合。高等職業院校職業技能競賽是在模擬企業真實的環境下，把考核點變成連貫的工作任務，考核學生的職業技能水平，要求學生要有扎實的理論知識，還要具備獨立分析解決問題的技能能力。技能競賽對學生職業技能提出的要求和會計專業人才培養的目標是一致的，都是提高學生的職業技能水平。通過技能競賽創建的校企合作環境，將專業人才培養體系中的職業崗位與競賽項目對應的崗位對接，在專業人才培養中融合競賽項目的規格要求，將按照企業的規章制度確定的技能競賽規則，讓學生去操作實踐，增強技能學習的實際應用效果，而且學生通過模擬也會了解企業真正需要的技能，因此在校期間逐漸形成適用企業規范的技能能力，從而也達到提高人才培養質量的要求。

（二）技能競賽內容與教學課程相融合。目前，競賽平臺考察的都是當前企業需要的技能，在一定程度上吸收了行業發展的前沿技術，反映了最新的職業要求和職業規范。通過對技能競賽平臺的了解可以對職業需求、崗位需求有更深刻的理解，更好地進行課程的定位。要把競賽貫穿始終，將競賽內容融入人才培養方案，構建課程體系。基于技能競賽的高職會計專業財務會計系列課程有基礎會計、財務會計、財務會計、成本會計、稅收實務、管理會計、財務管理、會計電算化等專業核心課程。這些課程絕大多數學校都開設齊全，但是為什么不能支撐學生去參加比賽呢？究其原因還是課程安排上側重點有偏差，要摒棄重理論輕實踐的現狀，將課程講解模塊化，一個模塊講解一個問題，再配合真實的歷年競賽真題，要在機房進行授課練習，完全模擬企業真實場景，這樣培養的人才才能與企業完全對接。

（三）技能競賽考核方式與教學考核相融合。目前，多數高職院校在課程考核方面，主要針對理論教學進行考核，在考核形式上多數仍采用筆試的形式。考核形式單一，不能很好地反映學生的實踐操作水平。企業每一個技術崗位，都有其操作規范、要求、操作流程等相關的技術要求，這些都為考核方式的改革提供了參考的依據。技能競賽考核項目設計體現綜合性與模塊化，選擇有代表性、體現某一完整職業崗位技能的項目作為考核項目，對崗位能力進行細分評分，這種方式開拓了教師的思路，也為考核方式的改革提供了一條有效的途徑。讓所有的學生都參與到競賽中，以賽促教，以賽促學。將技能競賽項目與考核評價細則與專業課程考核相結合是實現技能競賽與高職人才培養相融合的有效途徑之一。

主要參考文獻：

［1］陳安.高職財務會計系列課程的模塊化教學［J］.財會月刊，2014.11.

［2］羅堯成，朱孟君，戴正.職業技能競賽提升高校人才培養質量調查［J］.職業技術教育，2014.10.

［3］徐媛媛.基于職業技能競賽的高職人才培養方案構建［J］.中國職業技術教育，2013.8.

作者：付蕾 單位：河北政法職業學院

第二篇：基于職業技能競賽的高職院校教學變革

高職院校的教學目標是培養實踐能力強、具有行業專業崗位操作技能的優秀人才。除了具有優異的學習成績，還要有嫻熟的操作技能、良好的職業道德和職業素養。職業技能競賽是檢驗高職院校職業能力培養、教學水平的有效途徑，也是展示職業院校教育教學成果的平臺。

1.職業技能競賽的作用與意義

1.1職業技能競賽有助于推進校企合作。職業技能競賽能真實再現企業工作環境和作業流程，是搭建用人單位與高職院校聯系的紐帶，能擴大學校在企業中的知名度和影響力，從而拓寬了畢業學生的就業渠道，為學校指明了人才培養和教學改革的方向。同時，參與職業技能大賽的相關企業也會趁此機會挑選優秀的就業人才，為企業更好的發展奠定基礎。可見，職業技能競賽有助于推進學校和企業的緊密合作，實現雙贏。

1.2職業技能競賽有助于提高學生的實踐能力和就業競爭力。職業技能競賽的貼近行業企業的工作實際，參賽選手不僅可以進行實際操作，還要接受企業的管理，從而提高了學生的職業素養和職業技能。首先，在日常教學過程中，教師可能過分注重傳統知識的傳授，而與企業相關的實際操作能力確很少傳授，從而使教學過程與實際能力相脫節。其次，在課堂上很難培養學生的敬業精神和合作態度，而職業技能競賽就需要小組成員團結合作的工作作風和極端負責的敬業精神，使學生的職業素養和職業技能有效結合。

1.3職業技能競賽推進了教學觀念轉變。由于有些高職院校教育改革的步伐較慢，培養出來的人才難以滿足社會的需求。而注重職業技能競賽的學校培養出的人才符合企業的用人需求，這是因為職業技能競賽主要考查學生的動手能力、技術技能以及現場分析問題、解決問題的能力。職業技能競賽倡導“以賽促教、以賽促改、以賽促建、以賽促學、以賽促練”，注重根據用人需求培養學生的職業能力和創新意識，重視教學改革和創新。

1.4職業技能競賽有助于加強師資隊伍建設。職業技能競賽不僅考查職業院校培養學生的綜合素質，還能反映出學校教師隊伍的能力和水平。從目前高職院校的現狀來看，教師實踐能力的匱乏成為制約課程改革和教學改革的瓶頸，成了教學改革的阻力。職業技能競賽給高職院校培養教師實踐能力提供了內部動力和有效途徑。定期組織專業教師企業參與具體項目的學習和培訓，提高專業能力，積累實踐經驗。全面提升教學團隊整體素質，使教師教學水平和教學質量不斷提高。

2.高職院校職業技能競賽過程中存在的問題

2.1重理論、輕實踐。傳統課堂教學中，教師教授比較多的是理論知識，往往采用填鴨式教學，輕實踐操作，理論教學與實踐教學相脫節，到企業頂崗實習的機會更少。這就導致學生的視野狹窄，僅局限于某些功課的書本學習，動手和實踐能力得不到很好的培養，少從而使學生動手能力差，與企業實際生產相脫節，沒有創新，畢業后很難立即上崗就業。

2.2缺少對學習興趣的培養。在目前的高職課堂上，經常會發生這樣的情況:老師在臺上賣力的講課，而認真聽課的卻沒有多少，看小說的，玩手機的比比皆是，學生對教學內容興趣不高，老師課堂提問也少有響應，課堂氣氛沉悶。這是因為老師沒有辦法激發學生的學習熱情，平時忽視了對學生學習興趣的培養，從而得不到較好的教學效果。

3.基于職業技能競賽的教學改革

3.1以職業技能競賽為驅動，構建實踐教學體系。職業技能競賽充分體現現代職業教育“校企結合、工學結合”的特點。所在構建實踐教學體系過程中，高職院校要針對職業技能競賽的特點，制定校內實訓項目建設方案，使實訓內容和實踐環境與企業真實的工作環境相一致，對學生進行有效的職業技能訓練。同時進一步開辟校外實訓基地，將企業引進學校，將教師派到企業學習，從企業聘請有資歷的研究人員到學校講學，著力構建開放型實踐教學體系。

3.2“賽教結合，以賽促教”的人才培養模式。職業技能競賽技術含量高，突出了職業教育教學目標的高標準。高等職業教育的培養目標是應以服務為宗旨，以就業為導向。因此高職院校應培養面向生產、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。對此，在設計教學內容時工應盡量做到以賽促教、賽教結合，“以賽促教”即通過職業技能競賽，促進教學內容、教學模式的創新，在教學過程中注重知識、能力和素質之間的有機銜接，三位一體。“賽教結合”就是以大賽帶動教學，促進賽教一體化，以賽促學、以賽促改，充分調動教師教學主動性和學生學習的積極性，因材施教，促進人才培養質量的提升。

總之，職業技能大賽是職業院校人才培養的重要平臺，我們應以此為載體和切入點，為職業教學改革提供有利環境。不僅要積極參與競賽，更要擅于利用競賽，積極進行教育教學改革，創新培養模式，加快教學實踐研究與教學改革進程。

參考文獻：

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[2]吳建.以職業技能競賽引領高職教學改革的幾點思考[J].教育探索,2013(4):76.

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[4]吳瓊.以職業技能競賽為導向的高職移動互聯應用專業課程教學改革[J].高教學刊,2017(7):125-126

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[6]劉其晴.產教融合視角下芬蘭職業技能競賽的經驗及啟示[J].教育與職業,207(21):36-40.

作者：李進印

第三篇：高職院校職業技能鑒定質量監控的探索

摘要：為了能符合現代高職院校職業教育的教學質量需求，保證職業技能的鑒定標準，需要在各個方面進行完善，提出合理的實施方法。在文章中，針對高職院校職業技能鑒定現狀，分析影響鑒定質量監控因素，并為其提出有效的實踐對策，以實現高職院校教育工作的穩定執行，也能保證鑒定質量。

關鍵詞：高職院校；職業技能；鑒定；質量監控

引言

高職院校中，對人才進行培養，能使其符合社會發展需求。但是，在職業技能鑒定工作中，還存在一些問題，尤其是學校課程設置、教學內容無法與國家的職業標準進行有效結合，無法展現鑒定工作的公平性。所以，要在高職院校職業技能鑒定工作中，做好質量監控工作，以實現工作的穩定執行。

一、案例分析

廣州南洋理工職業學院為一所普通的高等學校，主要打造機電工程、汽車工程以及電子信息工程等專業。該院校在實際發展過程中，堅持育人立校、質量強校、人才興校、特色譽校理念，保證在積極發展中實現創新發展，并獲得長足進步。學校將提高教學質量作為核心，實現產學研結合發展，保證在激烈競爭發展下能獲得優勢。該學校的畢業生就業率達到98%以上，辦學水平已經得到教育廳和社會各界的廣泛認可。在職業技能鑒定質量監控中，我校重視師資教學，通過校企合作和師資力量整合，達到專兼結合的教師隊伍。也為學生提供頂崗實習，建設實訓室等，與20多家企業實現了校企合作，構建校外實訓基地，為學生的職業技能發展和質量鑒定工作等都提出更高水平。

二、高職院校職業技能鑒定質量的影響因素

1.職業教育體系不完善我國的職業教育體系、職業資格證書體系等，在整體上構建的還不夠完善，缺乏統一性和規范性，在管理工作中更為混亂。當前，高職院校的學生要獲得職業資格證書，需要多個部門的認證。并且，多個部門之間相互爭奪考生資源，降低考核標準和要求，也未對其加強管理。同時，面對嚴重的惡性競爭現象，也給職業技能鑒定質量帶來較大影響。

2.定位不標準在高職院校設立的職業技能鑒定機構中，缺乏更為準確的定位和積極管理。高職院校大多數都將學生、教學活動以及日常管理放在首位，缺乏全方位的專業建設、課程設計以及教學改革等，學生的思想政治、文明教育也不到位。并且，一些高職院校面對激烈競爭壓力，盡管在內部已經為其設置了鑒定機構，但管理工作不規范，面對形勢上的壓力更為嚴峻。對于學生的職業資格證書，只重視結果，對考核的方式、考核過程等都不重視，無法實現更為有效的質量控制。

3.管理體系不合理高職院校設立的技能鑒定機構，前期工作中，未做好充分的準備工作和調研工作，為了能滿足學生的職業資格證書發展需求，也未對人員實現有效編制，其崗位部門、工作機制以及組織機構都存在明顯缺乏性，職業技能鑒定服務工作流程、質量管理目標也不夠合理。同時，鑒定機構的負責人員、工作人員也僅是兼職的，在工作執行期間，缺乏專業背景和豐富的工作經驗，也無法對考核內容、過程等進行監督指導，從而影響職業技能的鑒定質量[1]。

4.學校教育與市場脫節在我國現代社會不斷進步和發展中，隨著市場經水平的不斷提升，產業結構得以優化調整，一些新興產業也不斷興起和發展。在這種執行條件下，給勞動者、高職院校的畢業生素質、專業技能等都提出更高要求。但是，對鑒定設施的更新和優化，也存在更為明顯的落后現象，不符合市場需求。我國職業標準要求下，也未實現鑒定內容和教學工作環節的結合性，在課程設置工作中，更重視理論教學，執行的實訓課程比例也較低。對于現有的題庫內容，也更為陳舊，使用的考核內容、操作要求等，都無法滿足現代化社會的生產需求。高職院校的職業技能鑒定工作也只是形式化，不僅面對更大的就業壓力，專業對口效率降低，也無法促進學校育人、企業用人的積極發展。

5.人員隊伍水平較低考評人員的自身素質與職業技能鑒定質量存在較大關系。當前，高職院校職業技能的考評人員大部分都是兼職人員進行的，但還未促進教學工作和科研工作的執行，對職業技能鑒定工作缺乏積極性、主動性，也未給予考核方式更多更新和變化。同時，實踐操作時間少，掌握的實踐經驗不足，影響鑒定工作質量。并且，大多數的考評人員僅關心學生，未給出嚴格的考評標準，影響鑒定工作的公平化和公正化。并且，也未給出專門的考評人員考核機制，未履行人員的職責，也無法促進國家職業資格證的嚴肅性，在這種方式下，不僅無法促進職能鑒定工作的執行，保證質量監控工作的有效發展，也會給實踐工作帶來較大制約[2]。

三、提高高職院校職業技能鑒定質量的對策

1.提供法律保障、明確職責分工基于法律標準，為其提供保障，也能對職責進行分工。在實際工作中，我國的人社部需要與教育部進行合作，詳細分析我國的市場勞動力、人才需求變化等，也要根據其存在的調查結果、行業發展趨勢，為其提出更為標準的職業需求，保證能在基礎上實現組織編寫、教學等工作。職業院校還要根據市場上的實際發展變化，對課程合理設置、建設完善課程體系，也要根據技術崗位需求，對產業結構進行調整。企業還需要滲透就業準入制度，促進職業資格證和工資等級的相互結合，實現崗前培訓和職業技能，促進培訓任務的有效實施。各個高職院校的學生或者受教育者也要認識到職業資格證、學歷證書的重要性，明確專業發展方向，促使其主動性和積極性的有力獲取，實現理論和實踐的結合發展，保證都能參與到國家職業資格證書考評中[3]。

2.形成統一思想、建設機構促使機構的穩定建設，統一思想。工作中，要為其制定和完善工作中的各個規章制度，重點規定機構的各個崗位、各個機構人員，促使其職責的完善性。同時，還需要基于規范性和公開性，保證職業技能鑒定服務工作流程的有效執行。并且，還需要為其建設完善的配套制度，并在工作中對人員進行考評、監考等，促使財務管理制度、安全保衛制度的完善性[4]。高職院校還需要制定完善的人才培養方案，按照職業技能鑒定要求，對其積極考核，促使課程教學工作和實訓教學的結合性。在高職職業技能鑒定工作中，還要為其建設誠信理念，促使國家職業資格證書更嚴肅，保證所有工作人員都能積極參與進去，實現誠信檔案的構建，這樣在整體上才能實現信息的溝通與交流，達到思想的統一化[5]。

3.實現校企合作做好校企合作工作，保證各個優勢的充分發揮。高職院校和企業是主要的利益體，是雙方維護利益的基礎條件。在工作中，為了保證工作的規范執行，為校企合作提供約束條件、激勵機制等，促使主動意識的發揮，以保證職責的有效落實。還需要為其建立激勵機制，增強各個方面的主動意識，保證人員職責的明確性。同時，建立長期的合作情感機制，為雙方相互溝通提供動力。高職院校還可以充分應用科技、專業、教師優勢等，加大力度對企業生產工作進行研發，創新技術，增強生產實踐工作中的執行技能，并實現一體化的工作發展?；谄髽I的長期發展情況，為了維護工作利益，要在高職院校中滲透新技術、新工藝，加大力度實現學校科研和教學工作，這樣不僅能減輕設備購買的資金負擔，也能保證新技能人才的有效培育，實現技術的有效推廣和應用，以促進生產效率的穩定提升。

4.加強隊伍建設加強隊伍建設，促進鑒定質量的提升。在各個證書相互結合下，利用豐富的理論知識，借鑒豐富的實踐經驗，能增強隊伍建設，實現專業性發展。如：雙師型教師隊伍的培養和建設，能為我國的職業資格證書制度提供保證。同時，提升高職院校的教師隊伍水平，也能提高職業技能鑒定質量。在具體工作實施期間，要做好各個方面的工作。第一，按照一定計劃，有組織、分批次的對教師進行培養，促使其專業性。這種培訓工作的實施，能促進我國研修工作和學術研究工作的執行，并在工作中執行企業的生產實踐工作。也要積極參與到企業技術研究工作中，對相關課題進行研究，保證專業理論體系的完善性，掌握行業的先進技能。在課堂教學中，引入最新的先進技術、研究成果等，保證人才培養素質的提升。聘請一些具備實踐經驗的教師、操作技術人員等到學校兼職，執行定期授課，促進實訓車間教學工作的執行。還要為其建設完善的考評管理制度，實現職業技能鑒定工作與教學工作的結合性，對人員的工作質量進行考核和評定，促使各個指標的統一發展，這樣不僅能實現更為規范、科學的人員培訓，也能保證職業技能的鑒定質量。

四、結語

職業技能鑒定質量監督工作為鑒定質量管理工作的主要部分，促進職業技能鑒定質量的獲取，為我國的職業發展提供有效保障。在工作中，基于市場監督、檢查等工作，處理一些違法行為，為鑒定工作的執行提供保障，制約考評過程和行為，以保證能獲得有效的資料信息。

參考文獻：

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作者：廖銘波 單位：廣州南洋理工職業學院