高職多元化教學模式探討（4篇）范文

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第一篇：多元化下高職院校汽車專業教學研究

摘要：高職院校招收自主單招生拓寬了高校的招生渠道，但是由于自主單招生文化基礎薄弱、自卑心理等原因使得他們學習動機不強。本文針對這個問題，闡述了職業課程開發的關鍵問題，即課程理念的問題，提出了應該踐行高職課程理論實踐一體化，促使高職生進行有效的職業學習。討論激發自主單招生學習動機的方法和措施，引導學生建立學習信心，挖掘自身潛能，幫助學生既可以有特長也可以學得很好。

關鍵詞：單獨招生；課程開發；學習方法

0引言

普通高校對口單招是一種為培養應用型高技能人才而推出的招生形式。單獨招生院校主要面向普通高中畢業生，以單獨組織或聯合組織文化考試的形式進行招生，部分院校也可以試點招收一批中職畢業生。相對于普通高考招生模式來說，對口單招的試題難度小，入學門檻低，但是升學錄取率高，并且單獨招生計劃是按照教育部的政策規定統一納入各校國家核定的招生計劃內，未完成的計劃轉入普通高校招生全國統一考試錄取時執行，對于各個能力水平的學生來說無疑是為其多提供了一條順利步入職業教育階段的升學路徑，對于順利完成職業教育學業大有裨益。

1蘭州石化職業技術學院現狀分析

蘭州石化職業技術學院從2013年開始在個別專業實行單獨招生，此舉是為了適應高等職業教育發展的迫切需要，是教育教學深層次的改革，也是高考制度的破冰之舉。汽車工程系作為學院單獨招生的試點單位，2013年開始招了接近100名中職生，占了總數的25%，經過三年的試點和改革實踐，在對口單招工作呈現健康發展的大趨勢下，取得了一定的成績，但同時也凸顯出一些問題。2016年該系的單招生人數急劇增長到300，占了總數的80%以上，而且生源差異很大，有中專生、普高生、三職生，面對這么大面積多元化的單招生群體，如果人才培養方案、教學管理、教學方法、課程開設一成不變，教學過程難以實施，培養目標很難實現。因此，需要認真分析和思考當前單招生學習狀況，努力尋找改進的措施和對策，這將會更加有利于培養適應當前社會發展的應用技能型人才，完成高等教育的培養任務。

2單招生教學實施瓶頸

對口單招的對象為符合普通高校招生報名基本條件的中等職業學校、普通高中、職業高中的應屆畢業生。經過三年的試點，通過觀察和比較發現，單招生有以下特點：一是知識基礎相對薄弱，學習自主性較差；二是個性突出，能夠積極參加各項活動，但是集體榮譽感不強；三是思維活躍，表達和組織協調能力較強，獨立意識和現代意識增強，渴望自身價值被他人肯定，渴求自我實現；四是自律性較差。另外，各個職業學校師資條件、教學水平及質量參差不齊，學生的綜合學習水平也不盡相同。正是由于他們在基礎知識方面固有的欠缺及職業教育階段思維訓練力度不夠，表現出持續學習能力不強的特點。

3對策和建議

為了充分調動單招生學習的積極性，提高課程教學質量，任課組經過三年的改革、實踐，總結了以下幾條適應單招生的教學思路和方法。

3.1教學實施中創新建立一種激發單招生自主學習的學習動機

通過培養單招生的學習信心（明確學習目標、關愛學生、培養高成就感等），積極進行教學改革、因材施教、挖掘自我潛能，激發學習動機等方式方法，在教學過程中，重組教學內容，設置合理的教學任務，調整教學評價體系，逐步引導，學生將發現自己完成了先前不敢想的目標，體會到高成就感，增強了學習信心，提升了學習動機。

3.2修訂出與生源結構、實際條件、培養目標更吻合的人才培養方案

該院作為甘肅省汽車行業職教集團的理事長單位，依托職教集團這個平臺，借助于承辦甘肅省中等職業學校技能大賽交通運輸類模塊賽項的機會，與中職學校多聯系，多交流，多溝通，進一步了解中職生的特點，為課堂教學實施的創新奠定基礎。另外，掌握單招生在中職階段所學專業課程，掌握的實踐技能，準確定位其在高職期間的培養目標，解決中、高職課程銜接問題，按照“共同制定培養目標、共同制定教學計劃、共同制定評價方法”的思路制定中高職銜接的專業人才培養方案，使得課程的設置更具有針對性，極大地促進我們的課堂教學、實踐教學有效實施，突出學生的主體地位，全面提高人才培養質量，最終將人才培養方案定位于培養生產、建設、服務、管理一線的技術技能型專門人才。

3.3弱化理論推導、強化實踐訓練，提倡參與式教學自制教學設備：

汽車系在學院汽車實訓基地設立了教師工作室，由企業專家和該系專業課教師帶領若干學生開展現代學徒制的試行工作，本著“教中做、做中學”的態度,利用晚上和寒暑假實踐鍛煉的時間制作學生實訓缺乏的“發動機臺架”，在校企兩位師傅的帶領下，參與制作的徒弟們現已完成6臺架體的設計、制作及改造，經過后續控制電路的搭建，該系自制的發動機臺架完全能滿足發動機拆裝實訓、發動機電子控制實訓和故障診斷實訓的教學要求。這些學生通過進一步的學習，將來一定能夠成為優秀的汽車診斷師、汽車養護師，成為大師級的“汽車醫生”。開放式實訓：實訓基地全天開放，并安排實訓指導教師輪流值班，學生可利用課余時間去實訓基地學習，實訓指導教師根據學生實踐任務的完成情況評分，學期末上交手冊登記自主學習情況，并在綜合測評中予以體現。為了提高開放式實訓的學習效果，該系為每位學生配備了一本由汽車行業專家和該系專業課教師共同編制的《汽車維修工培訓項目精編》，手冊中包含有39個汽車維修工必須掌握的項目內容，學生可根據自身的學習情況選擇需練習的項目。卡丁車制作：由汽車工程系籌資，首屆中國汽車診斷師大賽冠軍孫懷君老師擔任技術總指導，中德諾浩班優秀學員自主設計開發的“自制卡丁車”項目于2015年12月拉開帷幕，從最初的項目研討、整體設計、方案論證、確定造型和各系統參數、初級底盤焊接、車身構造、試車、涂裝到最后全部總裝和試車成功共持續了3個月的時間。該車在2016年甘肅省職業教育宣傳月暨國家第二屆職業教育活動上進行成果展示，得到省上領導和學院領導的一致好評。

3.4重視過程，加強過程考核

單招生模式下閉卷考試難度很大，要確保學生順利完成學業，必須在日常教學中不斷強化過程訓練和階段性考核。學院應該根據生源特點制定合理的培養方案，在線形課程結構體系的基礎上增加數學、外語等公共課程的課時。任課老師應根據學生的學習能力和接受能力及時調整教學方法，幫助他們培養歸納、總結知識要點的能力和思維邏輯能力，使其盡快適應單招教學模式并順利畢業。

總之，面對單招生，專業教學老師必須有更大的耐心，靠“決不放棄一個學生”的信念和毅力，多采用趣味教學，提高他們的學習興趣；理論講授盡量淺顯易懂，學生易于理解；還需要付出更多的精力，用手把手教的勇氣，帶領他們學會相關知識，體驗成功后帶來的成就感。這樣，不僅有利于他們的健康成長成才，而且距全面實現大學教育的終極目標也就不遠了。

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作者：張旭燕；馬曉婧 單位：蘭州石化職業技術學院汽車工程系

第二篇：多元化教學在高職英語教學的運用

摘要：高職英語多元化教學要打破單一的填鴨式教學模式，按照共性和個性相結合的原則來進行課堂教學，使高職學生的英語運用能力遠遠大于英語的應試能力。基于此，文章分析了在高職英語教學中應用多元化教學的必要性及作用，并提出了可行性的應用措施。

關鍵詞：高職英語；多元化教學；課堂教學

我國傳統的英語教育模式忽略了個體的需求，使英語教育成了促進社會發展的一種手段，在校接受教育的學生成了被動的教學訓練工具。因此，實現高職英語多元化課堂教學對現在的學生來說很有必要。改變以往訓練式的教學模式，采用多元化的教學方法，既順應了時代潮流，也滿足了學生的發展，讓高職英語教學的目標更加明確，徹底把以往的被動學習變為主動學習。由此可見，實現高職英語多元化課堂教學對英語教學質量的提高有著深遠的意義。

一、在高職英語教學中應用多元化教學的必要性

現在很多高職院校的英語教學還是采用黑板加筆記的教學模式，教師在講臺上講，學生在底下做筆記。這種傳統的授課方式使英語課堂毫無生氣，睡覺的學生很多，清醒的學生大多數也會玩手機，盡管聽課的學生多，但認真聽進去的學生卻很少。如果這一現狀持續下去，高職英語的學習就如同虛設，學生在畢業后依然無法使用英語進行交流，無法將英語作為一項工作技能。

二、在高職英語教學中應用多元化教學的作用

（一）有利于為學生營造一個良好的英語學習氛圍

一般情況下，學生的英語交流機會大多來源于課堂，課下學生幾乎沒人使用英語進行交流，這讓英語學習僅限于課堂，并沒有應用到現實生活中，導致當前高職學生的英語聽說能力都不是很好。而多元化課堂教學方法則是通過豐富的教學內容為學生營造一個良好的學習氛圍，組織多種多樣的教學活動，讓學生能夠盡情地交流學習。

（二）能夠充分調動學生學習的積極性和主動性

目前，我國每年的畢業人數占全球首位，但卻只有不到10%的人達到外企的工作技能要求，主要原因還是學生在英語聽說交流能力上略顯不足。單一的教學模式使學生英語學習的熱情不足。在采用多元化教學以后，學生對于多變的課堂教學充滿了好奇心，也愿意分享自己獲取的信息。在這種放松的環境中能夠讓學生感受到英語的樂趣，從而提高英語聽說能力。

三、多元化教學在高職英語課堂教學中的應用策略

（一）設計多種學生學習活動

在高職英語教學過程中，教師應充分體現學生的主體地位，調動學生學習的主動性和積極性，為學生設計多種多樣的學習活動，讓學生在學習英語理論知識的同時，鍛煉自身的英語知識應用能力和實踐能力，提高英語口語水平。例如，適當舉辦一些學生感興趣的英語比賽，如英語書法比賽、英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽，評委由教師和學生共同參與，這樣能很好地鍛煉在場的學生的聽力，也提高了學生課下自主學習的熱情，這種高漲的學習情緒能很好地提高學生學習英語的興趣，幫助高職學生克服內心對英語的厭煩心理和恐懼心理，重新認識到英語對以后工作和生活的重要性，提高了學生自主學習的熱情。

（二）豐富教師的教學手段和教學內容

應用多元化教學方法時，高職英語教師應認識到自身在教學中的主導作用，不斷學習科學文化知識，掌握多種現代教學設施的使用技巧，將課外教學資源融入到教學中，豐富教學內容，開闊學生的視野，拓展學生思維，提高學生學習英語的興趣。例如，教師可以充分利用多媒體資料去豐富課堂的教學元素。首先，要明確多媒體教學不是簡單地利用設備對教案進行信息化處理，教師必須要了解每個學生的特點去因材施教。對于筆試成績好的學生可重點培養其閱讀能力，加強聽力練習，可以提供給這類學生一些英文演講稿和英文電影資源，把聽、寫、看完美地融合在一起。在多媒體資料的選擇上，可以找一些可唱度較高、詞匯量也比較簡單的英文歌曲供大家欣賞。

（三）采用多元指導和評價形式

傳統教學模式下，高職英語教師大部分都是以學生的考試成績作為評價學生英語水平的唯一標準，這就導致學生的思維方式、發展空間受到限制。因此，在英語教學過程中，教師應轉變以往的觀念，仔細觀察學生在英語口語表達、溝通交流、語法、用法等方面的表現，對學生進行客觀的綜合評價，對學生某些方面的不足要給予耐心、細致的指導，對學生表現優異之處要及時提出表揚和鼓勵，培養學生英語學習的自信心，讓學生發現自身的問題，不斷完善自己。例如，在講解英語教材中某一課文內容時，高職英語教師可以結合教學目標提出幾個問題，讓學生以小組形式相互討論，找出其中的重難點，思考文章主旨，并朗讀課文，梳理課文脈絡。之后，讓各小組代表發言，由教師和其他學生對其各方面進行評價，教師對學生在學習過程中遇到的疑惑逐一解答。

總之，高職英語課堂多元化教學利于學生的學習和就業。教師應該用愛去感化學生，以平等的心態對待每一個學生，以開放的心態組織課外教學活動，多鼓勵學生獨立思考，多和學生用英語交流，活用多元化課堂教學技巧，從而提高教學質量。

作者：劉沖 單位：廊坊職業技術學院

第三篇：高職醫學生多元化臨床技能訓練建設

摘要：根據國務院關于深化職業教育改革及人才培養模式和教學內容體系改革的相關意見，結合我校臨床醫學專業的人才培養方案，對臨床醫學專業進行多元化臨床技能訓練體系的構建，確立技能體系的框架和具體內容，制定技能體系的標準，深化教學方法改革，并就相關方面做了較為深入的探討。

關鍵詞：高職高專；醫學生；多元化；臨床技能

醫學教育是學校教育、畢業后醫學教育和繼續醫學教育序貫組成的統一體。對于臨床醫學的學生來說，無論是在校醫學教育，畢業后的全科醫師規范化培訓，還是執業（助理）醫師考試，臨床實踐技能的培養均是不可或缺的。可以說，臨床技能是醫學生必備的最核心的能力。在我國，由于長期以來高職高專院校人才培養模式的混亂，造成醫學人才培養質量良莠不齊，成為制約全科醫學和教育事業發展的一大瓶頸。2014年，國家開展卓越醫生培養計劃，確立了“3+2”三年制專科臨床醫學教育人才培養模式，即3年的院校教育，加上2年的全科醫師規范化培訓。我校臨床醫學專業被確定為第一批卓越醫生培養計劃試點專業，以此為契機，構建了多元化的臨床技能訓練體系，收到滿意效果。

一、確立指導思想

以《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》和《新世紀高職高專教育人才培養模式和教學內容體系改革與建設項目計劃》為指導，以教高16號文件為依據，以為農村及社區醫療服務為宗旨，以學生就業為導向，以滿足臨床醫學專業技能培養需要的、專兼結合的師資隊伍建設為根本；以課程體系和教學內容改革為突破口，以專業建設需要的教學條件建設為保障，深入研究影響人才培養質量的關鍵因素，在課程體系的基本架構上進行全面改革，創建適應學生成長規律的學習環境，強化專業特色建設，全面提高教學質量。

二、制定建設目標

以教學改革試點專業為契機，以學生臨床實踐能力培養為核心，以知識講授、能力培養和素養提升為教育教學觀念，以衛生部頒發的執業（助理）醫師資格考試大綱為基礎，構建以臨床崗位勝任力為導向的多學科、模塊化、階段性的“理論、實踐、素質”三位一體的多元化臨床技能訓練體系。

三、構建訓練體系

多元化臨床技能訓練體系的構建以能力為重點、以職業崗位需求為主線，共包含四大模塊：即專業基礎技能訓練模塊、專業單項技能訓練模塊、專業綜合技能訓練模塊及跟崗與頂崗實習訓練模塊。從三個學年總體的理論與實踐教學學時分配上來看，理論教學部分總學時1162學時，實訓、實習教學部分總學時2380學時，實踐教學在教學計劃中所占比例高達67.2%，完全可以滿足學生的職業技能訓練需要。

四、教學實施

結合醫學國際教育標準，依托我校臨床技能模擬醫院，以臨床醫學專業人才培養目標為依據，以執業醫師資格考試改革為基礎，以臨床模擬情境教學為核心開展實訓教學。以專業單項技能訓練體系為例，通過對標準化病人（StandardPatient，SP）進行模擬體格檢查、模擬操作技術、模擬病史采集、模擬病例討論等構建體系。自2011年起，在訓練結束后及臨床實習前采取客觀結構化臨床考核（ObjectiveStructuredClinicalExamination,OSCE）方式評價學生的臨床技能是否合格。

（一）模擬體檢+模擬操作，培養學生動手能力

全面系統的體格檢查和外科基本操作技術是每個醫學生必須掌握的臨床技能。參照國家對執業助理醫師實踐技能的要求，開設了《臨床基本技能》課程，課程共包含體格檢查技能、外科基本操作技能、急救技能及護理基本技能四大模塊。課程全程采取簡易標準化病人（SimpleStandardizedPatient，SSP）結合電子仿真模擬訓練系統進行訓練。SSP由經過培訓的學生進行扮演，主要應用于體格檢查訓練，SSP不僅可帶領學生進入模擬情境，還能對學生的體格檢查手法進行客觀評價。當SSP不能模擬的異常體征時，或是涉及有創性的操作技術，則引導學生在電子仿真模擬人身上反復多次訓練操作。

（二）模擬病史采集+模擬病例討論，培養學生臨床思維能力

診療思維的構建是醫學生臨床技能要求的重要內容和主要環節。病史采集訓練，主要由學生扮演醫生，由教師扮演SSP，教師扮演某一系列癥狀的患者，學生針對癥狀進行問診訓練，并通過學生討論和教師總結獲得問診的技巧和注意事項，使學生逐漸掌握與患者溝通的技能。病例討論訓練，我們摒棄了傳統的拿著一個文字版的病例寫診斷的方式，而采取以問題為中心（Problem-BasedLearning，PBL）的教學方式，由模擬醫生對SSP的問診將同學們帶入診療工作一天的情境中，將門診手冊、病案冊、醫囑單及輔助檢查結果等醫療文件帶入課堂，營造真實的醫療氛圍，學生通過討論完成對患者的查、檢、診、療的全過程，避免了學生初次接觸病人時心理緊張及不知所措的尷尬氛圍。

（三）客觀結構化考試參與教學，客觀評價學生臨床技能

客觀結構化考試（OSCE）為臨床能力考核提供了一種客觀的、有序的、有組織的考核框架。參照執業助理醫師實踐技能考核的模式，在學生臨床技能培訓后采取OSCE的方法進行考核。由本專業負責人制定OSCE考核內容、考試流程及評分標準，然后在預設內容及考試時間的情況下，分考站進行考核，考核以現場抽簽進行實際操作的方式進行。每項操作技能均包括對患者病情的評估、治療計劃、技能實施和結果評價，項目中部分以真人（志愿者）為操作對象，其余均以模型為操作對象。主考教師按每項技能的評分標準記錄學生成績，秉承“知識—技能—態度”兼顧的多元化綜合評估模式評價學生的臨床技能，使考核做到公開、透明、公正。

五、結語

通過多元化臨床技能訓練體系的構建和應用，充分利用校內模擬實訓及醫院臨床優質資源，強調“理論密切聯系實際、在實踐中學會應用理論、從實踐中學習并鞏固理論”的教育理念，將醫學教育的實踐技能教學體系進行拓展和完善，經過兩年的教學實踐，取得較好效果。然而，按照卓越醫生培養計劃中醫學生應當掌握的臨床技能和要求，設置的內容及標準仍有不足，有待于今后進一步完善，尋求更加適應現代高職高專醫學教育發展需要的臨床技能培養模式。

參考文獻

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作者：孫曉琪；何平；胡馨予 單位：長春醫學高等專科學校

第四篇：高校心理健康教育多元化模式建構

摘要：為滿足現代化社會發展需要，使學生在社會中實現自己的價值，各院校不但對學生學習成績加以重視，同時對學生在心理健康方面的教育也是愈加重視起來。但是在具體操作階段，依然存在于實際要求不符的問題和現狀，基本教育機制有待完善，并且許多問題應該得到整改和創新，達到多元化建構的主要目的。當前教師自身素質普遍偏低，在進行心理健康教育過程中難免會遇到這樣那樣的問題，所以工作開展環節遭受多方阻礙和影響。本文針對當前高校心理健康教育現狀和特點等，對其本體實施途徑的多元化建構要點進行詳細分析和闡述：

關鍵詞：心理健康；實施途徑；多元化；策略

應該注意到的是，高校心理健康教育一直都是備受國家和社會關注的，教育最終目的，從實際角度而言，不僅僅是為了提升學生群體學習成績，真正目的即為促進學生全面發展，心理健康教育是其中的重要組成部分與核心操作環節，只有達成心理健康積極發展和學生們綜合水平提升，才能在一定程度上為社會和國家輸送優質人才。需知，高校心理健康教育環節，旨在更好更優的促進學生全面發展且使其具備優良素質，使其勇于面對多種機遇和挑戰，需要及時建立較為健全的心理健康教育結構體系，以多元化要素操作模式為主，在教育管理方面下足功夫，使得心理健康教育師資力量得到深度強化，以多元化操作模式來全方位、多角度的提升心理健康教育工作效率和工作質量，達到學生心理素質提升和綜合能力提升的主要目的，其身心不斷發展的同時，也會為國家發展、社會進步貢獻力量。

一、心理健康教育的重要性

在高校學習生活中，廣大學生正處于生理和心理即將成熟而并不成熟的階段，并為具有過硬的心理素質，心理急容易出現扭曲現象，這一點從很多事例都可以證實，而大學生正處于學業、戀愛以及即將面臨工作等各方面的壓力，保持強勁心理素質尤為重要，所以此時心理健康教育工作起到至關重要的能效。與此同時，又有很多實例表明，心理健康且心理素質過硬的同學在處理挫折、困難時表現出很強的適應能力，不容易被情緒所引導思維，而且學習成績及學習質量也都很高。心理健康教育可以規范學生思想道德及行為習慣，很多高校學生違法亂紀行為的發生大都是由于自身心理素質過低，缺乏自我保護意識，導致心理疾病的產生，因此在處理事件的時候較為偏激，沒有正確的判斷能力，嚴重者甚至構成犯罪。所以，為避免此類事件發生首先需要從學生心理健康問題著手，加強學生心理健康教育工作，為學生全面發展做鋪墊。

二、高校心理健康教育現狀

1、對心理健康教育工作認識不足

現在大學關于學生心理健康教育工作上，很多院校對其重要性認識仍有待加強。首先，由于大學階段學生都主攻自己的專業課程，沒能認識到好的心理素質可以為其以后工作生活打下良好基礎；其次，學校相關部門對學生心理健康教育工作基本重視度遠遠不足，當前呈現出表面化工作問題和形式化工作問題等，未能夠有效處理部分問題，實際工作任務也沒有落到實處上，加之教師自身素質局限性現狀存在，尚未達到預期要求標準，師資隊伍建設力度缺失，使得相關心理健康教育工作難以得到順利開展和有效延續，學生身心健康發展和促進受到了嚴重阻礙。

2、沒有良好的心理健康教育體系

很多相關教育部門往往重視對學生學習成績方面的教育，而忽略了對學生心理健康方面的教育，導致學生心理素質偏低，接受能力較弱。因為大多數高校普遍認為進行心理健康教育工作并不重要，此種認知偏差存在致使健康教育結構體系構建流程出現問題，不合格、低效率的管理頻發。然而大學生心理健康教育是相當重要的，大學階段是面臨就業的最后時期，如今社會發展較為形式化，如果不能滿足社會發展的需求，心理素質過低，就無法在社會和工作中立足。

三、提升高校心理健康教育工作的有效措施

1、加強師資隊伍建設，為心理健康教育打下基礎

教師是引導者，對學生的學業有很大幫助，同時影響學生行為習慣的規范性。相關教育部門應重視師資的專業水平，在心理健康教育中要聘請專業的教育人員，無論是個人素質或者思想上都要滿足教育要求。各院校在聘請教師時，要設定嚴格的考核內容，以此來篩選綜合素質優越及專業水平優秀的教師。教師在教育過程中，高校領導要實施監督，檢查教師在工作中的行為和態度，并通過聽課形式了解教師的整體水平。在主科教育與心理教育中要分工明確，不能兩者身兼一職，必須保證教師的專業性，充分發揮自己的特長傳授學生知識。較為正確的操作方案便是對專職教師進行系統化理論知識培訓和技能培訓，綜合保障教師心理素質等能夠達到講師要求，校方應定期組織和開展一定的演講活動和心理健康專題講座活動等，只有這樣才能不斷的去豐富教師自身心理素質和專業理論知識，為后續高校心理健康教育工作的順利開展奠定優良基礎。

2、完善心理健康教育機制，構建和諧教育氛圍

目前我國個高校心理健康教育機制并不健全，教育模式亦比較單一，同時教學氛圍還需有待加強。因此，學校相關部門需逐步完善心理健康教育機制，通過多種形式多心理健康知識進行宣傳，組織成立心理健康小組、公開健康講座，之后在此基礎上進行細化與安排，循序漸進的提升高校學生群體心理素質，促進其身心健康的完美發展。

四、結束語

總之，加強高校學生心理健康教育任務任重而道遠，其教育實施途徑仍需不斷開拓創新。因此，各院校要將心理健康教育工作提到日程之上，堅持以人為本教學原則，要關心和愛護每一位學生，為日后學生工作和生活等提供有力支持。

作者：蔣欽 單位：湖南交通職業技術學院