高職應用文寫作課堂教學的微課應用范文

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摘要：教育領域與計算機信息領域密切合作，微課應運而生。利用微課這一創新教學模式實現高職應用寫作教學，促使教學內容更豐富，教學手段更新穎，不僅能夠有效提高學生課堂學習興趣，營造良好的教學氛圍，還可以有效提高教學效果。通過對高職應用文寫作課堂教學現狀進行分析，結合微課的概念與特點，著重探討高職應用文寫作課堂教學中的微課應用。

關鍵詞：高職應用文寫作；課堂教學；微課應用

在教育改革不斷深入的過程中，越來越多的創新教學方式被應用到教學中，有效彌補傳統教學的不足。目前，高職應用文寫作課堂存在教學方式落后，教學重點不突出，綜合教學效果較弱等現實問題，迫切需要創新的教學模式融入高職應用文寫作課堂。微課具有多種優勢與特點，能夠彌補傳統教學模式的缺陷，實現教學效果的明顯提升。

一、高職應用文寫作課堂教學現狀

1.教學方法落后高職應用文寫作課往往以理論為教學基礎，結合教材中的例文進行應用文寫作教學。這種落后的教學模式較為刻板，教學過程缺乏靈動性，教師用枯燥的理論結合例文進行教學，沒有與學生形成良好的互動，丟失了應用文寫作的教學價值，難以真正體現應用文的實用性質。

2.教學重點模糊在高職應用文寫作教學過程中，很多老師過于看重寫作格式，忽視寫作內容與寫作重點，教學重點不夠明確，只要學生寫對格式就可以了，對寫作內容要求較低。這樣的寫作訓練缺乏實質性意義，沒有與實際工作以及相關法律形成良好結合，導致應用文寫作的實用性難以發揮。

3.教學效果欠佳由于傳統教學模式較為枯燥，高職院校課堂秩序相對寬松，這就導致應用文寫作教學難以激起學生的學習興趣，很多學生處于懶散狀態，低頭族較多，多數學生沒有認真關注學習，對理論教學不夠重視，缺乏動筆訓練意識，對布置的訓練作業敷衍了事，難以領會應用文寫作真正的實用意義，教學效果較差。

二、微課的概念與特點

1.什么是微課微課也叫微課程，它不是為了實現微型教學而進行微內容的開發，而是指在有效運用構建主義相關方法的基礎上，為了實現移動學習或者在線學習的目的而進行相應教學內容的開發與構建，也叫知識脈沖。具體來講，微課就是指能夠在教育教學領域實現良好適用的時間較短但內容精準的視頻課程。

2.微課的特點（1）短小精悍且目標性強微課制作往往是對一個知識點進行詳盡闡述與講解，更加突出教學主體，而非傳統教學按照一節相關的課程目標與內容實現時間分配。微課雖然體型微小，但包含的內容卻非常豐富，更加側重對重難點教學目標以及教學活動的關注，不僅有效突出主體，還明確教學目標，促使學生在微課教學的短時間內全面掌握重點知識點和教學內容，促使教學效果明顯提升。微課制作時往往需要將大量的內容進行精簡，精選內容豐富且時間較長的片斷進行錄制，制成時間較短、課程較小的微課。老師根據自身的理論基礎與教學經驗在自己獨特的見解之下將知識點精華和重點與教學方法實現深入融合，因此微課質量較高。（2）微課形式多樣化，趣味性強微課的容量相對較小且時間相對較短，具備多樣化的表現形式。微課制作多利用現代化多媒體技術，使微課的表現形式具有多樣化特點。制作微課的時候，教師可以利用文字說明、圖畫展示、視頻剪輯、動漫融入等形式，還實現多種形式的全面利用。微課呈現出來的內容具有多樣化的特點，可以是針對某一節課的綜合教學內容，也可以是某一環節內容的展現，還可以是某一問題或者知識點、習題以及策略等單一內容的展現。因此，微課在內容以及表現形式具有多樣性，利用微課創設多種教學情境，在生動有趣的情境學習中提高學生學習的積極性。微課不僅可以幫助老師解決教學難題，還能幫助學生實現個性化學習。

3.微課不僅便攜還能共享，傳播性強一般情況下，教師只需利用幾十兆內的內容制作微課，存儲與保存非常方便。微課內容的格式比較通用，如WMV、Flv等，播放時一般不需要進行轉換，可以便捷使用。在移動網絡不斷發展環境下，手機具有強大的無線網絡功能，教師在手機端就可以實現微課操作，學生可以利用自己的手機或者其他移動設備實現在線播放或者微課下載，實現自主性與個性化學習。憑借網絡的資源共享與開放性特點，在網高職應用文寫作課堂教學中的微課應用天津鐵道職業技術學院徐思銘絡中實現微課上傳之后，還可以使微課長期保存在網絡中，在共享特點下，使更多學生實現微課學習。

三、高職應用文寫作課堂教學中的微課應用

1.通過微課導入案例分析傳統教學單純利用教學理論結合例文，難以激起學生對應用文寫作的興趣。因此，教師可以利用微課實現多樣化案例的有效導入，增加寫作課程多樣性且具備趣味性的相關內容，吸引學生的關注度，提高學生的學習注意力，在增加興趣的同時讓學生主動參與學習活動。同時，利用微課將實際案例導入應用文的課堂教學中，幫助學生充分認識應用文在以后生活與工作中的重要性，重視學習應用文的寫作。例如，應用文寫作課程中的借條寫作，教師可以先利用微課播放借條寫作的反向案例，把真實故事展現給學生，以此提高學生的關注度，對借條寫作的相關知識充滿求知欲。此時，教師可以針對視頻中的寫作錯誤進行分析，導入正確的寫作重點，實現借條寫作相關知識點的有效講授，在生動的教學環境中提高學生的學習興趣，促使學生掌握真正的寫作技能，實現高質量的教學效果。

2.通過微課創設教學情境為了充分調動課堂氛圍與學生學習的積極性，教師可以有效利用微課創設相應的教學情境，將相關應用文寫作的知識融入教學情境中，有效增強課堂活力，學生在相應的真實模擬情境中對相關知識點理解得更加透徹，掌握得更加扎實。在微課教學課堂中，利用微課實現與教學知識點相關的教學情境的巧妙創設，用超媒體與超文本的相應非線性方法實現豐富教學內容動態的演示，組織相關信息，將更加多樣化且內容豐富的教學資源投放在實際教學活動中，教學重點更加突出，在輕松愉悅的教學情境之下，學生學習主動性與積極性更高，能夠更加有效地獲取相應知識重點。例如，簡歷及求職信，教師可以利用微課創設相應的求職情境，制作招聘會的情景視頻，播放招聘會的現場，對求職者中的各種求職信進行分析，對比成功的求職者與失敗的求職者的求職信有何不同，對照分析相應的內容，結合寫作知識點更有針對性地開展應用文寫作教學，幫助學生掌握求職信與簡歷寫作的重點，對日后畢業求職做好心理準備。

3.通過微課幫助學生解答困惑有效掌握知識，就要積極進行思考，在提出疑問和思考實現解答問題的過程中實現知識的全面認知。在學生思考的過程中，老師對學生進行有效引導與啟發，幫助學生答疑解惑。利用微課進行高職應用文寫作教學，老師要以教學重難點為中心，設置相關的問題，促使學生在心中提出疑問，激發學生的求知欲，引導學生積極思考，主動學習解決相關問題，在一步步探究過程中有效掌握知識重難點。例如，會議通知寫作，教師先利用微課播放會議通知的相關視頻，全面展示真實場景，著重將其涉及的會議通知進行展示，提出相關問題：什么情況下進行會議通知的制發？會議通知的目的是什么？會議通知中哪些內容需要寫明？寫會議通知的時候適合用怎樣的語言和格式？老師拋出問題之后組織學生分組討論，老師在討論中要注意指導，師生共同研究分析之后得出一致結論，以此幫助學生更加深入地掌握相關知識點，在疑中思，在思中學。學習之后，老師及時布置相應的情境作業，要求學生根據相關事件擬寫會議通知，幫助學生實現思中練，通過練習有效掌握寫作要領。

4.通過微課實現應用擴展老師要重視應用文寫作的實用性，在課堂教學中積極利用微課幫助學生提高寫作與實際應用的能力。在應用文寫作教學中，教師要以學生畢業之后的實際工作需求為目標，實現應用文的具體寫作與工作學習實現緊密聯系，促使學以致用。利用微課加強對應用文寫作的拓展應用，模擬與創設相應工作環境，引導學生在身臨其境的工作崗位中更加貼合實際地進行應用文寫作。

綜上所述，在高職應用文寫作課堂教學中，要實現良好的教學效果，老師在不僅要關注自己的教學方式與教學內容，還要對學生的學習狀態進行動態觀察，注意學生對相應的教學方式有怎樣的反應，對知識的感知與思維動態進行了解，針對學生思考積極性的高低適當調整教學形式，幫助學生全面掌握應用文寫作的相關知識點。

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作者：徐思銘 單位：天津鐵道職業技術學院