大學語文應用文寫作教學方法范文

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摘要：在新的發展機遇下，我國面臨著更加開放的發展環境，社會發展也對高素質人才提出更多要求。應用文寫作是必不可少的一項能力，更是高校學生核心技能之一。應用文寫作在大學語文教育當中占有較大比重，是培養學生應用文寫作能力的重要途徑。我們在大學語文教學過程中應提高對應用文寫作的重視，積極探索有效教學模式，為學生職業能力的提高創造良好條件。文章立足大學語文應用文教學必要性，簡要闡述應用文寫作教學原則，并重點就有效的教學方法進行探討。

關鍵詞：大學；語文；應用文寫作；教學方法

應用文寫作在大學語文教學當中占有舉足輕重的地位，具有突出的實踐性特征，同時實用性很強，應用面更是相當廣泛。但是通過對大學生應用文寫作情況進行分析后發現，學生的應用文寫作不夠熟練，且沒有掌握多元化的寫作技巧，這就為他們的語文學習和未來求職帶來了極大的阻礙。面對這樣的教育現狀，教師必須客觀意識到應用文寫作教學的重要性，關注學生應用文創作能力的發展，引導學生進行積極構思，積累大量的應用文創作題材，豐富學生的應用文創作技巧，讓學生的寫作能力和職業能力發展擁有強有力的基礎。

一、大學語文應用文寫作教學的必要性

大學語文課程是現代高效的公共基礎課程，應該在教育方面擁有清楚的定位，兼顧人文性和工具性，也就是要關注學生情操修養以及文化素質的培養，同時還需要為學生寫作、交際、表達等方面能力的進步提供助力。應用文寫作是語文課程當中的要點，更是學生未來求職以及獲得良好職業發展機遇不可缺少的能力。如果大學生在校園沒有進行過應用文寫作的訓練，那么在踏入工作崗位之后常常無法適應寫應用文的工作，這會影響到他們對于崗位的勝任力。現如今在人才招聘和考試當中加入了大量有關于應用文寫作和面試內容。很多企業招聘除了關注應聘者的專業能力之外，還更多的將關注點放在應用文寫作能力考查上。這體現出的是時代以及社會發展對于人才素質的需求，換句話說，應用文寫作能力已經成為現代人能力結構體系不可或缺的內容。如果在大學語文教育當中，教師忽視應用文寫作訓練，很容易導致學生在畢業求職時根本無法掌握應用文體，甚至無法完成最簡單的應用文創作，進而影響到學生的職業發展，也與高校教育目標相背離。所以，在全面推進大學語文教育改革發展的進程當中，除了要保證語文人文特色之外，還要立足社會以及市場需求，關注于學生應用文寫作能力的發展。

二、大學語文應用文寫作教學原則

（一）教學內容兼顧專用與通用的原則

通用和專用是針對文種性質提出的。應用文擁有豐富的種類，不同的應用文在使用范圍方面更是千差萬別，應用文涉及范圍能夠覆蓋全部職業。在具體的應用文教學當中，有很多文種的職業性很強，比方說司法文書、財經文書等都限制了行業以及使用范圍。這些應用文具有明顯的職業特性，于是應該歸入到專用應用文當中。與之相對的，很多應用文能夠跨行業以及跨職業使用，比方說各項事務的調查報告、章程規定、條據、介紹信等都屬于通用應用文。由于應用文有這兩種形式的劃分，那么在大學語文應用文寫作教學內容的確定方面必須要考慮兩個方面的內容，其一是專用型應用文的應用僅限于某一行業、職業或特定領域。其二是通用型應用文可以跨職業與行業應用。所以，語文教師在教學內容的設置方面必須做到專用和通用的整合，同時還需要考慮到學生的專業以及專業教育的目標，促進學生綜合應用能力的進步。

（二）課程目標兼顧實用和夠用的原則

應用文寫作教學內容涉及面十分廣泛，但是課程教學時間是有限的，要想在有限時間內完成教學任務，確保教學目標達成的話，就必須兼顧實用和夠用。第一，實用原則指的是整合學生具體專業或未來從業方向對學生進行應用文寫作指導，考慮應用文寫作的實用價值。評價應用文是否具有實用價值，應該分析該應用文能否在職業或者是行業當中經常應用，還應該分析該應用文是否可以有效解決崗位實踐當中遇到的具體問題。比方說行政公文是黨政機關工作人員常用以及實用的一種應用文文體。所以，在教學目標的確定方面，教師必須考慮到學生的職業崗位，將學生所處專業作為重要根據運行課程目標設置，保證應用文教學實用原則的落實。第二，夠用原則指的是加強對教學內容的優選，把握教學重點。夠用是一個相對概念，夠用也是實用的基礎，如果缺乏實用價值，那么也必然不夠用。夠用和常用有著密不可分的關系，評價專業知識與技能是否夠用主要取決于其在職業崗位當中是否常用。這就需要教師在確定課程目標時兼顧實用以及夠用，同時也要明確夠用是對實用的限制或者排除，讓專業培養目標和職業崗位需要在應用文教學中得以體現。

（三）教學過程要實現知行統一

通過當前應用文寫作教材內容進行評估，發現現如今教材內容主要包括兩個部分，分別是基礎和范文。從整體上看，教學內容被概念、特征結構、寫作要求、寫作標準等“知”形態的內容擠占，有關于“行”的內容卻十分有限。因為應用文教學課時十分有限，如果教師將關注點放在了知識性內容的教學方面，就必然會導致“行”的內容缺失。最終造成的結果是，學生還沒有動手實踐，在大腦當中就有了很多條框限制，于是在實踐時不知所措；學生還沒有真正走入課堂，就出現了知行嚴重不平衡的情況，學到最后知行能力都得不到保障。應用文寫作側重的是技能，最為根本的目標是要讓學生學會規范寫作應用文。但是如果僅讓學生了解應用文是什么等理論層面的內容，而不引導學生掌握寫應用文的方法，那么課程設置的作用也就不復存在。這提示了“行”在教學過程當中的巨大價值。當然，我們也不能夠忽視知識也是應用文寫作課程不可缺少的成分，不然會影響到知行統一。而要實現知行統一，不能夠將二者簡單疊加，應該是設置好二者的比例，需要選擇理論和實踐教學的具體教學方法，同時還需要在知行統一基礎之上進行延伸。

三、大學語文應用文寫作教學方法

（一）有效補充應用文寫作教學內容

在大學語文課程體系當中，應用文寫作的職業特征以及職業價值十分突出，而且大學生要想適應社會，進入到職業企業都會涉及到大量應用文寫作的內容。而學生應用文寫作靈感常常來自于實際問題，并且和生活緊密相關，靈感是創作的基礎和源泉，能夠有效提升創作實效性，也能夠讓寫出的應用文語言更具吸引力。語文學科極具靈活性，同時還能夠引導學生樹立生活意識，推動其身心綜合發展。對此，大學語文教師要對應用文寫作教學方案進行改進，注重對課堂內容進行豐富和完善，把情感以及生活化的問題引入到應用文寫作當中，引發學生的深度思考，引領學生參與多種多樣的實踐學習活動，最終鍛煉學生的綜合素質。教師在應用文寫作教學當中要激勵學生樹立樂觀向上的生活態度，注意從生活當中發現細節和加強觀察，收獲更多的美麗時刻，更在生活體驗當中收獲豐富的情感靈感；教師要鼓勵學生，樹立生活信心和巨大的勇氣，面對生活以及學習的困難時不能夠放棄，堅定自己的生活信念，在寫作學習當中遇到困難的話就要努力突破障礙，堅定的迎接勝利曙光。這屬于一種強大的學習信念，而這種信念是學生全身心投入應用文寫作，并克服其中重重困難的精神支持。教師要注重將這樣的理念貫徹到學生的學習生活當中，并讓學生將其遷移到應用文寫作中，促進學生創作能力的提升；教師要注重發揮好自身的引導作用，在日常的應用文學習當中可以選擇相關優質文章讓學生閱讀學習，如《應用文創作技巧》、《從生活中發現美》等。通過廣泛閱讀能夠讓學生獲得更多的寫作材料，也能夠進一步豐富應用文寫作的教學內容，讓學生的知識儲備和寫作靈感得到增強。

（二）科學選用應用文寫作教學技巧

正確的寫作教學技巧能夠為高效課堂的構建打下堅實基礎，而且應用文寫作本身就是技巧性強的教學內容。要想讓學生在學習過程當中提高寫作技巧，掌握應用文創作的方法，大學語文教師必須加強對應用文寫作教學技巧的靈活選擇和應用，有效促進教學效率的提高。教師在選擇和確定教學技巧時，必須要關注學生的學習需求，主要從學生專業學習和未來職業發展的層面進行考慮，引入實際問題，不斷拓展和豐富學生的寫作靈感，切實展現出應用文寫作的實用價值，奠定學生高效創作的基礎。教師在選用教學技巧時必須抓住重點，將教育指導重點放在學生薄弱環節上。大量的教育研究表明，應用文創作素材是進行文章創作的核心與靈魂，但是學生常常會因為寫作素材的不足而導致創作失敗。根據這樣的情況，教師要分析應用文寫作教學技巧，解決當前學生面臨的核心問題。首先，教師要注重為學生營造一個真實性的語文課堂，激勵學生將自己的生活經歷和真實事件融入到應用文寫作之中，確定寫作準確方向，有針對性的展開應用文的創作。為了讓學生能夠在實際寫作當中產生豐富靈感，教師可以激勵學生共同探討和交流自己的真實生活經歷，在交流過程當中明確將真實事件融入應用文寫作可以選擇的突破口，激起學生的應用文創作熱情，為學生提供一個活躍和諧的課堂氛圍。其次，教師在制定課堂教學策略時要加強與學生的溝通，把握目前學生的寫作能力水平，并結合學生的學習需要調整教學進度，落實循序漸進的原則，讓每一個學生都可以扎實進步。最后，教師在布置作業時，要避免為學生安排單調簡單的抄寫作業，提高作業設置的靈活性。比方說，教師可以讓學生創作自由日記，記錄自身在應用文寫作當中的感想與收獲。教師可以從學生的作業反饋當中獲得信息，為教學策略調整提供指導。

（三）加強生活教育方法的實踐應用

應用文寫作在學生步入社會以及進入職業崗位之后發揮的重要作用，是學生有效勝任崗位職責以及處理好各個職務事項必不可少的能力。這就要求大學語文教師要對傳統的，應用文寫作教學方法進行創新，改革應用文教學當中不適用學生能力發展的內容，促進學生主體地位的確立，發展學生的自主閱讀以及寫作能力，讓學生可以變被動為主動。在具體的應用文寫作實踐當中，教師要關注學生構思能力以及創作能力的培養，關注學生創作興趣，培養學生積極向上的創作意識。除此以外，教師還需要培養學生主動反思的能力，也就是在應用文寫作當中，發現自身存在的缺陷與不足，并提出針對性的解決方法。要想達到以上教學目標，教師必須運用針對性的教學方法。生活教育方法是一種行之有效的應用文教學策略，在學生能力進步以及日常應用文教學當中發揮著十分重要的作用。將生活教育方法延伸到大學語文應用文教學當中，最為有效的體現就是配合學生專業發展以及職業能力培養的需要，科學選擇恰當的應用文文體內容以及構思方法，在其中加入大量生活化的實例，促使學生在生活當中發現以及探索美，培養學生以小見大的生活能力，激勵學生將生活細節融入到具體創作中，獲得更加豐富的靈感。教師要樹立生活化的教育觀念，并將這一理念貫穿于教育全過程，提高學生應用文寫作的自覺性和主動性，增強學生的學習熱情。

（四）重視案例教學法在教學中運用

案例教學法是強調以學生為中心，關注培養學生探究實踐能力的教育方法。而大學語文應用文寫作是理論性以及實踐性的統一，與案例教學法有著極大的契合點，能夠有效避免教學內容和現實脫節的問題，同時還能夠加大應用文教學創新力度。通過將案例教學法應用到應用文寫作當中，能夠深化學生對基本應用文文體概念的認知和理解，可以讓學生在身臨其境當中評價以及探索多樣化的案例，掌握處理實踐問題的方法，讓學生能夠在未來解決更多的職業和行業相關問題。另外，伴隨著案例教學法的應用，教師需要對一個人角色進行轉變，同時教師還要徹底突破傳統教學模式，優化案例的選擇與應用，力求發揮出實際案例的最大價值。在這一過程當中，教師的教學能力能夠得到全面提高，反過來又可以為學生的深度發展提供幫助。在案例教學法的實際應用當中，教師必須把握好以下幾個環節：第一，科學選擇教學案例。教師為學生選擇的案例需要服務與應用文寫作教學，應該具備典型性以及真實性的特征，以便引起學生的深入思考與研究；教師為學生選擇的案例，要盡可能的貼近他們的學習和生活實際，這樣才能夠吸引學生的注意力，激發學生參與意識；教師需要對案例進行有效更新，從而滿足學生求新求異的心理需要。第二，組織案例討論活動。討論案例是案例教學法的關鍵環節，要求學生在實際討論當中圍繞教師提出的問題運用理論給出解決方法，能夠提高學生對理論知識的應用能力。第三，總結評價案例。在案例討論活動結束后，教師需要對學生的討論狀況展開總結點評，指出學生在討論當中的優勢和不足，并給予學生啟發性的意見，讓學生分析和解決問題的能力得到發展。第四，強化寫作訓練。在案例討論和交流結束后，接下來教師就可以讓學生在創設情境之下開展應用文寫作，應用理論知識解決實際問題。

（五）落實就業導向下的應用文教學

應用文寫作在社會各個領域有著十分廣泛的應用，而應用文寫作能力在各大招聘當中的重要性也在逐步凸顯。由此可見，高校學生要想在就業當中擁有就業競爭力，就必須具備完備的應用文寫作能力。在這樣的情況下，大學語文應用文寫作教學需要堅持就業導向，也就是將滿足學生就業需求和職業發展需要作為根本出發點，并在此基礎之上對教學策略進行改革，培養出更多綜合素質過硬的復合型人才。教師在制定應用文寫作教學策略的過程中需要將學生的專業以及未來就業的特征作為重要依據，明確教學定位。第一，對應用文寫作教學進行合理定位，把握就業導向。當前有關于應用文寫作的課程以及課時安排都明顯不足，使得各項教學任務無法順利完成。而要改變這一現象，首要工作就是對應用文寫作教學進行合理定位，把握學生的實際需要，根據學生就業方向和專業特征，制定教學計劃，明確教學的導向性以及需求性要求。第二，有效利用微課教學方法營造教學情境。微課視頻具有短小精悍的特點，能夠在較短的時間內，生動直觀的呈現重難點知識，讓學生在應用文寫作學習當中更加高效。另外，情景視頻能夠為學生營造良好的職業情境，培養學生職場應變能力以及溝通能力。除此以外，微課教學模式可以極大程度上節省課堂教學時間，讓學生擁有更多的時間完成寫作訓練。第三，堅持落實因材施教的教育原則。教師要運用差異化的處理方法來優化應用文寫作內容，關注應用文和學生專業之間的聯系。比方說，法學專業學生的應用文寫作重點應該是法律事務文書，所以在實際教學當中主要圍繞這一內容進行。毋庸置疑，應用文寫作教學是大學語文教育的重要組成部分，在學生綜合能力發展以及就業素質培養方面扮演著重要角色。應用文已經成為目前現代人必須具備的一項核心能力，更是學生專業能力發展以及就業素質提高的重要推動力。在這樣的教育現狀下，大學語文教師要注意改變自己的教育觀念，注重對應用文寫作教學方法進行改革，有效適應學生專業和就業發展的要求，培養出更多綜合素質過硬的優秀人才。

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作者：張彥明 單位：成都師范學院