語文教育中創新精神的培育3篇范文

本站小編為你精心準備了語文教育中創新精神的培育3篇參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇

一、從材料中提取創新因素，提高學生的創新能力

語文知識都是來源與生活，教材中的內容則是生活的真實情況。因此初中語文教師在教學的過程中應充分挖掘教材中蘊含的創新資源，提高學生的觀察能力，培養學生的創新思維。在初中的語文教科書里描述了許多創新的事物。“物”的方面:例如巧奪天工的“刻舟”、激情澎湃的“觀錢塘潮”等;“事”的方面則有“諱疾忌醫”和“公輸”等，在這些作品中都充滿了創新精神，對于引起學生內心的共鳴給予了更多的幫助。另外，初中語文教材上還歌頌了大量擁有創新精神的文人武士，例如傲氣昂揚的李白、英勇善戰的曹操等，在學習這些文章時已經潛移默化地震撼了學生的心靈。總之，初中語文教師要善于引導學生發現課本中的創新素材，提高學生創新意識。

二、提高學生的創新空間，發揮主體功能

(一)善于挖掘教材的創新內容新的語文標準中提倡:“初中記敘文的寫作要求學生采用生活的真實故事”走進生活、走進自然。身邊的同學、教師、父母或朋友都是寫作的有利素材，并發現里面優秀的品德，抒發學生真實的情感，學生在熟知的環境中快樂的學習既能認清明理，又能將學習還原于生活中，從而達到創新教學的目標。然而過去傳統的教學方法都是將學生控制在一定的范圍內，抑制了學生的自由成長。傳統的教學方式都是以教材的內容作為寫作的素材，毫無創新的意義，對于學生的求知欲望無法滿足。學生的作文知識面就會得不到開闊，而積累的寫作素材過于平凡、老舊，造成了在作文的內容上總是胡編亂造，事實夸張。所以，初中語文教師要善于教會學生挖掘教材中的創新內容，滿足學生的好奇心，從而提升學生的創新能力。

(二)培養學生的主體地位新課標已明確指出，要把學生從學習次要的地位提升到主體的地位。然而要實現學生的主體地位就要做好以下兩方面的工作。一方面就是教師要善于放手讓學生自己做，另一方面就是讓學生自主發言。通過自主發言的機會將自己的想法表達出來，在整體的教學中為學生設置疑問，善于調動學生的積極，充分發展學生的思維。對于學生表達的意見或回答，教師不能馬上給予評定，而是先給予肯定的回答，增強學生的自信心后再進行評定。教師也可以通過分組討論的方式，并要求學生進行總結分析，學生只有經過自主探究的學習方式，才能提高學習。例如分析《老人與海》文章時就可以要求學生寫出文章的讀后感，加以適當的指導，并為學生設疑:“作者是在什么樣的背景下寫出的作品”;“文章的主人翁有怎樣的精神”;“文章又有哪些地方是值得學習的”。問題一出，學生經思考后馬上展開討論，紛紛表達自己的意見。這樣的課堂不僅提高了學生的表達能力，開拓了學生的思維，還實現了創新教學的意義。因此，教師應該善于將主導的地位留給學生，最終實現培養學生創新能力的教學目標。

三、正確指導，培養學生的創新能力

學生在學習的過程中能夠使用正確的方法，其成績就能達到事半功倍的效果，可見學生的學習方法與教師的教學存在密切聯系。學生對于學習的反饋不僅僅是表現于考試的成績，還可以呈現于平時的筆記、作業、練習冊以及輔導等。所以，教師對于學生的整個學習過程都要給予正確的指引，教會學生善于學習、學會學習，要求學生走出教材，樹立創新的知識理念。因此正確的教學方法能夠調動學生的積極性，培養學生的創新能力，進一步實現全面發展學生的綜合能力。

總而言之，在初中語文的授課上，語文教師既要提高學生的學習成績，又要注重培養學生的創新能力，充分調動學生的主觀能動性與學生的主體地位。為此教師要從實際出發，結合學生的實際條件進行大膽創新和改革，以最短的時間和最少的精力取得最大的收益。

作者：曾詠鴻單位：寧都縣第三中學

第二篇

一、轉變教育觀念，拓寬創新空間

開拓想象能力，激發創新思維心理學告訴我們，想象是人類思維中最具創造性的因素，一切創造性思維活動都離不開想象，沒有想象就沒有創造性，因此教學中教師應激發學生從新的角度大膽想象，猜測，善于把自己現成的知識重新組合，進行廣泛的聯想，在想象中拓寬創新空間，讓思維插上翅膀，使學生能享受豐富的精神生活。比如詩詞教學中，教師可引導學生通過反復誦讀，用散文詩的語言描繪詩情畫意，并用配合意境的畫面和音樂把學生引入想象，以聲傳情、以畫激情，把詩中的無我之境想象成有我之境，使外物與內情融合，從而深入地理解詩歌的思想內涵。教學詩歌《關雎》及《蒹葭》時，先讓學生隨著音樂反復誦讀并展開想象，再用優美的語言描繪詩的畫境。在描述《蒹葭》的意境時，有學生想象自己是一位追求理想的詩人，想著為了追夢盡管道路坎坷曲折，但仍不折不撓，從而理解這首詩的深刻內涵，不是“愛情”兩個字就可以涵蓋得了的，這完全突破了過去把這首詩只當作一首纏綿的愛情詩來理解的框框。是想象使學生對詩的思想內涵有了創造性的理解，從而激發了學生的創新思維。

二、開放教育內容，引來創新活水

在語文教學改革的實踐中，廣大語文教師已認識到只有掌握各學科方方面面的知識，把課內所學的知識延伸到課外去，積累豐富的生活體驗，并把眼光瞄準科學技術的前沿，追蹤文化知識的新成果，才能在運用時觸類旁通，舉一反三，不斷地求新索異。

1.在語文教學中開發鮮活的教學資源張志公曾說過：“學生們生活在語文的海洋里，需要的是各種有關方面———報紙、電視、電影、話劇等所謂新聞媒體散布的語言，孩子喜愛看的一些書以及各種文學作品所散布的語言，如果不僅僅是規范化的并且是優美的，熏也把孩子們的語文能力熏高了。”讓學生廣泛地進行課外知識的拓展、拓寬，使學生的知識視野更廣闊，知識層次更高，知識容量更大，那么又何愁學生語文創造能力得不到提高？不囿于書本，注重吸收課外的信息，不斷擴大知識視野，充實知識積累，讓一個知識點在學生的心靈深處生長為一個龐大的知識體系，這個龐大的知識體系，還會不斷地生長，向更新、更高層次發展，由此培養學生的學習能力、創造能力、實踐能力。

2.在語文教學中引導學生走入社會大課堂美國教育家杜威非常重視學生自身的活動，他認為直接接觸自然和社會實際以及培養學生自己動手，“這一切，都在不斷地培養觀察力、創造力、建設性的邏輯力、邏輯思維，以及通過直接接觸實際獲得的那種現實感。”今天的學校處于社會生活的包圍之中，無時無刻不受著信息大潮的沖擊。生活的外延有多大，語文教學的天地也就有多大。因此，教師要想方設法把學生的目光引向校園外那個廣闊的天地———社會大課堂。讓學生通過多種渠道接觸社會，參加實踐，創新活動就是在一個個探究實踐活動中去體現。如訓練學生寫一篇以“環境”為話題的作文時，可組織學生到江河采水樣化驗，發動學生到工廠收集有關“三廢”的資料，鼓勵學生寫出自己對當前環境的看法。這一活動為不同的學生提供了展現自己的天地，每一個學生都能在實踐活動中獲得創新能力的提高。可見，實踐活動能激發學生的好奇心、求知欲、自信心，提高學生分析問題、解決問題的能力，對于學生創新精神的培養具有重要作用。

三、改革教學模式，培養創新精神

傳統教育以傳授知識為主，這樣的教學模式阻礙了學生的創造性思維的養成和創新能力的培養，實行素質教育培養創新人才，培養學生的創新能力和實踐能力，要構建一個以學生為主體有利于學生潛能得到發展的開發式教學模式。

1.學法多樣化，主體活動化教師要善于運用教學策略，設計有新意的教法，激發學生的學習興趣，增加學生自由活動的時間，盡可能地留給學生動眼、動腦、動口、動手的時間，要鼓勵學生自主學習，自主探索，質疑問難，同時也支持學生互相幫助，互相配合，合作學習與創造。在閱讀教學中教師可創設挑戰性的問題情境，給學生主動探究、自主學習的空間。教師要注意培養、發展學生的聯想、想象能力和創新能力。多播種一些質疑的種子，加強學生求異、求新、求變思維能力的訓練。要根據教材內容的特點和確定的教學目標設計問題的情景，不失時機地設疑置惑引導學生積極地去探索，培養學生獨立提出問題的能力，讓學生自己去質疑解惑，千方百計地激發學生探究問題的熱情和主動強化問題的意識，鼓勵學生從不同角度向教師提問，其中，包括不成熟卻閃爍著創新火花的一滴之見。如教《岳陽樓記》時，可問學生：范仲淹在《岳陽樓記》中對洞庭湖的描寫與孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》中的景物描寫有什么不同？有的學生說范仲淹是為岳陽樓寫記，只要突出洞庭湖的雄偉壯觀就可，而孟浩然是要借洞庭湖表達他沒官做的怨氣，所以要寫得波濤洶涌；而有的學生說孟浩然在丞相面前不可能表現出很大的怨氣，他把洞庭湖寫得波濤洶涌是表示要渡過它是很難的，就象沒人引薦，他很難出仕為官一樣。就在這樣的問題討論中，學生的思維逐漸走向深入，創新的火花從認知沖突中迸發出來。在課堂上，形式多樣的情景，能誘發學生思維的內驅力，點燃學生發散性思維、創造性思維的導火線，驅使他們的思想無所羈絆，縱橫馳騁。

2.利用信息技術，提高教學效率信息技術的教學有利于培養學生的實踐能力和創新思維，尤其計算機多媒體進入教學中，使得課堂教學由平面變立體，由靜態教學變為動態教學。教學中教師可自制多媒體課件，通過演示，讓學生形象感知課文的內容，引導學生解難。教師還可自制動畫，通過激趣、動情、導創等方法來提高課堂的教學效率。當教學內容遠離學生生活實際，運用現代教育技術，能豐富教學內容，縮短教學時間，使教學內容具體化，增強了形象性、生動性，有利于激發學生的學習興趣和創新激情。

作者：黃亦麗單位：廣東潮安縣庵埠華僑中學

第三篇

一、在“童話”思維中培養創新能力

“童話”思維就是一種以童話的眼光來看待現實世界的思維方式。這種童話色彩的思維,是一種特殊形式的思維,是一種創造性思維。它可以豐富孩子們的生活,大大加強他們的形象思維能力,有助于作文有趣的想象、美麗的憧憬和善良的動機的出現。在作文課中,我們可以借助游戲、童話、卡通,讓孩子不知不覺中闖進創造性思維的天地,培養他們的創造能力。

二、在作文選題中培養創新能力

好的選題是主題和題材的“眼睛”或“窗戶”。但在目前的作文教學中,教師往往忽視了選題對學生創新能力的培養。長期的命題作文阻止了學生的創造空間,扼殺了學生的創造能力,使學生長期處于被動地位,使他們寫出了千篇一律的作文,甚至使他們對作文產生了恐懼。教師應將“出題”的權利還給學生。訓練學生“出題”,就是訓練培養在學習中主動發現問題、提出問題和進行創造性思維的能力。如我組織學生與五(5)班學生打完雪仗后,請學生稍稍回憶剛才的活動情景,讓他們思考“出什么題目好?”請他們為即將寫的作文出題目,出得越多越好,學生出了幾十個作文題目,這樣不僅激發了學生的寫作興趣,而且培養了他們的創新能力。

三、在選材立意中培養創新思維

這里所指的創新思維是指培養學生無論在作文、選材、立意,還是構思、寫法、語言等方面,都能不受傳統思維的限制,不落入俗套,相反能打破常規,敢于越雷池一步,敢于大膽嘗試新的內容。這樣寫出來的作文,才會標新立異,取得優異成績。

四、在作文評改中激發創新意識

2000年的《考試說明》在作文上提出了發展等級的要求,便是鼓勵創新意識,呼喚創新精神的最集中體現。日常批改作文時對學生的創新意識及時予以鼓勵并加以贊賞。在批改學生作文時,發現具有創新意識的詞語、語句、結構組織、選材、立意、構思等教師都應予以充分的鼓勵。因此,我們在作文教學中必須發揮它的優勢,把培養學生的創新思維能力放在首位,貫穿始終。根據作文的特點和創新能力的開發要求,把創新教育貫穿作文教學中。

這樣,使作文教學成為培養學生創新能力的主陣地,使這門“創造性素質教學課程”發揮它應有的作用,也使學生在學習寫作的過程中,創新能力得到極大的提高。

作者：張秀鳳單位：江蘇省寶應縣城中小學