高職藝術設計類專業教學改革探索范文

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關鍵詞：作品創作；藝術設計；教學改革

一、引言

日前，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），把黨中央、國務院辦好新時代職業教育的決策部署細化為若干具體行動，提出了7個方面20項政策舉措，是新時代辦好高職教育綱領性的文件。“職教20條”指出：“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式；按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業學校設置標準。”“職教20條”為推進高等職業教育高質量發展指明了方向，預示著中國職業教育進入了一個嶄新的“黃金時代”。武漢交通職業學院藝術學院自成立以來一直在探索一條藝術設計類專業的教育教學改革之路。經過探索，我們提出了“以作品創作為中心”的高職藝術設計類專業教育教學改革的思想，取得了一些經驗。改革是舊有的教學模式在培養學生創新能力和職業能力等諸多方面存在的不足而引發的。傳統的高職藝術設計類專業的教學方法重理論、輕實踐，重設計、輕作品，重技術、輕技能，重單一項目、輕綜合項目，重臨摹、輕創作等。導致學生的設計作品專業性、藝術性不強，很難適應市場的需求。學生缺乏開拓精神、創新能力和團隊協作精神，進入社會就會缺乏競爭力。造成這一問題的主要原因：一是對作品創作的認識不夠。傳統的教學認知是要求學生懂技術，做單一的項目設計，把技術做熟，卻忽視技術在實際工作中的應用。二是實訓條件有限。由于學校經費投入不夠，很多高職院校的實訓條件有限，跟不上藝術設計類專業對實訓條件特殊的高要求。以教師講授為主的傳統教學方法也使得學生訓練不夠，導致學生動手能力不強。針對這種問題，高職院校藝術設計類專業亟需改革舊有的教學模式。

二、以作品創作為中心的教改基本要求和價值追求

（一）基本要求以作品創作為中心，就是要求每個專業的老師和學生創作設計作品，特別是優秀的、能被外界認可并得到應用的藝術設計作品。對藝術設計作品的要求，概括起來就是：專業性——要有高度，是專業素養的體現；藝術性——這是美的，具有一定的觀賞性，也是人們喜歡的作品；工藝性——做工精細，是不斷地精雕細琢、精益求精制作的產品；創造性——不是簡單的重復，是體現設計師的個性品質和原創性，是一個創新的過程。教改的基本目標是每個專業、老師和學生要有自己的藝術設計作品。每個專業都必須要有自己的課程作品、學期作品、畢業作品以及具有代表性的“大設計”作品。作品的創作要從課程做起，素描色彩、軟件設計、模型制作等課程都要有一定的作品創作任務。藝術設計作品是設計師的設計創意和個人品質的綜合反映，應在“大設計”項目的創作中得到升華，每個教師和學生都要有自己的作品，特別是專業作品。優秀作品是教師教學的根基。優秀作品是學生參展、競賽、畢業設計的源泉，是學生實習、就業的敲門磚。

（二）價值追求創作生產優秀藝術設計作品是高職藝術設計類專業教育的中心環節，努力創作生產更多符合專業要求，體現專業精神，反映中國人審美追求，集專業性、藝術性、工藝性有機統一的優秀作品，是高職藝術設計類技能人才培養的最終目的。以作品創作為中心的高職院校藝術設計類專業教育，就是要著力培養學生的創新精神、工匠精神和職業能力。1.培養創新精神創新就是要有新思維、新發明、新創造，就是要不斷地否定和突破舊的東西，創造新的東西。從藝術設計類專業的本質和特征的角度來看，創新是實業界和教育界的核心。高職院校藝術設計類專業創新精神的培育不是簡單地重復，我們應該以創新思維進行專業設計，這應該是一個學習的過程、創作的過程和不斷提高的過程。我們通過作品創作課來培育創新精神，分為三個學習階段。一是創作基礎教育。安排專業技能技術課、創新創業理論課。凸顯技術性、基礎性。這個階段可以完成基本的設計圖的制作。二是創作發展教育。安排與專業相關的理論課，包括產品的材料、包裝、施工、營銷、推廣，創業教育等，凸顯專業性、理論性、延伸性。這個階段可以獨立完成設計任務了。三是創作品質教育。主要包括畢業設計這樣的“大設計項目”課，到企業頂崗實習以及畢業后的作品創作。這個階段是貫穿始終地學習過程，是長期積累的過程，凸顯創作者的個性品質、修養、特色、理念，是堅持個人品質和設計理念的結果。做好自己的，就可以稱為“設計師”了。通過創作課程的不斷歷練，把創新教育融入創作課程，讓學生形成個性思維和設計理念。學生的個性思維應該被看作為一種寶貴的資源，也是“設計師”的本質要求。有了創新精神，才能創作優秀的藝術設計作品、有個性的作品、有靈魂的作品。2.培養工匠精神從專業發展的角度講，藝術設計作品是集專業性、藝術性、工藝性有機統一的優秀作品，應該適應市場的要求。每個專業、每個學生都要有代表性的課程作品和專業作品，打造專業特色。藝術設計作品是工匠精神的體現，象工匠一樣，我們的學生在重復一種工藝制作過程中，對自己的產品不斷地精雕細琢、精益求精，使作品不斷趨于完美。工匠精神是高職學生求職入職的要求。3.提高職業能力藝術設計作品要做成品牌、做出精彩。藝術作品創作是綱，要貫穿藝術設計類專業教學過程的始終，把課堂作品、專業作品、學期作品、畢業作品、競賽作品、企業作品融入教學之中，是做實藝術學院教學工作的切入口。抓住這個綱，就能出效果，就能提高學生的職業能力，就能出工匠人才。以作品創作為中心，要求我們在創作作品時與企業接軌、與競賽相通、與教學相融，突出作品創作的重要地位，堅持作品創新創作的市場要求，切實提高學生實際操作能力和職業能力。在作品創作過程中，特別是集體項目的創作，學生之間的相互交流、共同協助，最終提高了學生的協助能力和團隊協助精神，這也是職業能力的基本內容。

三、以作品創作為中心的教學改革實踐探索

（一）重構課程體系以作品創作為中心，就是要堅持實現以作品創新創作為教學的中心環節的原則。這一原則的基本要求是改革傳統的學科化課程體系和教育模式，逐步實現以作品創新創作為中心環節的項目式課程；重構課程體系是指每個學期要有一個中心作品創新創作課程，課時數在180個左右。我們對作品創新創作課程設置的要求是實施項目化課程。項目化課程涉及設計理念、軟件技術、實際操作、作品評價等各個教學環節，核心是作品的實操創作。通過實際分時作，又進一步理解設計理念、掌握軟件技術、修改并完善作品設計，如此循環往復。藝術學院作品創新創作課程是將傳統藝術設計課程中“設計基礎”“設計創意”“設計軟件”等課程進行整合實施，讓學生在項目化作品創作中真正做到“做中學、學中做”。教學改革后的“作品創新創作”課程目錄如下表所示，六個模塊的作品創新創作課程，都是以作品創作為導向，融入設計理念、軟件技術的項目化課程。

（二）創新教學模式項目化教學以作品創作為導向，包括設計理念、軟件技術、實際操作、作品評價等各個教學環節，又以作品的實際制作為核心的教學模式，把學生帶入實際操作場景之中，必然對原有的教學模式改革提出了要求。1.推行模塊化教學。傳統的教學各自為王，設計理念、軟件技術、實際操作、作品評價往往是分割的。學生的設計思想、工藝制作會出現“短路現象”。模塊化教學方式可以根據教學要求和學生的適應性，靈活地安排各教學環節，或者允許學生集中精力搞好作品創作，排除不必要的干擾。學生個性會得到充分地發揮，教學效果明顯。2.作品考核與評價創新。我們完善作品考核與評價機制，學生作品應有成果展或成果集。作品考核的要求：專業性、藝術性、工藝性的統一，學生總結分享，學生評價，并要求作品能出書、有展覽。同時引入企業界相關專家參與學生的考評。3.實行項目負責人制。由項目負責人制定課程標準和教學計劃報學院備案，并負責作品展示，由所承擔課程的教師組成一個項目組，負責該課程的實施。

（三）搭建創作平臺搭建作品創作平臺，就是要保證學生完成作品創作任務。1.教學平臺。在做教學安排時，把作品創作融入課程之中，有計劃地安排課程作品、學期作品、專業作品、畢業設計作品，甚至企業作品和競賽作品都要安排在教學內容之中，這個過程必須貫穿于整個大學三年的學習之中。堅持教學平臺是作品創作的主平臺、主陣地。這樣作品創作就不是可有可無的，可做可不做的。2.競賽平臺。完善技能競賽課程體系，提高學生應用能力。做到“大賽與課程”與“考證與課程”的雙融合。藝術學院每年組織師生參加的比賽有“湖北省職業院校技能大賽”“世界技能大賽”“大廣賽”以及學會或協會組織的各類賽事。在2018年湖北省職業院校技能大賽動漫設計賽項中，藝術學院獲得了包括推薦組和抽測組在內的四個一等獎和兩個二等獎，其中抽測組的好成績更能說明藝術學院的教學改革效果良好。3.企業項目平臺。引進企業項目，實現項目企業管理，植入產品企業標準，把作品創作融入校企合作之中。藝術學院近年來通過師生科研團隊與企業深度合作，完成多個橫向課題。企業項目的實踐使學生得到了鍛煉，學生的職業能力大大提升。4.工作室創作平臺在“產、學、研”一體化模式下，引入工作室“創業孵化器”功能，激發學生的“主人翁”意識，學生可以創立自己的團隊，同時，把學習的主動權交給學生，在工作室，學習就是創作，學習就是創業。藝術學院共成立大師工作室三間，由陶藝、木藝和漢繡大師引導學生探索傳統技藝和現代設計的融合。設立專業設計工作室四間，專業教師和企業設計師共同帶領學生在工作室完成設計作品和初期創業。通過工作室創作平臺，培育了學生工匠精神、創新精神和團隊協作精神。5.現代學徒制平臺采用現代學制培養模式，通過校企合作從企業引進項目，讓學生直接接受師傅的指導，在實景中實施創作，學生可以快速地學到技能，并能更好地理解企業的標準。通過現代學徒制的培養，讓學生充分感受到師傅的個性品質和創造性，體驗產品策劃、設計、制作過程中的精細，感受到什么是一個優秀的“設計師”，創作出更好的藝術作品。

四、改革成效

一是形成了“一課一冊一集一展”四位一體的學院特色教學內涵。藝術設計作品創作的核心是作品的實操制作。從項目化教學的課程設計，到形成學生的個人作品冊、班級的優秀作品集，再到專業的優秀作品展、畢業設計作品展。學院逐漸形成了“一課一冊一集一展”四位一體的學院特色教學內涵。二是取得了“產品設計、制作、專利、競賽”一脈相連的學院特色教學成果。從項目化教學的課程設計到產品制作與完善，到申請產品的專利，再到參加政府、行業、企業的各類比賽。學院逐漸形成了“產品設計、制作、專利、競賽”一脈相連的學院特色教學成果。近三年，藝術學院師生依托木雕大師工作室、陶藝工作室、漢繡工作室等大師工作室聯動企業一起修訂人才培養方案，加強學校、行業、企業三方聯動，促進技術技能的積累與創新，帶領學生參與擁有知識產權的產品設計、競賽作品的設計制作，取得了可喜的成績。獲得了包括中國包裝聯合會在內的省級以上政府獎以及相關學會獎項92項，獲得各類專利36項。三是出現了招生就業兩旺的新局面。藝術學院積極進行教育教學改革的數年來，藝術學院作品集與作品展、專利與競賽形成了“創新+工匠”的藝術品格和顯著的教學成果，極大地提升了學生的職業能力，形成了藝術學院招生就業兩旺的新局面。三年來，藝術學院各專業招生情況穩中有升，招生人數持續增加，畢業率保持在96%以上。

參考文獻：

［1］國務院.《國家職業教育改革實施方案》［Z］.2019-01-24.

［2］梁克東.中國特色高水平高職院校建設的邏輯、特征與行動方略［J］.教育與職業，2019（13）.

［3］韓錫斌.互聯網+教育：邁向職業教育現代化的必由之路：《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）學習啟示［J］.中國職業技術教育，2019（16）.

作者：徐火球 單位：武漢交通職業學院