語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力探討范文

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內(nèi)容摘要：現(xiàn)行的教學(xué)模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在課堂中“唱主角”，起“軸心”作用，是“自主學(xué)習(xí)”的根本。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣

設(shè)疑，顧名思義就是設(shè)置跟課文內(nèi)容相關(guān)的問題，有意識地讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著問題去初讀課文，對所疑問題有一個感性認(rèn)識。設(shè)疑不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能引導(dǎo)學(xué)生有條理地去思考。興趣則是一個人力求或進(jìn)行某種活動的意識傾向，它是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端。教學(xué)中如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)他們?nèi)ァ白灾鲗W(xué)習(xí)”，學(xué)生的思維能力和注意力就能集中，所學(xué)的知識就容易接受，而且記得牢固。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？又如何去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力呢？在教學(xué)實踐中，我根據(jù)不同的課文內(nèi)容，采取了不同的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。比如：教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，我就采取了以個體為主的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考，給予他們充分的時間和空間，去自學(xué)預(yù)習(xí)。然后再進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，最后是班級交流學(xué)習(xí)。課上，在學(xué)生們自讀了課文后，我作了簡要的點撥提示：“通過自讀課文你能悟出小興安嶺美在哪里，富在哪里嗎？老師要求你們自己去從課文中找出答案來。”接著，我把課文中的插圖用電子白板顯示出來，一幅多姿多彩、絢麗奪目的圖畫展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，讓他們直觀面對圖畫去理解課文內(nèi)容，感性認(rèn)識上又來了一個飛躍，激起了他們想了解美麗富饒的小興安嶺的興趣。接下來學(xué)生們的班級發(fā)言、討論非常熱烈。在激烈的爭論中，樹立起正確的觀點，以便回到正確的軌道上來。最后一位同學(xué)舉手要求自己扮作小導(dǎo)游，以導(dǎo)游的身份向全班同學(xué)重新介紹了小興安嶺，把小興安嶺介紹得美麗無比，妙不可言，博得了同學(xué)們一陣陣熱烈的掌聲。課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們的臉上都洋溢著愉悅的神情，似乎他們剛剛從小興安嶺觀光完畢一樣，興奮的心情不能自抑。實踐證明，讓學(xué)生在課文中擇需所取，擇優(yōu)所取，在指定的語境中，自己去有目的、有推敲、有比較、有選擇地閱讀課文，理解課文內(nèi)容，這是非常行之有效的學(xué)習(xí)方法。

二、學(xué)會方法，掌握鑰匙

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”這句話充分地說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，方法是獲取知識的金鑰匙，學(xué)生一旦掌握了這種方法，就能用自學(xué)去學(xué)會知識。因此，教師要打破舊的教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)，不僅幫助學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)他們“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生具有運用科學(xué)方法獲取知識的能力。在閱讀教學(xué)中，首先要注重學(xué)生獨立解疑答題的能力，要讓他們通過自讀在課文中找出答案，教師應(yīng)在授課的過程中，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、愉快、活躍的課堂氣氛，指點學(xué)生獨立求知的門徑，我常用的方法是：

1、從課文中找出解題的依據(jù)。不管問題來自教師、同學(xué)還是自己，一般都是圍繞課文內(nèi)容提出來的。有些問題可以直接引用課文中的語句回答。如《爬天都峰》一文，課文主要講天都峰的“高”和“陡”的句子，然后讓同學(xué)們反復(fù)自讀，自己在體會這些句子的基礎(chǔ)上，找出文章的突出特點。在精讀討論后，讓同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會，暢談這些句子在文中的重要地位，明白了這些句子的意思后，課文的內(nèi)容也就迎刃而解了。

2、從聯(lián)系上下文的內(nèi)容中找出問題的答案，也是一種方法。通過對文章的認(rèn)真閱讀，用心思考后，從上下文的結(jié)構(gòu)中，找出解決問題的答案。如《會搖尾巴的狼》一文中，在第一自然段中寫到“老山羊從這里路過，狼連忙打招呼，說‘好朋友！為了我們的友情，幫幫忙吧？’”教學(xué)中我要求學(xué)生理解“連忙”一詞的含義。有一位同學(xué)說：“我是通過上下文聯(lián)系的方法來理解這個詞的，狼和羊，是兇殘和善良相對立的兩種動物，但陷入困境的狼，忽然間將善良的老山羊看成了自己的‘朋友’，是別有用心的，原因是想要它‘幫幫’自己的‘忙’，其偽善和狡詐是十分陰險的。‘連忙’一詞將狼的急切心情和虛情假意充分地表現(xiàn)出來了。”這個同學(xué)的見解，大多數(shù)同學(xué)非常擁護(hù)。

3、還有些課文可以從聯(lián)系舊知識，推出新知識中去找出答案的。這是因為語文知識的編排是循序漸進(jìn)的，它的形成既科學(xué)又系統(tǒng)，各部分之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，所以在教學(xué)新授課的解疑時，可以從本課中找出依據(jù)，也可以從前面的課文中找到可以借鑒的答案。

三、大膽探求，多向思考

解疑的過程，也是思維的過程，要使同學(xué)們尋求出的答案既完整又精確，平時應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散———集中思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們善于多向思考，并通過判斷篩選出正確答案。……多年的實踐告訴我們，發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，是科學(xué)的，行之有效的，可以提高每個學(xué)生的素質(zhì)。但在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做到避免拔高的去追求“創(chuàng)造”。因為“小”指的是基礎(chǔ)，“語”指的是語言，脫離了基礎(chǔ)語言的訓(xùn)練，去一味的追求發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，是不可行的。

作者：吳梅霞 單位：安徽樅陽縣教育局