高職學(xué)前教育專業(yè)課程線上教學(xué)模式范文

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摘要：全程線上教學(xué)，教師需根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實際環(huán)境、學(xué)習(xí)者實際情況和學(xué)科特點，合理設(shè)計和實施線上教學(xué)活動。首先，文章分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本特點和高職學(xué)生的實際認(rèn)知情況；其次，以《幼兒園健康教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程為例，分析學(xué)科特點，分解課程內(nèi)容，提煉關(guān)鍵經(jīng)驗，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；再次，在線上教學(xué)實施過程中，不斷反思和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高職；線上教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

在防控肺炎疫情期間，全國各大高校都開展線上學(xué)習(xí)，以踐行和落實“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召。我國教育事業(yè)面臨有史以來，最空前的挑戰(zhàn)和革新，在這次特殊情況下的全程線上教學(xué)與以往的混合式教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)截然不同，對教師和學(xué)生都提出新要求。

一、全程線上教學(xué)特點

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效結(jié)合，在實踐中凸顯出與傳統(tǒng)教學(xué)所不同的特點。

（一）學(xué)習(xí)跨越時空的限制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性、共享性、自主性等特點，學(xué)習(xí)者可以在任何情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，高亞俊在《線上教學(xué)模式探討及經(jīng)濟(jì)效應(yīng)分析》中指出，線上教學(xué)可以總結(jié)為“5Any”，即任何學(xué)習(xí)者（anyone）、任何時間（anytime）、任何地點（anywhere）、任何課程（anycouse）、任何章節(jié)（any－chapter），形成一種人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。[1]

（二）教學(xué)格局呈現(xiàn)新形態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要特點是信息資源的流通性強、價值傳遞呈現(xiàn)多元化、具有自主選擇性和多向的立體互動等，極大延展了教學(xué)的空間維度。縱橫交錯的信息資源呈現(xiàn)于所有人視線時，這里的教學(xué)活動更多的是教師的篩選、重組和分享，學(xué)習(xí)者也不再是簡單的接受，而是帶著質(zhì)疑開展的一系列對話活動。因此，線上教學(xué)促進(jìn)資源的多向流通，改變了知識的出發(fā)點和傳遞方向，模糊了教學(xué)邊界，使得教學(xué)過程呈現(xiàn)多元化發(fā)展，提高教學(xué)效率，擴(kuò)展了教學(xué)格局。

（三）教師角色發(fā)生實質(zhì)性轉(zhuǎn)變

數(shù)字時代的學(xué)習(xí)，教師不再是唯一的信息提供源，師生關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)世界中處于同等高度。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不再走上講臺，而是處于一種“空中課堂”，教師角色是為學(xué)習(xí)者提供和設(shè)計整合、優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺能夠盡情的討論和交流中獲得進(jìn)步。因此，教師角色逐漸成為課程資源開發(fā)者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計者和管理者，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的先行者，對于教師素質(zhì)而言，不僅需要扎實的專業(yè)知識，同時，還要具備時代的網(wǎng)絡(luò)新知，才能設(shè)計、組織和實施好在線教學(xué)。

（四）學(xué)習(xí)者更多的是自主性學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”拓展了教學(xué)空間，共享教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇內(nèi)容，充分發(fā)揮個人主觀的能動性。為適應(yīng)數(shù)字化時代的節(jié)奏與模式，學(xué)習(xí)者不僅需要自主選擇選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)學(xué)會合理分配學(xué)習(xí)時間，才能實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、全程線上教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。構(gòu)建主義強調(diào)學(xué)生對知識體系的主動建構(gòu)能力，并且也強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性。

（一）高職學(xué)生學(xué)情分析

隨著我國高等教育大眾化發(fā)展，高職院校也全面擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生個體差異顯著，普遍存在以下特點：第一，社會交往能力較強，高職學(xué)生喜歡參加團(tuán)體活動，普遍善于人際交往，并且喜歡專研新鮮事物。第二，理論學(xué)習(xí)主動性不高。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，認(rèn)知接受能力較差，長期得不到老師和家長的重視和肯定，因此，在學(xué)習(xí)上缺乏自信，很少能積極主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，自我控制能力較弱，高職學(xué)生普遍熱衷于網(wǎng)絡(luò)，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過程中，教師和家長都偏愛成績好的學(xué)生，對成績差的學(xué)生不夠關(guān)心，甚至放任不管，這使學(xué)生產(chǎn)生了自卑或自暴自棄的心理，因此，這部分學(xué)生就會在課堂上玩游戲、看小說等。第四，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，有學(xué)者對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查顯示，有近80%的高職學(xué)生對學(xué)習(xí)時間不能很好地做出詳細(xì)而合理的安排，課前不會預(yù)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上無法集中精力專注于教學(xué)內(nèi)容。因此，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不能熟練掌握，而面對老師布置的作業(yè)任務(wù)，要么抄襲或者不做。

（二）全程線上教學(xué)設(shè)計

基于以上學(xué)生的認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)，我對《幼兒園健康教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程做如下設(shè)計：第一，教學(xué)內(nèi)容生活化。《幼兒園健康教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程不僅注重學(xué)生對幼兒園健康理論和實踐運用的掌握，還關(guān)注學(xué)生自身的健康知識獲得和健康行為的養(yǎng)成。根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，將課程內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生意識到這不僅是工作需要的技能，也能使自己變得更加健康，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將本課程教學(xué)內(nèi)容劃分為六大項目十三個任務(wù)，以及若干條關(guān)鍵性經(jīng)驗獲得，具體如表1。第二，關(guān)鍵經(jīng)驗精細(xì)化。根據(jù)課程中關(guān)鍵性的經(jīng)驗，錄制成小視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺，同時，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實踐，以及圍繞關(guān)鍵性知識點，創(chuàng)編一些測試題，供學(xué)生反復(fù)操作練習(xí)，達(dá)到熟練掌握關(guān)鍵性的經(jīng)驗。第三，抽象性內(nèi)容具體化。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教學(xué)資源能夠共享，對于一些比較抽象的內(nèi)容，可以搜索在線資源中的直觀的實物視頻，比如有關(guān)溺水的急救處理，僅憑課件的講解，學(xué)生聽得懂，但不會做，所以，為學(xué)生提供溺水急救的視頻，能直觀的觀察到具體的操作步驟。第四，教學(xué)設(shè)計立體化。在線教學(xué)考慮到學(xué)生與老師無法面對面的交流，學(xué)習(xí)全靠自覺主動，所以，在教學(xué)設(shè)計過程中，注重提供多樣化的教學(xué)資料，具體包括課程的思維導(dǎo)圖、課程PPT、微視頻、熱點討論話題、投票活動、頭腦風(fēng)暴、在線測試等。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，比如，有簡單的基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)資源、有一定難度的整合性的知識學(xué)習(xí)資源、還有一些拓展性的學(xué)習(xí)資源以供課外學(xué)習(xí)。第三，這些資源發(fā)送到在線平臺同時，與資源配套的在線測試，讓學(xué)習(xí)者自己和教師都能隨時觀測到學(xué)習(xí)后的基本情況。具體設(shè)計過程見圖1。

三、全程線上教學(xué)組織與實施

（一）選擇平臺，確定教學(xué)形式

我校規(guī)定統(tǒng)一借助職教云平臺開展線上教學(xué)，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)在后臺可以隨時查閱。雖然以往開設(shè)課程有在職教云上操作實施過，對職教云操作比較熟練，但職教云適合于線上線下混合式教學(xué)，它沒有屏幕共享、視頻連麥、直播回放功能，因此，僅憑一個平臺無法完成全程的線上教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料、學(xué)習(xí)和對比，騰訊課堂與職教云正好能互補對方的不足，最終確定采用“職教云+騰訊課堂+QQ群”三者結(jié)合的方式來開展教學(xué)。職教云上課前資源、課中討論及課后作業(yè)和在線考試；騰訊課堂上以直播或錄播形式講解課程內(nèi)容；QQ群輔助通知等信息。

（二）分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確定兩套實施方案

全程線上教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)的要求非常高，特別是課堂教學(xué)時間更離不開網(wǎng)絡(luò)，而疫情期間，人人用網(wǎng)，常常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)崩潰的現(xiàn)象，因此，經(jīng)討論可采用兩套方案來開展線上教學(xué)。方案一，在網(wǎng)絡(luò)較好的情況下，采用騰訊課堂直播的方式進(jìn)行授課；方案二，第一步，提前將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制好，在上課時間，通過QQ群將課程鏈接發(fā)送給學(xué)生，教師查看和記錄后臺觀看回放學(xué)生名單及觀看時間，并在QQ群提醒未觀看回放的同學(xué)；第二步在職教云上在線測試，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果；第三步，通過騰訊課堂進(jìn)行直播，講解測試題和答疑，以及總結(jié)本次課程的主要內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的實踐，采用方案二學(xué)生滿意度更高，學(xué)習(xí)效果更好（見圖2）。因此，在接下來的教學(xué)主要采用第二種方案實施課堂教學(xué)。

（三）線上教學(xué)，學(xué)生參與是關(guān)鍵

線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者自主性提出了較高的要求，怎么幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的參與性，這對老師提出了極大的挑戰(zhàn)，高職學(xué)生對他們感興趣的事物專研，因此，圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計一些聯(lián)系實際生活的討論話題，討論過程中，不僅增長了自己的生活經(jīng)驗，也掌握了幼兒教師所需的健康知識和技能。比如，在學(xué)習(xí)幼兒健康教育內(nèi)容中，教會幼兒基本的禮儀，就聯(lián)系學(xué)生自身情況，設(shè)計了“我們應(yīng)該怎樣做客和待客呢？幼兒在這個過程中又要注意哪些事項？”對于這類問題，學(xué)生平常很熟悉，但又沒有經(jīng)過系統(tǒng)的總結(jié)，此討論過程就體現(xiàn)了建構(gòu)主義所強調(diào)的學(xué)生主動、積極的意義建構(gòu)。

（四）課堂在線測試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

美國著名心理學(xué)家斯金納提出，呈現(xiàn)一個愉快刺激就會提高某一個反應(yīng)的發(fā)生概率。在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些比較簡單的在線測試題，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會得到比較高的成績（見圖4），這對于高職學(xué)生來說，考試能獲得80分以上，就是很大的激勵，這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)和測試，獲得較好的成績，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，逐漸培養(yǎng)其熱愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、全程線上教學(xué)實踐的總結(jié)與反思

此次大規(guī)模的全程線上教學(xué)來的如此匆忙，不僅對老師和學(xué)生都是一次巨大的挑戰(zhàn)，也是教育的一次巨大改革。整個線上教學(xué)過程，實質(zhì)是對教師教學(xué)能力的一種考驗，教師需要綜合分析學(xué)情和學(xué)科內(nèi)容，靈活處理實際狀況，廣泛收集教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注重探討式教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)良好有效的教學(xué)效果。目前，線上教學(xué)還處于現(xiàn)在進(jìn)行時，廣大教育者將以更深刻、更廣闊的思維去探索線上教學(xué)的新路徑和新思路，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高亞俊.線上教學(xué)模式探討及經(jīng)濟(jì)效應(yīng)分析[J].福建茶葉，2020，42（02）：78.

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[3]郭英劍.疫情時期，如何保障線上教學(xué)質(zhì)量[N].中國科學(xué)報，2020-03-24（07）.

作者：陶翠萍 單位：重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院