高職新生學前教育論文范文

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一、高職職業生涯規劃教育與學生自我管理能力關系的理論研究

前蘇聯教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基提出：“真正的教育是自我教育，是實現自我教育的前提和基礎；自我管理則是提高水平的自我教育的成就和標志”。所謂自我管理，是指一個人對自己身體、行為、思想和心理行為的管理，具體而言，就是運用科學的管理方法，開展自我認識、自我分析、自我監督和自我評價等一系列的過程。職業生涯規劃教育是實踐自我管理的重要載體，高職院校應該積極引導學生在規劃過程中不斷修改并完善小目標，積累知識，鍛煉能力，培養自身各方面的素質，通過自我管理為日后成長成才打下堅實的基礎。經對學前教育系學生調研發現：有明確的學習目標的同學能自覺遵守學院日常作息安排，不遲到、早退或曠課等，有良好的自律性；有認真規劃自己的大學學習生涯的同學能主動學習專業知識及技能；有明確的職業發展方向的同學能積極參與第二課堂各項活動，多方面提升自身能力。職業生涯規劃教育與學生自我管理能力關系的實踐研究—以廣東省外語藝術職業學院學前教育系為例職業生涯規劃教育不能一蹴而就，學生對專業與職業的認識、自我的定位，職業意識的培養都需要一個過程，因此，職業生涯規劃教育要貫穿學生在校的整個過程，并且針對每個年級的學生特點分別開展職業生涯規劃教育。

二、新生年級了解專業培養意識發現興趣

以系列講座和座談會為契機，全面提升新生專業意識和樹立職業生涯規劃意識。在新生中廣泛開展專題討論活新老生分享交流會；優秀畢業生交流會，邀請校友、幼兒教育專家給學生開展講座，使同學們在未來的學習中更加明確了自己學習目標和發展方向，加深了同學們對幼教這一職業的認識，有利于他們對職業生涯做出正確的思考與規劃。培養新生自主學習意識，成立互助學習小組，創建優良學風。針對不同年制學生的不同特點，制定切實可行的“三早一修”方案，主要目的是形成學生良好的學習態度和整體學習氛圍，充分地調動學生內在積極性，由單純地要求學生遵守校紀校規向培養學生主動學習的習慣和積極性轉變，激發同學學習熱情并提升其專業技能。搭建互助進步工程、形成學生自主管理機制。根據學生技能學習的需要，通過舉辦學生技能學習輔導班，使在各項技能上有突出表現的同學，不但為學生提供教學的實戰平臺，也為技能學習較為困難的學生能得到及時有效的指導。培養自主學習和終身學習的意識和能力，從而明確自己以后的發展方向。

三、中間年級注重開展形式多樣的第二課堂活動

引導學生積極參加實踐借助職業技能競賽、訓練學生專業技能。我系幼教技能節是培養學生職業核心能力的有效平臺。近年來，根據我系人才培養方案的不斷完善，幼教技能節也得到不斷的創新和改革，不斷貼近學生的專業需求，促使學生的“雙核”能力在比賽中得到充分的展現。搭建實踐平臺，努力提升學生就業競爭力。學前教育系于2014年11月創辦了廣外藝親子早教實驗班。早教實驗班招募了學院教職工和周邊社區家庭的幼兒，由學前教研室專任教師擔任指導老師，挑選表現優秀的在校生進行教育實踐，提升早教專業學生的實踐能力。并采用校企合作的方式，邀請了知名早教中心的優秀師資進行授課和培訓教師與學生。

四、立足職業生涯規劃，夯實自我管理能力的路徑探索

學前教育系近年來培養的畢業生在社會上建立了較好的口碑，學生就業率近三年均為100%，人才培養質量顯著提高。根據2014年麥可思團隊為我院畢業生做的第三方獨立調查，學前教育專業人才培養得到了社會的認可，學生自我管理能力顯著提升。顯然職業生涯規劃教育能很好的促進高職學生自我管理能力的提升，而提升學生自我管理能力，高職學生職業生涯規劃教育需強化第二課堂活動的隱性教育，同時需發揮同學、老師等外力的輔助及監督作用以及注重全程化及階段性目標管理，從而形成“全程化”職業生涯規劃教育模式。在全程化的職業生涯規劃教育模式中，學生有目標，有規劃，有行動，內驅力增強，讓學生在潛移默化中把外在的力量內化為自己的學習動力，提升自我管理能力。

作者：王素萍單位：廣東省外語藝術職業學院