高職院校心理健康教育論文范文
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首先，高職院校的心理健康教育照搬本科院校的教學模式，心理健康教學與實際情況不吻合。當前，高職院校的心理健康教育與院校的實際相脫軌，沒有一套完整的符合實際的心理健康教育體系，不論是在教學內容上還是在教學形式上都不適合高職院校學生的實際情況。高職院校對于心理健康教育教學以本科院校為藍本不能結合自身情況進行創新改革。與本科院校相比，高職院校的學生會受到更多來自社會的壓力。隨著高等教育的改革，普通院校的不斷擴招，高職院校的分數線越來越低，社會上對高職院校的學生評價普遍不高。人們的片面評價使高職院校的學生產生一定的不滿情緒，自卑心理，引發各種各樣的心理問題。由此可見高職類院校和本科類院校學生在心理問題上仍有著很大差別，高職類院校的心理健康教育不能完全照搬本科類院校進行，應找到與之相適合的教學模式。
其次，高職院校的心理健康教育資源缺乏，忽視學生的心理健康教育。高職院校以培養專業技術型人才為重點，注重學生的專業技能，忽視對學生的心理健康教育。甚至有些民辦的高職院校為利益盲目擴大規模而不顧教學質量，惡名遠揚，不能給學生提供良好的學習環境，學校經常有打架斗毆的發生，甚至會出現傷人等危害公共安全事件的發生。而學校對于這些事情的處理并不到位，對學生進行體罰時有發生。有些學校雖然設置有心理咨詢室但是卻沒有發揮作用只是擺設。相比之下高職院校更需要有專業的心理教師進行心理教育，但是學校一方面沒有把心理健康課的開展和其他專業課同等對待，另一方面學校缺少心理健康課的專職教師。
最后，在開展心理健康教育的高職院校，心理健康的教學安排不合理，教學重心有所偏離。雖然有的院校開展了心理健康教育，但是重視工作只停留在表面，沒有發揮教育的實質作用。心理健康教育課只是作為公共課，幾個班在一個大教室進行，學生逃課的嚴重，成為一門教師為完成任務，學生為修學分的令人反感的課程。同時，教師和學生對于心理健康的都存在誤解，教師常常會在課堂上說：“哪位同學最近有什么想不開的事情可以找老師談談。”學生們的回應通常只是噓聲一片。因為教師并沒有完全理解心理健康的真正意義所在，心理健康教育不是在出現了心理問題才進行，也不是只針對那些有心理問題的學生進行。學生們嗤之以鼻不只是因為他們不相信教師可以幫助他們解決心理問題，在內心里他們也排斥跟高高在上的教師進行所謂的溝通。事實上在很多學生的心里，他們仍然根深蒂固的認為心理問題是一種類精神病，對心理健康教育沒有爭取對的理解。
2.積極心理視角下高職院校心理健康教育的開展建議
2.1利用積極心理學創新高職院校的心理健康教育新模式根據積極心理學，積極的情緒和體驗能夠延伸人瞬間的知與行的能力，增強個人資源。高職院校可以充分利用學生的積極情緒和體驗，大力開展一些校園、課外活動。如開展“分享快樂”的主題活動，各種文藝演出，社會志愿活動，圍繞著積極心理，讓學生們彼此互相分享生活中點點滴滴的快樂瞬間，感受分享自己的快樂同時感受別人的快樂，在與人交往中感受和諧的人際關系的快樂，幫助引導學生享受積極的情緒體驗，培養樂觀的心態。除了組織課外活動，高職院校的心理健康教育創新也要體現在課堂上。教師要及時轉變觀念，真正發揮教育工作的作用。教師要及時了解學生的動態，建立學生的心理健康檔案。把握好每一個學生的心理，及時了解學生的生活，對于情況特殊的、情感豐富敏感的學生進行及時疏導，做到防患于未然。不僅僅注重心理脆弱的學生，心理健康的學生同樣也是教育的重點，發揚他們積極樂觀的心態。
2.2學習積極心理學新的理論知識，指導運用于實際教學工作積極心理學作為20世紀90年代興起的新的心理學理論，一經提出就受到了廣泛的關注。積極心理學的提出使心理學家認識到心理學的研究不僅是研究人的光明面，同樣需要研究人的優點和價值，發展人的優點比修復病癥更有價值。高職院校的教師在進行心理健康教育的同時要學習掌握積極心理學的理論知識，運用于實際的教學中。在開展心理教學工作中要結合學生的心理發展特點，如對剛入學的新生和即將畢業的學生，要根據他們的實際需求進行心理健康教育。對于剛入校的學生，輔導他們能夠正確的回顧過去，面對自己考試中的失利，面對今天。而對于即將畢業的學生，應積極鼓勵他們憧憬未來，現實而樂觀，讓生活更加有意義。幸福而滿足的回顧過去，快樂而充盈的面對現在，現實而樂觀的憧憬未來，這正是積極心理學所強調的積極的主觀體驗。高職院校教師應通過不斷的學習，加強專業的學習，提高自身素質，在實際的心理健康教育中響應積極心理學的理念。
3.結束語
綜上所述，應將積極心理健康教育運用于高職院校的心理健康教學，不斷加深對心理健康的認識，為高職院校的心理健康教育發展找到新的發展方向。高職院校的教師在學習積極心理學的同時應不斷完善在教學過程中出現的問題，為學生的身心健康發展做出貢獻。
作者：羅文雅單位：湖南交通職業技術學院
