高職社會體育專業實踐教學研究范文

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摘要：采用問卷調查和訪談的方式，研究分析高職社會體育專業實踐教學的現狀，主要包括實踐教學基地、實踐教學內容、實踐教學評價三個方面，并分別指出存在的不足。然后就優化高職社會體育專業實踐教學提出建議：適當拓展實踐教學基地，滿足學生訓練需要；豐富實踐教學內容，改進實踐教學環節；創新教學評價方式，更好規范和引導實踐教學。

關鍵詞：高職社會體育專業；實踐教學；教學基地；教學內容；教學評價

社會體育是指職工、社區居民、農民自愿參加的，以身體鍛煉和體育運動為基本手段，吸引他們學習和訓練，進而實現增強身體素質，養成終身鍛煉習慣的體育運動形式。社會體育是體育運動形式最多，參與人數最廣泛的體育活動形式，它與競技體育、學校體育逐漸呈“三足鼎立”之勢。[1]當前，我國經濟社會發展進入新時代，人們生活質量得到顯著提升，參加體育鍛煉逐漸成為一種自覺行動。在這樣的背景下，發展社會體育，開展全民健身，塑造健康行動，普及健康生活方式，提高人們身體素質顯得尤為重要。高職社會體育專業人才培養的重要目標是，為整個社會輸送更多優秀合格的應用型和創新型人才，增強他們的實踐指導技能，更好使用工作崗位需要，而實踐教學是其中的重要內容。然而，高職社會體育專業服務對象廣泛、社會需求多樣、組織管理復雜、就業崗位不穩定，再加上實踐教學課程設置、教學方法、考核評價不成熟，制約學生實踐能力提升，對學生將來的工作也可能帶來不利影響。因此，如何優化實踐教學方式，提升高職社會體育專業人才培養質量，這是高職院校不可忽視的一項重要工作。

一、高職社會體育專業實踐教學的現狀

為了解高職社會體育專業實踐教學現狀，課題組設計“高職社會體育專業實踐教學現狀調查問卷”，于2020年3月和4月通過互聯網，向九江職業大學、九江職業技術學院、江西財經職業學院、江西電力職業技術學院、江西旅游商貿職業學院等12所高職院校的體育任課老師發放調查問卷72份，回收有效問卷72份，有效率100%。整理并分析問卷，從實踐教學基地、教學內容、教學評價三個方面來分析社會體育專業實踐教學現狀。

（一）實踐教學基地的現狀

如表1所示，在受訪的12所高職院校中，絕大部分都將校內實踐基地、健身俱樂部作為社會體育專業必備實習場所，所占比例均高于90.00%。校內實踐基地是高職社會體育專業學生實踐的主要場所，問卷調查顯示，高職院校均在校內設建立實踐基地。健身俱樂部在實踐教學發揮重要作用，超過90.00%的高職院校都在健康俱樂部設立實踐教學基地。以九江職業大學為例，學校先后與唐健身俱樂部（九江店）、九江金仕堡健身會所、濂溪區凡創運動健身中心、濂溪區加仕達健身中心簽署實習協議，組織學生參加實習，且主要擔任健身教練角色。16.67%的高職院校與體育公司合作，將其作為實踐教學基地，學生主要從事體育商品策劃、營銷和推廣等活動。有20.00%左右的學生在體育運動隊、醫院、康樂部門實習，主要從事體育健康知識宣講、運動損傷治療、推拿按摩等工作。41.67%的高職院校將社區作為實踐基地，負責指導社區居民健身。此外，體育局、體育協會等體育管理部門也是實踐基地之一，有33.33%的高職院校將其作為實踐基地。

（二）實踐教學內容的現狀

受訪的12所高職院校中，所開設的實踐教學課程主要有運動傷害防護與治療、運動營養學、體育健身理論與方法、體質健康監測與管理、運動生理學、運動解剖學等。此外，九江職業大學、江西旅游商貿職業學院還開設體育健身指導、體育健身市場營銷、醫務監督等課程，組織學生開展進行健身指導、體育健身市場營銷等實踐活動，不僅讓實踐教學內容變得更加豐富，而且還增強高職學生知識應用技能。在實踐教學形式上，集中實習和分散實習是最主要模式，且集中實習最為普遍，有10所高職院校（占83.33%）安排在第5學期集中實習，時間在1-5個月不等。例如，九江職業大學組織社會體育專業學生第5學期實習，實習時間為3個月，主要從事健身俱樂部指導員，體育公司產品策劃與營銷，社區健康知識宣講，康樂部門體育運動損傷治療等工作。僅有50.00%的高職院校采取集中實習與分散實習相結合方式，第3學期到實踐基地見習1個月，熟悉體育健身俱樂部運行模式。第5學期組織學生實習2-3個月，寒暑假組織學生到健身俱樂部、社區、體育公司實習，提高專業技能。此外，對體育任課老師進行訪談得知，他們普遍認為目前實踐教學時間較短，大多數社會體育專業學生剛熟悉環境或者還來不及鞏固知識，實習就結束。

（三）實踐教學評價的現狀

在評價方式上，如圖2所示，目前高職社會體育專業實踐教學仍以終結性評價為主，占50.00%，“過程性評價+終結性評價”占33.33%，單一地采用過程性評價的占16.67%。在評價主體上，如圖3所示，單一地采用校內教師和實踐基地指導教師評價的各占25.00%。同時，評價主體多元化方式也得到應用，采用“校內教師+實踐基地指導教師評價”和“校內教師+實踐基地指導教師+學生自我評價”的占50.00%。

二、高職社會體育專業實踐教學的不足

總的來說，目前高職社會體育專業實踐教學取得一定成績。例如，實踐教學基地得到拓展，由單一的在校內實習向健身俱樂部、體育公司等發展。實踐教學內容不斷豐富，體育健身指導、體育健身市場營銷等逐漸融入實踐教學，拓展專業發展方向。高職學生通過實踐教學增強社會適應力，激發他們積極向上的奮斗精神和吃苦耐勞精神，但目前實踐教學依然存在不足。

（一）實踐教學基地的不足

雖然高職社會體育專業實踐教學基地得到拓展和延伸，包括健身俱樂部、體育公司、社區、體育管理部門等，但專門的校外實踐教學基地缺乏，現有實踐教學基地合作不夠穩定。再加上缺乏健全的管理規章制度，校企合作的權利和義務沒有明確，實踐教學時間得不到保障，最終制約實踐教學質量提升。

（二）實踐教學內容的不足

雖然實踐教學內容得到拓展和延伸，但與就業市場和整個社會的需求來看，目前高職社會體育專業實踐教學內容仍然相對狹窄。例如，未能根據體育健身管理與指導、體育保健與康復、體育產業經營管理需要，優化調整教學內容，現有課程內容設置不合理，缺乏自身特色，未能有效適應社會需求，也難以為整個社會培養多樣化、專業性的社會體育專業人才。[2]此外，實踐教學時間相對較短，學生訓練時間不足，制約實踐教學質量提升。

（三）實踐教學評價的不足

如表2和表3所示，雖然高職社會體育專業實踐教學中，評價主體多元化和評價方式多元化得到應用，但未能全面覆蓋和落實，多元化評價方式所占比例沒有超過50.00%。此外在過程性評價中，部分校內教師和校外實踐指導教師對學生的學習情況記錄不全面，主觀性較強，難以保證評價的客觀與公正，也未能考核學生的創新能力，最終影響實踐教學效果。

三、高職社會體育專業實踐教學的優化

為改進實踐教學的不足，提升高職社會體育專業教學效果，增強高職學生綜合素質，有必要采取以下完善措施。

（一）適當拓展實踐教學基地，滿足學生實訓需要

1.進一步完善校內實踐基地加強校內實踐基地建設，發揮體育教學實驗室和多媒體教室的作用，使其有效發揮實踐教學、教學實驗、認知實習功能。其中，校內生理實驗室是高職社會體育專業實踐教學必經場所，主要完成人體解剖知識學習、人體特征指數測評、運動負荷評定等實踐活動。建設課余健身俱樂部，例如成立健美操表演隊、籃球愛好者俱樂部、足球小明星運動隊等，并在任課老師策劃和指導下，利用課余時間授課、訓練，構建穩定的校內實訓基地。還可成立校辦企業，拓展校內實訓基地。注重發揮校醫院的作用，讓高職社會體育專業學生參與運動損傷治療技能、推拿、理療實習。2.拓展并延伸校外實踐基地增進與公共體育場館、社區和街道體育運動場所、體育協會活動場所的聯系，采用共享共建方式簽訂協議，建立穩定合作關系。這樣既能拓展校外實踐基地，還能讓高職社會體育專業學生對社會公眾進行健身指導，有利于推動和促進全民健身。密切與校外體育公司、健身俱樂部的合作，簽訂合同，明確雙方權利義務，建立穩定合作關系，滿足高職社會體育專業學生健身指導，體育產品策劃、營銷和推廣，體育健康知識宣講、運動損傷治療等實踐訓練需要，讓他們加強實踐鍛煉，提高就業競爭力，增強對工作崗位適應性。[3]

（二）豐富實踐教學內容，改進實踐教學環節

根據社會體育人才的分工不同，將高職社會體育專業分為三個主要方向：體育健身管理與指導人才、體育保健與康復人才、體育產業經營管理人才，并優化調整教學內容，讓學生畢業后在不同工作崗位承擔管理者、組織者、指導者角色。1.體育健身管理與指導方向的實踐教學內容主要服務于體育休閑、體育娛樂、體育健身等活動，開設的課程內容安排體育舞蹈、健美操、芭蕾舞、武術、門球、網球、高爾夫球等。實踐教學分見習、實訓、課外實踐三個階段，學生通過課堂觀摩和現場觀摩，對教學內容有初步了解，然后通過實訓和課外實踐，有針對性地強化訓練，提高實踐技能。2.體育保健與康復方向的實踐教學內容該方向的學生畢業后主要從事矯正、治療、康復保健等工作，教學內容安排體育保健與康復理論、體育保健與康復知識與技能，畢業后能從事相關實踐活動、教學、科研。實踐教學分專業見習、模擬實習、專業實習三個階段，專業見習是讓學生掌握體育保健與康復理論、保健按摩、醫師手法等知識后，到推拿按摩、醫務監督見習，對運動創傷引起的疾病與治療方法有初步了解。模擬實習是學生在具備專業基礎和實踐能力后，組織學生模擬訓練。專業實習安排學生擔任健身教練、康復師、保健師等，應用所學知識解決實際問題。[4]3.體育產業經營管理方向的實踐教學內容該方面學生畢業后主要從事體育產品開發、體育產品設計、體育產品宣傳推廣等工作。教學內容安排體育市場調研報告、體育市場營銷策劃、體育產品營銷技能實訓、體育產品開拓市場實訓等。教學分為課堂情境模擬教學、主題社會調研、社會實踐調查、專業見習和專業實訓等階段。此外，高職社會體育專業是面向社會和就業市場培養專門人才的，因而要適當增加實踐教學時間，提高學生實踐技能。可將實踐時間合理分配到每個學年，每年安排2-4個月時間，有層次、有針對性地組織實踐教學，讓學生提高專業知識水平和實踐技能。注重優化實踐教學環節，根據實踐教學難易程度和學生知識掌握情況，適當延長實踐訓練時間，[5]力求每個學生掌握實踐教學內容。

（三）創新教學評價方式，更好規范和引導實踐教學

1.堅持過程性評價為更好規范和引導實踐教學，提升高職社會體育專業學生實踐技能，要嚴格落實過程性評價方式，倡導評價主體多元化，從多個角度考核評價學生。過程性評價中，將實踐教學的平時成績與期末成績結合，各占50%，最終記入期末總成績。2.實現評價主體多元化同時還要實現評價主體多元化，由校內教師、實踐基地指導教師、學生三個主體評價，并考核高職社會體育專業學生的創新創意能力，構建合理的評價體系和評分標準（見表4）。

四、結束語

實踐教學是高職社會體育專業教學的重要環節，對全面提高人才培養質量，增強高職學生綜合素質具有重要作用。除拓展實踐教學基地、豐富實踐教學內容、改進教學評價體系外，還要立足社會需求，明確社會體育專業發展方向，不斷優化實踐教學。并打造高素質的社會體育專業教師隊伍，加強學生學習過程的管理，建立激勵機制，給予在實踐教學中表現優秀的學生以物質和精神獎勵。從而激發他們參與實踐教學的熱情，主動融入訓練活動之中，促進高職社會體育專業教學效果和人才培養質量提升。

參考文獻：

[1]王芳.我國普通高校社會體育專業教學實踐現狀及發展對策研究[D].華中師范大學碩士學位論文,2018:1.

[2]蔣建瓊,李建輝,郎朝春.地方院校體育教育專業實踐教學體系改革研究[J].四川民族學院學報,2019(4):83-88.

[3]顏淑琴.健康中國行動：背景下高職體育教學創新研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2019(5):114-115.

[4]汪元榜.安徽高校社會體育專業實踐教學現狀分析及其改革對策研究[J].巢湖學院學報,2017(6):127-131.

[5]周偉,周靜.新形勢下社會體育專業實踐教學體系的建構與探索[J].山東體育學院學報,2017(3):123-126.

作者：顏淑琴 單位：九江職業大學公共教學部