中職通識教學的開展思索范文

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作者：涂三明鄭華飛單位：福建省建陽農業工程學校

中職學校開展通識教育的重要性和必要性

開展通識教育是中職學校體現教育功能的重要方面。中職教育與職業培訓的不同之處在于前者具有教育功能，而教育是“使人成為人，而非制成器”。從這個意義上講，學生的一次就業率并不代表教育的全部，我們不能因為中職學校培養的是技能型的勞動者而將其變成生產“工具人”的工廠。通識教育應該成為中等教育的一個重要組成部分，以彰顯教育的個體功能。中職教育作為一個面向社會基層的零門檻教育，面對的多是教育層次較低、家境貧困的學生，如何讓他們既獲得謀生的手段，又具備發展的后勁，學校又如何真正體現“中職教育既要為首次就業服務，更要為中職生轉崗、晉升服務”的服務宗旨，這是職教界同仁急需探索的新課題。

開展通識教育有助于提高學生的學習熱情，有效遏制學生厭學、失學的勢頭。受種種因素的制約，中職學校課堂教學仍占主流（尤其是對一年級來說），且許多課堂教學還停留在舊有的模式和滯后的手段上，再加上近年來受功利主義影響，開設了太多的專業理論課，內容單調而深奧。這讓部分“坐不下來，聽不進去”的學生更加難以忍受。據學校教務部門統計，一年級新生由于厭學而導致失學率高達20%，且有蔓延之勢。這個問題不容忽視，筆者認為，大膽轉變基礎教學模式，大力開展中職特色的通識教育，可有效遏制這種勢頭。現代教育觀認為，學習的內驅力可以來自信念（如升學），也可來自興趣、需求。由于通識教育針對的是不同專業（領域）、面向社會生活、立足個體服務的常識性教育，學生有這方面的興趣、需求，而且這些常識性的知識大都網絡資源豐富（有案例、有圖片、有視頻），可以整理成精品課件，便于進行多媒體教學。而符合認知特點和興趣需求的素材才會引起學生更多的關注與參與。我們只有想盡辦法讓學生每節課都能在輕松、愉快的氛圍中學有所獲，課堂才能真正吸引并留住他們。從這個意義講，無升學壓力只靠興趣、需求驅動的課堂教學對中職基礎課教師提出了更高的要求和挑戰。

開展通識教育有助于轉變學生的就業觀念，提高就業穩定性。根據學校的年度就業調查統計，學生的就業穩定率僅有60%左右。調查還顯示，學生自身定位模糊、急功近利、承受不起挫折、適應不了社會等因素是造成就業不穩定的主要原因。不能否認，這是學生知識結構單一，沒有形成正確的價值觀和人生觀所引起的。通識教育表面看似乎與就業無直接關聯,但在生活中，人既是自然人，又是社會人。因此，教育出來的人應既能擁有謀生的能力，又能滿足社會的發展，個人和社會都應是教育的受益者。通識教育主張所有學生都應掌握應有的共同基礎，倡導“職業人”和“社會人”的有機融合，注重交往資質的培養，顯然，這些都是中職學生面向社會所必需的。學生只有將通識教育與專業教育有機結合，才能作為一個開放的個體在更豐富的領域發揮出應有的活力，擇業的心態才會保持一定平衡，從而抵制就業環境中的各種不利誘惑和悲觀情緒，作出合理的分析和判斷。

學科中的通識教育

1.中職特色的通識教育

中職學校開展通識教育還是近兩三年的事，可以說中職特色的通識教育還處在摸索階段。中職學校基于外部因素的影響及自身因素的制約，開展通識教育不應也不可能仿效普通大學的做法，應存在規模、程度和模式上的較大差異。中職特色的通識教育本質上是一種面向職業、立足個體與社會發展的常識性教育。應以社會需求、學生的接受能力為導向，以“必需、夠用”為原則，不追求知識的系統、精深，可根據學生需求在相對寬泛的范圍內來擴大涉獵。筆者所在學校通識教育起步于2010年的特色課，當時教務部門要求每個老師把自己的專長寫成特色課教案，并送交教務處。教務處在有些班級無老師上課時會通知其他老師到該班上特色課（有些教師常因承擔較多的非教學任務而不能及時到班上課）。這本來是教務部門管理學生的一項舉措，不料學生在接觸不同專業老師和不同領域知識后反響較好，甚至稱這是“最有意義的課程”。很快，教務部門把這種模式進行了推廣。目前，學校的每個專業、每個班級都獨立安排一門通識課（綜合課），以滿足學生的興趣需求和職業需求。

2.通識教育背景下課程的專題化設置

應該說，通識教育是一個多元體系，涉及學校的方方面面。其核心是課程教學，而課程的關鍵是專題化，這也是教師可不受條件制約就能完成的基礎性工作。我們可以把自己的課程進行專題化設置，利用網絡資源做成一個個相對獨立的精品課件，供教務相關部門根據專業通識教育的需要有針對性、靈活地選用。筆者結合近年來的教學心得，對中專物理課程進行專題化設置，如右表所示。要做好這項工作須注意以下幾點：

（1）專題通識化。通識教育背景下基礎學科的專題化設置應以社會需求、學生接受能力為導向，以教學有效性為目的，同時體現專業目標要求。專題面可以廣，但不要深；分析多定性，少定量。我們參考教材但不照搬教材，學科的重點并非通識教育的重點。例如，物理課程中的“運動和力”“電場和磁場”是重點，但不宜作為中職學生通識教育的專題。為了追求課程完整性、嚴謹性而忽視學生主體作用的做法是行不通的。

（2）專題獨立化。各個專題內容應相對獨立，且一個專題一次課（最多不要超過二次課），這樣學生每次課都可以輕裝上課，目標明確，學有所獲；更為重要的是，專題獨立化適應了通識教育的靈活性、針對性、時代性的要求，有助于學校通識教育的展開。

（3）課件簡約化。多媒體教學可以突破空間和時間的限制，貼近社會，是通識教育的主要方式。考慮到多數學生注意力有限及思維形象化的特點，課件制作要做到結構清晰、主題突出，內容表述采用“圖片加標注”的方式，語句要精練，以減小課件容量。這樣學生可以快速獲取知識。另外，視頻要裁剪加工，控制在20分鐘內。

3.實踐成效

學校開展通識教育一段時間來，教師們努力用豐富的專題知識去激發學生的求知欲和自信心，用優秀的專題文化去浸潤學生的心靈，取得了初步的成效。主要表現在學生上課的穩定性增強，厭學、失學勢頭得到遏制；學生敬業、樂業的素質得到提升，就業穩定性得以增強。