初級數學教學革新對策范文

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對于學生的自身的態度和價值觀，要時刻進行關注。對于探究式的學習方法和小組合作式的學習方法，要積極的推廣運用起了。作為小學的數學教師，只有全方位的了解了當下的教育形式及發展，才會知道怎么樣才可以全面的提高數學質量；理解并運用新課改提出的新理念，對學生進行有目的地引導教學；因材施教積極的給予學生肯定，發揮學生主體最大的限度來激發學生學習的動力。

一、小學數學教學中所存在問題

（一）學科的內容陳舊，教學方式單一。小學數學教材上的內容，與心理學和教育學中的內容存在著一定的交叉。原本有各自研究領域的三門課程因為內容交，對教學質量有了一定的影響，并且教學方式一成不變，大多數時間都是老師再唱獨角戲，同又加重了學生厭學的情緒。

（二）重視理論輕視實踐。現在的教學方式始終都被理論體系束縛著，反復對學科邏輯和學術進行強調，對于規律以及原則的教學是相當的重視，但是理論體系的幾乎沒有可操作性差，甚至對于小學數學的教學沒有任何實質性；很顯然，就是沒有深入的對基礎教育改革進行研究。

（三）教師技能不專業。教師自身的職業技能還有待加強，對于規范性和專業化缺乏的訓練，自身的專業技能對于實際操作很是吃力。

（四）缺乏實踐時間。所謂的教育實踐存在的形式，無非就是觀摩課和上崗實踐的步驟在進行，每個實踐環節進行的都很籠統，嚴重缺乏教育的實踐時間，同時也消弱了培養學生的能力。

二、新課改下小學數學教學改革策略

（一）師生關系的改善。傳統的中國教學方式一直是以嚴肅而著稱。在上課過程中學生唯一的感受就是乏味的教學和嚴格的教師，創新教學的開始是老師，對傳統教師嚴格的角色進行轉化，嘗試和學生去做朋友，這樣和諧的氛圍對調節課堂氣氛很有效果，給學生最為直觀的感受，讓其感覺到老師也可以與學生成為朋友于是教師的角色就從嚴格的傳授者變為和善的幫助者，把教師的嚴肅形象軟化了，再進行教學的時候，相較于以前明顯得輕松了很多。

（二）自主思維的培養。對于學生創新思維的培養，是新課改的重中之重。學生創新思維怎樣培養才可以最好的呢？在教學的過程中，多種教育方法合理的使用，并積極的引導著學生的自主思維。使用概率最高方法的就是提問法，提問法在教學中被廣泛的使用。提問法的針對，對學生的思維方向有著直接的影響。提問的類型有很多，直觀式、并列式、推進式和鋪墊式等。學生則依據提問方式的不同，快速進行思維的轉變。例如：《平行四邊形面積公式推導》，教師先引導學生對長方形面積計算進行回憶，然后提問“大家依據長方形的面積計算，怎樣將平行四邊形面積公式推導出來呢？”在這里使用的是鋪墊式的提問。學生思維迅速的被調動起來，學生的思維以開始是依靠教師的引導去發現的。

（三）合作式的學習方式。合作式學習是分組學習的完成體，八十年代期九十年代中期的時候在我國小學階段教育廣泛的應用。讓學生積極的參與、交流和學習，是合作式學習的主題，合作式學習是科學化的分組，依據的是學生整體性格的差異進行分組，在小學數學課堂中，學生就能將小組力量發揮充分的發揮出來。教師先要使學生明確自己的目標，然后再分組進行討論和學習，教師則是在旁引導并適時點評。討論結束要進行總結，對小組再討論中所提出的問題進行整理。以《長度單位》為例在導入課程的時候，教師首先把今天的重點也就是對長度單位的掌握提出來，然后簡單介紹幾個長度單位。開始分組測量身高，必須測量全班學生的身高再從中找出最高的學生。活動結束后提交一份簡單報告，教師進行最后的重點總結。

（四）情境教學的創新。情境教學法主要是指在教學中，有目地的利用一些生動具體的場景，從而使學生對于教學內容有著充分的理解。一般來說怎樣去激發學生的認知以及情感，便是是整個情境教學的重心所在，對于學生的創新學習能力要不斷的進行培養，可以引發學生共鳴的情景才是最好的情境創設。完全可以針對學生的興趣和學生的生活點滴進行情境創設，讓學生感受到這種學習方式的優勢與好處，在學習過程中感受到與傳統的教學方式的差別，從而引起學生的主動學習。

（五）評價模式的創新。對學生的學習成果檢驗的模式，可以是多樣化的。在傳統的應試教育下，作為對學生學習成果的評價不是只有考試。對于學生應該進行綜合的考量，學生的對學習才會有積極性和上進心。要以學生作為主體，對學生要以平等的對待原則為出發點，制定出合理的評價模式。學校的評價模式必須創新，才能給學生提供公平、公正的發展平臺。

總而言之，新課改下的新理念時刻都在沖擊著我們的課堂，給小學數學的教學帶來許多值得思考的問題。新課改使我們都要經歷不斷的反思、探索和實踐的過程，對于數學我們要創造性的去學習，以及對教材的處理。不斷地進行自我調節，盡快的達到新課程的目標。