初級中學(xué)班主任管理思考范文

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1班主任當中存在的主要問題

通過與教師的深度訪談得知，班主任隊伍中存在如下一些問題：第一，班主任教師與其地位和應(yīng)承擔的責任不相稱。初中教師不愿當班主任。他們認為，班主任的工作量大、壓力大，方方面面的關(guān)系都要處理好，加之班主任津貼低、對學(xué)生要求嚴格，吃力不討好，大家存在一股厭戰(zhàn)情緒。迫于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力，勉強接受班主任工作，若有新人上崗，就想卸掉擔子。第二，指導(dǎo)思想不端正，片面追求班級平均分和升學(xué)率，忽視學(xué)生思想道德品質(zhì)、行為、習(xí)慣的培養(yǎng)與身體的素質(zhì)的提升。第三，班主任本身素質(zhì)不高，要么習(xí)慣于紀律的管理，要么放牧式管理。

2問題存在的主要原因

其一，學(xué)校對班主任的管理缺乏科學(xué)性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)喜歡運用年輕教師作班主任，但是又關(guān)心不夠。學(xué)校啟用年輕教師是對年輕教師能力的信任和認可。但是，客觀上他們僅僅是剛從學(xué)校畢業(yè)或者畢業(yè)不久的新兵，對教育工作的艱巨性、復(fù)雜性認識不夠，對班主任的光榮感、自豪感缺乏相應(yīng)的生活體驗，盡管他們擁有將工作干好、干出色的情懷，但是他們的職業(yè)心理還不夠成熟，對教育情境中的實際困難與挫折缺乏全面的分析與足夠的忍耐力。遇到紛繁的矛盾沖突，一旦工作無法處理好，他們就容易打退堂鼓。工作中，班主任與任課教師間的關(guān)系非常的微妙。當班主任與任課教師之間產(chǎn)生內(nèi)耗時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有及時化解他們之間的矛盾，使得他們?nèi)〉霉沧R，消除前嫌。其二，忽視班主任工作的復(fù)雜性與艱難性。班主任與學(xué)生接觸最多，最深，他不僅是這個班的任課教師，也是學(xué)校學(xué)校校長的代表，必須在班內(nèi)全面貫徹教育方針。班主任所要貫徹的教育方針必須是全面的，要把學(xué)生的德智體美勞各個方面作為一個統(tǒng)一整體來完成。同時，組織好整個班級工作，全面關(guān)心每位學(xué)生，關(guān)心每位學(xué)生的一切，及時處理好學(xué)生與科任教師之間的關(guān)系以及科任教師之間的關(guān)系。由于初中階段是學(xué)生思想發(fā)生巨大變化的時期。學(xué)生渴望獨立但又無法獨立，時常游走在成熟與不成熟的邊沿上，通常班主任工作因為學(xué)生的一些過激行為而被家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)否定，這也是眾多優(yōu)秀教師拒絕做班主任的重要因素之一。其三，忽略了班主任作為單獨個體發(fā)展的基本需求。教師的積極性的發(fā)揮是保證學(xué)校管理機制正常運轉(zhuǎn)的心里基礎(chǔ)，它取決于教師的需要與動機以及對教育目標與管理目標的期望程度。當前科學(xué)技術(shù)、技術(shù)革命、信息的變幻莫測，知識更新周期縮短，學(xué)生們獲取信息的渠道廣泛而復(fù)雜，以致各種性格學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任的需要的內(nèi)容和特點并不了解，無法設(shè)定近期目標、中期目標和遠期目標。無法協(xié)調(diào)班級與學(xué)校同步進行或者協(xié)調(diào)進行。班主任的苦楚無處訴說，他們極其渴望獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重和支持。

3管理方案的提出

3.1學(xué)校方面第一，把好班主任挑選關(guān)。班主任是學(xué)校教育方針政策，實現(xiàn)教育目標，學(xué)校教學(xué)的骨干力量，他關(guān)系到幾十個學(xué)生的健康成長，直接影響整個學(xué)校的聲譽。班主任應(yīng)該從教學(xué)優(yōu)秀的教師當中挑選，同時要端正班主任的指導(dǎo)思想：班主任必須對班上每位學(xué)生負責，負責學(xué)生的全面發(fā)展，不能片面強調(diào)某一方面，而忽視其他方面；要根據(jù)學(xué)生的天資、性格、品格量身打造；關(guān)注每位學(xué)生，尤其不能冷漠差生和后進生，端正教育思想，堅決克服以分數(shù)衡量每位學(xué)生。第二，學(xué)校要協(xié)調(diào)好各班主任間的關(guān)系，發(fā)揮其合力的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要知人善任，熟知各位班主任的優(yōu)缺點。在配備班主任時要全面考慮，周密安排，使各位班主任形成互補關(guān)系，做到四個兼顧，兼顧男女性別、兼顧年齡搭配、兼顧身體狀態(tài)、兼顧對班主任的信賴與培養(yǎng)。在分析各年級、各個班級的特點的基礎(chǔ)上，要發(fā)揮經(jīng)驗班主任的帶頭、榜樣作用，促成新任班主任的迅速成長。尤為重要的是，領(lǐng)導(dǎo)在安排班主任時必須考慮班主任的個人意愿，不能強硬搭配。第三，注重教師心理，適當滿足班主任正常需求。當人的集體在與客觀環(huán)境相互作用無法取得平衡時，就會引起一種緊張的心理狀態(tài)。為消除這種緊張狀態(tài)，以適應(yīng)客觀環(huán)境，機體便產(chǎn)生了個體需求，在碰到滿足需求的目標時，這種緊張的狀態(tài)就會轉(zhuǎn)換為動機，促使機體去完成某個活動，走向目標。通常而言，班主任教師有責無權(quán)，他們珍貴的財產(chǎn)是知識，最高的榮譽是“桃李滿天下”。他們有個特殊需求便是對科學(xué)文化知識的不斷追求，兼并尊敬和信任。他們通過對與學(xué)生的雙邊活動獲得學(xué)生、社會、家長的尊敬和信任。供給學(xué)校教師以豐富的圖書資料，幫助搭建通向社會的橋梁，并給與足夠的尊敬與支持，維護他們威信。同時，班主任參與學(xué)校的管理，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任的尊重和信任。這樣既可以滿足班主任的自尊和自我實現(xiàn)的需要，也可以把個人目標與學(xué)校的目標緊密，既使學(xué)校目標得以實現(xiàn)的同時，個人目標也可以得到發(fā)展，激發(fā)班主任的責任性、義務(wù)感和榮譽感。

3.2班主任個體自身方面第一，找準工作失敗的歸因。歸因是指根據(jù)有關(guān)信息把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推測的過程。年輕教師很快意識到自己工作的不足，但他們不是把這種歸因為自身能力或其他方面的不足，而是尋找一些關(guān)系不大，或者根本沒有關(guān)系的理由來搪塞，借以掩飾自己的缺點，拒絕向同行學(xué)習(xí)。其實年輕教師要破除這種自我文飾的心理，正面工作中的失誤，找準原因，加以改正。第二要再接再厲。農(nóng)村中學(xué)班主任工作是一項艱苦繁雜的工作，新任班主任尤其是年輕的班主任在接任班主任工作的一段時間后，要防止厭戰(zhàn)情緒的產(chǎn)生。冷靜下來幫助他們找出差距產(chǎn)生的原因，反思自身，是基本方法與技能運用不當還是處理事情缺乏藝術(shù)性？第三，提高自身素養(yǎng)。理解、寬容、平等、尊重是現(xiàn)代師生交往的原則。現(xiàn)代教師在懂得這些原則外，還要了解到學(xué)生真正需要什么，他們是怎么想的。學(xué)生對教師是有所期盼的，作為一個教師不要是一架教書的機器，而是一個有感情的、懂得不斷超越自我、不斷學(xué)習(xí)的人。

作者：楊英龍陳童輝單位：湖南省邵陽市洞口縣水東中學(xué)廣州大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生