初級計算機論文范文

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第1篇

有關計算思維的認識和理解對廣大的計算機基礎課教師是一個循序漸近的過程。有關計算思維的一些例子都是一些和計算機處理問題相關的思維方法。新的計算機基礎教育側重點應當是對這些方法的介紹，并能夠讓學生深入的理解這些思維的方法，從而培養(yǎng)學生能靈活應用這種思維方法去創(chuàng)造性的解決一些實際的問題。這樣的培養(yǎng)目標，和教育理念，更多注重的是思維技能的訓練，學生通過計算機基礎課程，接觸計算機，并利用計算機完成一些任務，這些都只是讓學生進行計算思維訓練的一種手段，我們的目標是讓大學生形成良好的計算思維方面的能力。當然這并不是說現(xiàn)有的計算機基礎教育的框架，現(xiàn)有的計算機基礎教育框架仍然很重要，比如，學生仍需要掌握一些計算機軟件的使用方法，仍然需要去了解什么是計算機程序設計語言，以及能夠去設計一些簡單的計算機程序。但這些是培養(yǎng)學生計算思維能力的手段，不應當再是目標了。具體的計算思維能力包括如下例子：

（1）通過約簡、嵌入、轉化和仿真等方法，把一個困難的問題闡釋成如何求解它的思維方法

（2）采用抽象和分解的方法來控制龐雜的任務或進行巨型復雜系統(tǒng)的設計

（3）利用啟發(fā)式推理尋求解答，即在不確定情況下的規(guī)劃、學習和調(diào)度的思維方法。等等，這些都屬于計算思維能力的范疇。由上面的例子可以看出，計算思維能力的培養(yǎng)是一個巨大的，艱難的任務。許多的思維能力的培養(yǎng)和訓練已深入到了計算機科學的前沿。但是，通過計算機基礎教育的學習，應當讓學生能夠了解、并理解計算思維的思考方法，計算思維能力的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要伴隨著人們的不斷學習才能養(yǎng)成的技能。

2.計算機基礎教育中計算思維能力培養(yǎng)途徑探討

之前已提到，計算思維能力的培養(yǎng)并不是完全打破現(xiàn)有的計算機基礎教育的課程體系，而是通過現(xiàn)有的課程體系，引導學生思考計算的本質(zhì)，了解計算機在解決一些實際問題的時候所采用的思想和方法等。所以，在計算機的基礎教學中，融入計算思維，主要是教學方法、教學理念的改革，和教學的內(nèi)容變更關系并不是非常大。當然，也可能需要在教學內(nèi)容中適當變更，比如增加計算的本質(zhì)，可計算性理論等內(nèi)容。但這些內(nèi)容的引入，在計算機基礎教育中不應當是重點。在教學過程中，從解決問題的角度出發(fā)，強調(diào)解決問題的方法、思路，而不是僅僅教會學生如何解決問題，引發(fā)學生的深入思考，使學生從計算的角度理解問題，從而培養(yǎng)學生的計算思維能力。深入到具體的教學過程中，計算思維不是內(nèi)容和工具的改變，而是教學方式、理念的改變。這首先需要教師從更高的層次看待問題，引導學生深入的思考。計算思維能力的培養(yǎng)，是讓學生學會如何運用計算機科學的基礎概念進行問題求解與分析。這要求學生對一些原理性的概念有深入的理解，所以可能需要適當?shù)脑黾右恍┙虒W內(nèi)容，在原有課程體系的基礎之上，擴展一些教學內(nèi)容。擴展的這些內(nèi)容主要是幫助學生更深入的思考下去。可以在計算機基礎教學中適當增加計算機語言教學，在程序設計課程中強調(diào)與計算思維能力有關的數(shù)據(jù)結構和算法實現(xiàn)。但應當注意，計算思維能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是培養(yǎng)學生的程序設計能力，計算思維是概念化，而不是程序化，要像計算機科學家那樣去思維，意味著遠遠不止能為計算機編程，還要求能夠在抽象的多個層次上思維。在現(xiàn)代的計算機基礎教學中，需要教師做恰當?shù)囊龑В寣W生自覺地去學習、思考。例如，在所有的計算機基礎教學中，都會介紹到計算機使用二進制來表示信息，如數(shù)、字符等等，一般而言，如果教師只是單純的講解這些內(nèi)容，學生們對此有個大概的認識，但不太可能引起普通學生對這些信息如何使用二進制表示的興趣。如果引入相應的例子，就可能會引導起學生的興趣和思考。比如，在1991年的海灣戰(zhàn)爭中，有一枚愛國者導彈并未能成功攔截飛毛腿導彈，造成美軍的傷亡。如果提示學生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，原因就在于愛國者導彈系統(tǒng)的內(nèi)置時鐘出現(xiàn)了問題，和計算機用二進制數(shù)來表示浮點數(shù)產(chǎn)生的誤差有關，這肯定會引起學生的興趣，學生們就會對計算機如何表示浮點數(shù)產(chǎn)生興趣，引導學生去閱讀相關的表示標準，如此一來，學生獨立思考、學習的興趣會大大的增加。在這一過程中，教學的內(nèi)容并沒有實質(zhì)上的大變化，但對于教師的要求顯然是提高了很多。教師能不能以高的角度去引導學生是非常重要的。

3.大學計算機基礎教育的方案

在教學實踐中，計算機基礎教育，首先訓練的還是學生應用計算機的基本技能，在學生掌握了基本技能之上，培養(yǎng)學生在遇到問題以后，熟練運用基本技能解決問題的應用能力，在這些基礎之上，逐步使得學生深入思考，提高學生的信息素養(yǎng)，從而引起學生在計算思維能力方面的逐步形成。教學內(nèi)容仍然分為基礎理論教學與實踐教學兩個部分。其中，基礎理論教學部分可以根據(jù)學生所學專業(yè)的不同分為不同的部分。具體的一些教學安排和現(xiàn)有的計算機基礎教學安排差別并不大，因為筆者認為，計算思維的培養(yǎng)著重在于教師如何引導，教學的內(nèi)容并不是能力培養(yǎng)的主導因素。具體的課程安排以及課時設置，可以根據(jù)不同高校的實際情況進行。其中實踐教學部分當中的擴展實驗的設計，需要教師能較好的把握：既不能設計的太簡單，太簡單不能促進學生思考、動手，也不能設計的太難，太難，學生往往有挫敗感，失去學習思考的興趣。

4.問題

第2篇

隨著計算機科學的飛速發(fā)展，目前計算機的使用已經(jīng)深入到社會的各個領域，人們希望能夠更好地借助計算機完成工作，尤其是在科學研究領域，科研人員更迫切希望計算機為其研究開辟新的思路和方法。計算思維的提出是通過突出計算機處理問題的特性，引導人們從理論的角度理解計算機的行為，以便更好地使用它。然而關于計算思維這個概念，計算機學界一直存在著爭議，主要以ACM的前任會長PeterJDenning和2003年圖靈獎獲得者PeterNaur為代表。“計算思維”（ComputationalThinking）的爭議，關鍵在于對“計算”（Computation）一詞的理解。什么是計算？目前沒有明確唯一的定義，但一般的理解是，計算可看做一種信息狀態(tài)到另一種信息狀態(tài)的轉變過程，其中包含信息的傳遞和變化。比如，在計算機程序設計里，一組輸入到一組輸出，其中的變化過程就是計算。然而在生物學領域有個著名的中心法則，即DNARNA蛋白質(zhì)，現(xiàn)代分子生物學研究表明，DNA、RNA、蛋白質(zhì)都是由其編碼序列決定的，它們之間的變換存在著信息的傳遞，科學家們認為這也是一種計算。周以真教授關于計算思維的定義，顯然是將計算限定在計算機科學領域，這樣是否會導致人們對計算認識的局限甚至是誤解？Denning教授指出：“計算思維并不是計算機科學唯一和獨有的特征，如果不謹慎地認識和看待它，將會把人們引向思維的陷阱”。同時，他認為計算作為信息的處理過程，在自然界中是無處不在的，計算機的計算只是眾多計算中的一種形式。計算機可以幫助人們完成很多任務，導致人們對它寄予過高的期望，周以真教授認為應該將計算思維變成常識。但是，這種美好的愿望忽略了一個基本的事實——計算機本身的局限性。

目前的計算機是以圖靈機為基本模型，Naur教授在Computingversushumanthinking一文中論證了這種計算機并不能描述人的思維，它只是描述現(xiàn)實世界的一種形式。這種觀點從根本上說明了當前計算機在處理信息能力上的局限性。當然，我們不能預測計算機以后能否完全描述和模擬人的思維，但是在目前的架構下是不能實現(xiàn)的。計算機雖然能幫助我們解決很多現(xiàn)實的問題，但不能期望它是萬能的，我們要了解目前計算機科學的研究邊界。Naur教授的研究還表明，圖靈模型不足以描述人的智能，如何使機器具有人的智能，可能還需要從不同的角度去研究，比如生物學的角度或非數(shù)字的形式。上述兩位教授提出的質(zhì)疑，實質(zhì)上是計算思維定義的延伸，即計算不能僅指計算機科學范疇內(nèi)的計算，目前計算機科學的基礎概念也不足以描述所有的計算。計算思維的定義是從目前計算機科學所處的水平和角度提出的概念，這個概念可以概括當前計算機工作的特點，但如果作為一種思維方式進行推廣，可能會在某種程度上限制人們的思維。從另一個角度看，計算思維概念的提出具有非常積極的意義，它從一定程度上簡明扼要地指出了計算機科學的核心和本質(zhì)問題，為其他科學領域的研究人員深入學習和理解計算機科學提供了很好的目標與方向。綜上所述，計算思維目前還是一個處于研究和探索的定義或概念，有待發(fā)展和完善，因此，我們在將此概念運用到大學計算機基礎教學改革中時，應注意此概念涵蓋的范圍。

2計算思維與大學計算機基礎教學改革

在當前的信息化社會中，計算機作為信息處理的主要工具已成為人們生活、學習和工作必不可少的幫手，因此，在各個層次的教育中，計算機基礎教育都是非常必要的。但是，在以往計算機教學的過程中，不論是教學方法還是教學內(nèi)容都存在著“狹義工具論”的問題，即僅把計算機作為工具，產(chǎn)生的后果是，學生只能機械地操作計算機而不能靈活地使用計算機解決問題。從另一個角度看，工具論的教學思維導致了計算機基礎教學思想不明確，老師和學生熱衷于追逐新技術、新方法，多年的計算機基礎教育并沒有形成穩(wěn)定的課程知識體系和科學的課程知識結構，這都是教學中亟待改革的弊端。把計算思維引入計算機基礎教學改革的研究即是針對這一弊端提出的解決思路。計算思維強調(diào)運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及行為理解，正好指明了計算機基礎教育不應只停留在工具使用層面，而應深入地培養(yǎng)學生運用計算機科學解決問題的能力。然而，如何才能培養(yǎng)學生的計算思維能力？計算思維不能只是抽象的概念，我們需深入思考一下計算思維的內(nèi)涵，再結合計算機基礎教學的實際對其進行全面的分析。我們知道一種思維的形成不是通過一兩門課程的學習就能構建起來的。具體到計算思維，按照其定義，計算思維是運用計算機學科的基礎概念進行問題求解的，而計算機學科求解問題通常有3個過程：①理論（數(shù)學）；②抽象（模型）；③設計（工程）。具備這3個過程的計算機基礎知識課程至少包括離散數(shù)學、算法分析理論、計算機組成原理、數(shù)據(jù)結構、程序設計方法學以及至少一種程序設計語言。目前，我國的大學計算機基礎教學屬于公共基礎課程，其課時和教學內(nèi)容都很有限，一般在1~3個學期內(nèi)完成，每個學期開設一門計算機相關課程，大概總學時不會超過200學時。如果按照上文的方式引入以計算思維為主的教學，其課時至少要翻一倍，且這種調(diào)整涉及所有專業(yè)，其可行性有待商榷。況且，課程的深度與難度也不是所有專業(yè)的學生都能適應的。因此，通過大幅增加教學內(nèi)容和加深教學難度的方式來培養(yǎng)計算思維，其實施難度較大。怎樣才能將計算思維的理念有效地運用到大學計算機基礎教學中去呢？計算思維涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，如果籠統(tǒng)地強調(diào)計算思維能力的培養(yǎng)，在教學實踐中難以落實。

根據(jù)學生專業(yè)的特點以及對計算機知識需求的層次不同，教師可以將計算思維能力進一步分解與細化，實現(xiàn)在不同層次上培養(yǎng)學生的計算思維能力。計算思維能力由淺到深可分為3個層次：操作能力、信息處理能力、問題求解能力。操作能力是指運用計算機應用程序的能力，非計算機專業(yè)的學生使用計算機解決實際問題，只有在熟練操作機器的基礎上才可能進一步了解機器。操作能力是計算思維最基本的內(nèi)容。計算機的操作系統(tǒng)眾多，應用程序更是成千上萬，操作能力的培養(yǎng)關鍵是能夠舉一反三，培養(yǎng)學生的自學能力。這個階段的學習應以上機訓練為主，學生學習若干個應用程序的使用，并自學幾個應用程序，達到自行掌握應用程序的能力。信息處理能力是指主動運用計算機存儲、傳輸、管理和處理各類信息的能力。在這個層次，我們首先應該讓學生掌握計算機硬件結構、數(shù)制編碼、網(wǎng)絡基礎、數(shù)據(jù)庫基礎等基本問題，注重培養(yǎng)學生從信息處理的角度理解并應用這些知識，引導他們以計算機學科的眼光看待和處理生活中的信息，培養(yǎng)學生主動運用計算機進行信息處理的能力。問題求解能力是指運用計算機求解實際問題的能力，即將實際問題化為計算機能夠求解的方式。對于非計算機專業(yè)的學生，我們主要通過講授程序設計語言讓他們理解和運用計算機求解問題的方式，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)現(xiàn)計算機與自身專業(yè)的結合點。

3從知識教學向思維教學轉變

計算機基礎教學的傳統(tǒng)教學模式以老師為主體，將計算機的相關知識傳授給學生，先講基礎理論知識，再教相關軟件的應用，這是典型的知識教學模式。知識教學側重于學習現(xiàn)成的知識結論、技巧和方法，忽視了學科基本方法和基本精神的培養(yǎng)與訓練，這也正是造成計算機基礎教學種種弊端的根源。思維教學強調(diào)在教學環(huán)節(jié)中對學生進行思維的訓練。美國心理學和教育學專家RobertJSternberg指出：思維教學的核心理念是培養(yǎng)聰明的學習者，教師不僅要教會學生如何解決問題，也要教會他們發(fā)現(xiàn)值得解決的問題。以往的教學重視如何將知識與技能傳授給學生，學生被動接受，并沒有主動思考。思維教學強調(diào)以問題為核心，問題可以是老師提出的問題也可以是學生提出的問題。教學模式主要以“提出問題—分析問題—解決問題”為主，輔以理論知識的介紹。在問題的提出、分析、解答過程中需要學生參與，極大地調(diào)動了學生的積極性；在思考的過程中由老師引導學生進行思維訓練。發(fā)現(xiàn)問題需要有實踐做基礎，因此，思維教學中創(chuàng)設情境是非常必要的。大學計算機基礎教學可以依據(jù)思維教學理論制定相應的思維教學實施步驟。在講授操作系統(tǒng)這個知識模塊時，教師往往一開始就是講操作系統(tǒng)的原理、特征與分類等基礎知識，學生一般難以接受，尤其不能理解進程、并發(fā)、虛擬等概念，更別說提出自己感興趣的問題了。然而，思維教學模式先創(chuàng)設情境，從現(xiàn)在學生熟悉的智能手機入手，再教學生使用Windows操作系統(tǒng)，讓學生了解操作系統(tǒng)的作用。在初步了解的前提下，適當?shù)靥岢鰡栴}：操作系統(tǒng)怎么進行設備管理？為什么“死機”的情況下，可以通過結束任務或進程恢復機器？任務管理器管理的是什么？學生在使用的過程中也會提出很多他們感興趣的問題。教師在對這些問題進行分析和解答的過程中，將操作系統(tǒng)的基礎知識傳授給學生。整個學習過程里，學生不僅學到了操作系統(tǒng)是什么，怎么運行，也了解了操作系統(tǒng)為什么這么做，從而培養(yǎng)了從計算思維的視角認識和理解操作系統(tǒng)的能力。

4結語

第3篇

2預算人員必須非常了解地基基礎工程施工各個項目的所有工作內(nèi)容，其目的是為了在計算工程量及企業(yè)施工成本的過程中不漏項，給最終的報價提供一個最準確的基數(shù)。如連續(xù)墻施工，其工作內(nèi)容包含有：導墻土方開挖外運及回填，導墻模板的制安與拆除、導墻鋼筋制安、導墻混凝土澆注；連續(xù)墻的成槽（分入巖部分和非入巖部分）、鋼筋籠的制作與安裝、連續(xù)墻混凝土澆注等。

3對其施工內(nèi)容有了充分了解后，接下來就是收集本次投標報價工程中有關的工程地質(zhì)勘察資料，施工圖紙及相關的其他資料(如地下管線布置圖等)。收集這些資料的目的是為了計算本次投標項目具體準確的工程量并初步了解該工程施工過程中有哪些風險因素。在計算工程量的過程中，值得一提的是特別要注意那些發(fā)包方規(guī)定了結算時，不給予計量的項目的工程量千萬別漏項，因為這些工作內(nèi)容的成本都需要攤銷到發(fā)包方規(guī)定結算計量的相應項目中的。如在廣州越秀南路綜合樓基坑支護中結算給予計量的連續(xù)墻工程量為2032m3，但要完成該連續(xù)墻工作，會發(fā)生但不計量的工作內(nèi)容還有：導墻土方開挖外運185m3及挖填340m3，導墻模板的制安與拆除1137m2、導墻鋼筋制安1.787t、導墻混凝土澆注135m3；連續(xù)墻墻頂80cm高的浮漿101m3；連續(xù)墻、鉆孔樁的鋼筋籠重量243.84t；連續(xù)墻成槽入巖的工程量108m3。在計算工程量的過程中，還要根據(jù)資料，初步了解該工程在施工過程中是否有流沙、溶洞等地質(zhì)風險，是否有管線阻礙施工的順利進行，如果有，則要將這些風險羅列出來。

4按發(fā)包方的計量要求，計算出滿足發(fā)包方計量要求的計量項目的“綜合”施工成本。在這個套價的過程中，一定要思路清晰，否則，很容易出錯。要計算出這樣的一個“綜合”成本單價，有以下兩個步驟：首先根據(jù)各個工作內(nèi)容的工程量及預算員自己編制的企業(yè)基礎定額及人材機的市場信息價，計算出各工作內(nèi)容的成本價，并得出各工作內(nèi)容的總成本，如廣州越秀南路連續(xù)墻的各個工作內(nèi)容總成本計算應該如下：

①導墻土方開挖外運總成本=185m3×導墻土方開挖外運企業(yè)成本價；②導墻土方挖填總成本=340m3×導墻土方挖填企業(yè)成本價；③導墻模板的制安與拆除總成本=1137m2×導墻模板的制安與拆除企業(yè)成本價；④導墻鋼筋制安總成本=1.787t×導墻模板的制安與拆除企業(yè)成本價+1.787t×鋼材材料企業(yè)內(nèi)部消耗系數(shù)1.01×鋼材市場信息價；⑤導墻混凝土澆注總成本=135m3×導墻混凝土澆注企業(yè)成本價+135m3×混凝土材料企業(yè)內(nèi)部消耗系數(shù)1.01×混凝土市場信息價；⑥連續(xù)墻的成槽總成本=（2032m3+101m3）×連續(xù)墻的成槽不入巖成本價+108m3×連續(xù)墻的成槽入巖增加費成本；⑦墻身鋼筋籠的制安總成本=243.84t×墻身鋼筋籠的制安成本價+243.84t×鋼材材料企業(yè)內(nèi)部消耗系數(shù)1.03×鋼材市場信息價；⑧連續(xù)墻混凝土澆注總成本=（2032m3+101m3）×連續(xù)墻混凝土澆注成本價+（2032m3+101m3）×混凝土材料企業(yè)內(nèi)部消耗系數(shù)1.1～1.15×混凝土市場信息價。

其次就是將給予計量的每個項目相關的全部工作內(nèi)容的總成本匯總并攤銷到該計量項目中，得出結算計量項目的“綜合”成本單價。如廣州越秀南路綜合樓基坑支護中連續(xù)墻的“綜合”成本單價就應該是將第一步驟中計算的各個工作內(nèi)容總成本攤銷到給予計量的連續(xù)墻工作量2032m3所得出的單價，具體計算如下：

連續(xù)墻“綜合”成本單價=∑（①～⑧）/（2032m3）。

5向決策者提供計算準確的“綜合”施工成本及施工過程中的風險因素，決策者根據(jù)預算員提供的數(shù)據(jù)，結合經(jīng)營的需要等，綜合考慮，最終確定自己企業(yè)的報價。因為決策者的決策依據(jù)完全靠預算員提供，這就要求預算人員要有過硬的專業(yè)基本功，并具備良好的職業(yè)道德。

只要做好了這幾個步驟，那么施工單位在報價與之后的談判過程中都握有主動權，能正確確定工程項目施工承包價格，有效控制工程成本，合理利用資金，提高承攬質(zhì)量，使工程達到技術上的先進和經(jīng)濟上的合理