物理結合生活實施創新性教育范文

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青少年時期是一個創造性思維和創造力發展的重要階段，全社會都應該關心、愛護青少年創造性思維和創新發明的萌芽，鼓勵他們積極投入于創造發明活動中去。但一個人的創新意識、創新思維和創新能力不是從天上掉下來的，而是在一個激勵創新的社會環境中耳濡目染逐漸培育起來的。所以我們在注重培養青少年的創新能力的時候，首先要提高青少年的創新意識。而創新的意識單從課堂的說教是無法獲得的，只有讓學生深入社會生活的實踐，從社會生活感受中才能摩擦出創新的火花，才能有效地進行創新教育。陶行知先生在《創造的教育》一文中說過：“創造的教育是怎樣呢？就是“以社會為學校”“、學校和社會打成一片”，彼此之間，很難識別的。社會含有學校的意味，學校含有社會的意味。我們要把學校的圍墻拆去，那么才可與社會溝通。這種圍墻不是真的圍墻，是各人心中的心墻。各人把他的感情，態度從以前傳統教育那邊改變過來。所以，我們要以社會實踐為基礎，以生活教育為源泉，融物理于生活,增強學生的創新意識，提高學生的創新能力，促進創新教育的有效性。

一、生活實踐是知識的積累，是進行創新思考的基礎

陶行知說過：“我們真正指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷解決。我們朝著實際生活走，大致不至于迷路。”我們進行創新教育，并不僅僅是為了上課而教育，而是把創新的意識建立在學生的思想中，將學生在學校里所學的技能運用到實際生活中去，最終為我們的生活服務，所以，創新教育要與生活密切聯系。杜威在他的《民主主義與教育》中開篇就明確指出“:教育是生活的需要。”我國教育家陶行知曾經一再強調“為了生活而教育”、“依據生活而教育”,培養活生生的人。留心近年來的初中物理教材，有關STS綜合課程的內容越來越多，其落腳點在于學生的社會生活實際。初中二年級物理教材（光學）中有一題：“一般的小轎車的前擋風玻璃都是傾斜安裝的，其目的是什么？”參考資料中給出的參考答案是“：轎車內的人物會通過玻璃成像，如果轎車的前擋風玻璃豎直裝置，車內人物的像正好在駕駛員的正前方，會影響駕駛員的視線，而轎車的前擋風玻璃傾斜安裝可使車內人物的像成在駕駛員的頭頂斜上方，不會影響駕駛員的視線。”我們有好幾位學生家里有車，回家后，他們通過實際觀察和驗證，得到了正確的答案：“小轎車的前擋風玻璃傾斜安裝對車內景物的成像是沒有影響的，因為車內景物在小轎車的前擋風玻璃上下部分都可以成像，而白天由于車外光線明亮，玻璃的平面鏡成像對駕駛員的視線不會造成什么影響。當夜晚兩車交會時，小轎車傾斜安裝的前擋風玻璃可以將對方車輛上射來的光線通過傾斜的玻璃反射到斜上方，避免了對方司機因反射光而眩目，影響視線。”如圖：

再如初三物理電學教材中有這樣一題：“三腳電源插座有三只腳，其中有火線、零線腳各一個，另一只是地線腳，原來老式插座的三腳是圓形腳，后來改成了平面扁腳。這是為什么？”參考資料上的答案是：“圓形腳插座容易插錯，會造成觸電或短路事故，而平面扁腳不會插錯。”當時我們正好組織學生到工廠參觀，我就請學生留意老式的插座，終于有了發現，學生通過認真觀察，發現老式插座的三個圓形腳的粗細是不同的，地線腳特粗，而且三腳分布成等腰三角形，是不會插錯的。回到學校后，我組織學生研究學習，學生通過找資料，問電工，最后在90年代的一本電子報合定本上找到了答案，原來圓形腳容易造成接觸不良，使插座發熱，釀成火災；而平面扁腳接觸好、安全。真是實踐出真知。由于沒有生活實踐的積累，對這道習題，近幾年來我們的教師是書云我云，造成了不少的錯誤。我們在創新教育的時候，要培養學生對自己周圍的事物多觀察、勤思考，發現矛盾，分析矛盾，就有可能提出新課題。

二、生活教育是產生靈感的場所，是創新改革的舞臺

眾所周知，發明家發明的靈感都來自于生活的實踐。學生要進行創新活動，首先要自身具備必要的勞動知識和技能，而學生勞動知識和技能的獲得形成，絕不是僅靠課堂上教師的教就能解決的，它更需要學生自身的生活勞動實踐，實踐出真知，沒有生活勞動實踐的創新教育只是紙上談兵，那種光說不練的方法是教育不出有創新能力的學生的。陶行知先生說過“：教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。事重要做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。比如種田這件事要在田里做，就要在田里學，也要在田里教。教學做有一個共同的中心，這個中心就是‘事’，就是實際生活；教學做都要在‘必有事焉’上用功。”根據調查，學生從事創造發明最大的阻力，就是他們的學習嚴重脫離真實的生活世界。因此，我們要讓學生以生活為源泉，使學生感到：“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。“”社會即學校”，從生活中發現問題，產生創新的靈感。

例如：我們有一位同學，在家里用鋁鍋燒飯時發現鋁鍋上有一個小漏洞，水會從里面滲出來，當他將鋁鍋放在地上時正好有一粒米飯粘在了小洞上，結果水就不滲出來，他將鋁鍋放在煤爐上一燒，飯粒變硬，只要不將飯粒取下，鋁鍋就不再滲漏水，于是他寫了一篇《鋁鍋滲水的簡易修補》的小文章，被我市的一家報社采用發表了。事情雖小，但對這位學生的激勵不小。在我校的電子制作中，他將學到的聲控小電燈電路通過創新設計，制作成聲控樓道燈；由于原電路是3伏直流電供電，他通過研究，改成交流變壓器供電，再將交流電整流變成直流電，加裝繼電器，控制220伏電燈泡，使電子小制作成為實用的小電路，給生活提供了方便。圣誕來臨，這位學生又將聲控小電燈電路改制成聲控音樂圣誕樹，一閃一閃的小燈泡掛滿了圣誕樹，隨著音樂起跳舞動，引來了不少同學及鄰居的稱贊。愛迪生曾經說過：“不下決心培養獨立思考的人，便失去了生活中的最大樂趣———創造。”思考是產生問題之母。在厲行節約，建設和諧社會的進程中，我們在科技課上提出了“節約用水”的創新課題，要求學生們對家里的用水設施進行創新改革，制定出改革設計的方案，以達到節約用水的目的。同學們回到家里進行了觀察分析，得出了不少實用的方案。如一位同學的抽水馬桶節水方案簡易可行，不花錢，每家每戶都可以實施。就是在抽水馬桶的儲水箱里放一個合適的可樂瓶，在瓶中裝上一定量的水，使之穩穩地占據在儲水箱中，使儲水箱中水的體積減小，從而減小每次沖水的量，達到節水目的。另一位同學的創意方案是把每天洗衣機洗衣服后的水儲存起來，提供給抽水馬桶沖水用，既節約又衛生，一舉兩得。

三、生活教育可使感性教育與理性教育得到統一

創造是生活的本質，人的創造需要回到人的生活世界中才有意義。人只有“成為自己社會的主人，從而也就成為自然界的主人”，只有當學生進入真正的生命歷程，真正的創造才會生成。創新教育就是要給予感性教育以應有的地位，讓學生充分地去感覺、感知、觸摸大自然，感受物理世界的千變萬化和絢麗多彩，從而觸發他們的好奇、好勝、好求的心理意識，培養創新意識和創新情感，產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。有許多具有一定科學性的科技制作課內容，單在課堂是不容易完成的。要讓學生走出課堂走出學校，到更廣闊的實際生活中去觀察、分析、體驗，獲得更多的知識，解決一些科學性的問題，使感性教育與理性教育得到統一，才能更好地制作、實驗、操作甚至創造發明。比如，學習“空氣壓強可流速”這節課的內容，書上講到飛機的機翼升力問題，這種知識光靠教師在課堂中講是非常空泛的。我就組織學生到我們鄰近鎮上的兒童公園里參觀真實飛機（一架退役的戰斗機），讓學生真實的了解飛機構造、外型特征，從而獲取一些飛機的科學性知識。參觀回來后幾位喜歡制作的學生進行不同的設計制作，自己做成了模型飛機，我發現后，在適當的時間安排了一次以小組為單位的彈射飛機試飛技術大比拼活動，學生的熱情空前高漲，活動非常成功。這樣從理論到實踐，學生不但增強了課堂學習的自覺性，而且增加了科技創新制作的動力和信心。

教育要有效，一定要摒棄空泛的說教，教育要創新，一定要融入生活實踐。陶行知先生說“：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。”因此，我們可以說，“生活即教育”。到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。因此，我們又可以說“，社會即學校”。我們在進行物理有效教育的過程中，以陶行知先生的教育思想指導自己的教育實踐，必將取得豐碩的果實。