初中物理到中職物理教學(xué)的銜接范文

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【摘要】

中職學(xué)校新生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)物理課，但中職物理課與初中物理課相比，在物理概念、物理定律、計(jì)算方法、思維方式、實(shí)驗(yàn)操作等方面存在許多不同。

【關(guān)鍵詞】

初中物理；中職物理；銜接

中職學(xué)校新生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)物理課，但中職物理課與初中物理課相比，在物理概念、物理定律、計(jì)算方法、思維方式、實(shí)驗(yàn)操作等方面存在許多不同，這些客觀差異讓學(xué)生們難以把握，所以物理老師一定要充分重視，認(rèn)真對(duì)待分析它們的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生自然過(guò)渡到中職物理學(xué)習(xí)上來(lái)。下面筆者就多年的中職物理教學(xué)談一點(diǎn)中職物理與初中物理的不同。

1研究問(wèn)題的方法不同

1.1引入了矢量概念矢量是數(shù)學(xué)、物理學(xué)的基本概念，是指具有大小和方向的幾何量。物理學(xué)中的位移、速度、力、動(dòng)量、電流密度等都是矢量。這些量之間運(yùn)算并不遵循一般的代數(shù)法則，而是遵循特殊的運(yùn)算法則，矢量加法一般可用平行四邊形法則來(lái)求解，平行四邊形法還可推廣到三角形法則、多邊形法則或正交分解法。矢量減法是矢量加法的逆運(yùn)算，一個(gè)矢量減去另一個(gè)矢量，等于加上那個(gè)矢量的負(fù)矢量。而初中物理只學(xué)習(xí)了標(biāo)量，標(biāo)量只具有數(shù)值大小而沒(méi)有方向，如質(zhì)量、密度、功、能量等物理量，這些量之間的運(yùn)算遵循一般的代數(shù)法則。例如，在學(xué)到物理的運(yùn)動(dòng)速度時(shí)，速度就是矢量，它是位移與時(shí)間的比值，它的方向是位移的方向，如果速度的大小未變而方向改變了，那么速度就發(fā)生了變化。由于學(xué)生初中所學(xué)的知識(shí)v=s/t式中s為路程的影響，認(rèn)為只要路程與時(shí)間的比值沒(méi)有改變，速度就沒(méi)有變化。很顯然，持這種看法的學(xué)生是把速度和初中的速度（速率）兩個(gè)概念混淆起來(lái)，不理解矢量和標(biāo)量的差異。在中職物理教學(xué)中，矢量和標(biāo)量教學(xué)十分重要。在教學(xué)中，只要我們不斷研討矢量和標(biāo)量的教學(xué)方法和思路，對(duì)其概念加以概括總結(jié)，就能使學(xué)生更深刻地理解矢量和標(biāo)量概念的本質(zhì)含義，從而使學(xué)生能夠正確運(yùn)用矢量運(yùn)算法則進(jìn)行有關(guān)運(yùn)算，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2中職物理要求定量分析初中物理教學(xué)多采用定性分析法，而中職物理則采用定量分析。定量分析與定性分析相比較難度加大，當(dāng)然也更精確。如對(duì)于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，中職階段不僅要分析和計(jì)算摩擦力的大小，而且要分析其物理過(guò)程，分清在這個(gè)過(guò)程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。

1.3中職物理是運(yùn)用圖像分析法圖像法的最大特點(diǎn)是直觀，對(duì)處理問(wèn)題有很好的幫助。各式各類的函數(shù)圖像，給學(xué)生增加了一定的難度。如位移圖像和速度圖像就容易混淆，其實(shí)只要分清楚x軸y軸的物理量，結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)的變化規(guī)律，就容易掌握。

2在學(xué)習(xí)方法和思想方法存在不同

（1）初中學(xué)生在很大程度上依賴于老師。他們習(xí)慣于反復(fù)的在老師的強(qiáng)制要求下學(xué)習(xí)。當(dāng)他們進(jìn)入中職后，其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有因?yàn)樯肷弦患?jí)學(xué)校而一下子有所提高，還停留在初中的水平上。中職物理教學(xué)中則在相當(dāng)程度上要求學(xué)生獨(dú)立地或在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地去獲取知識(shí)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上思考、課后歸納，要能舉一反三。中職物理教學(xué)中，給學(xué)生再多的知識(shí)，也不如教給他們學(xué)習(xí)方法。正所謂授之以魚(yú)，不如授之以漁。除了教給學(xué)生一定的物理知識(shí)外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀書(shū)，培養(yǎng)自學(xué)的興趣；讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己推導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)的效率；讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（2）初中階段教學(xué)多運(yùn)用形象思維，而中職物理則更多需要辯證思維，它要求對(duì)運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程要有深刻把握。如碰撞問(wèn)題——作用在物體上的外力是隨時(shí)間變化的，教師在教學(xué)中要著重講解力對(duì)時(shí)間的積累效應(yīng)，在動(dòng)量定理中用變力的平均值等效變力的作用效果來(lái)表述。再如線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，當(dāng)磁通量的變化率隨時(shí)間變化時(shí)，用法拉第電磁感應(yīng)定律計(jì)算出來(lái)的電動(dòng)勢(shì)是一段時(shí)間內(nèi)的平均值，只有理解求平均值方法的物理意義，才能更好理解這個(gè)內(nèi)容。此外教師在教學(xué)中要注意講得細(xì)致深刻，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)這種方法，提高思維能力。

3中職物理大大加強(qiáng)理論與實(shí)際相互聯(lián)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提高，所以我們既要注意傳授知識(shí)，又要注重傳授技能，發(fā)展學(xué)生能力，把兩方面統(tǒng)一考慮、設(shè)計(jì)和實(shí)施。例如，在講牛頓第二定律時(shí)，要不斷啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這一理論分析和思考力和直線運(yùn)動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示物體做各種不同形式運(yùn)動(dòng)的外部原因。在講解動(dòng)能定理、功能定理、機(jī)械守恒定律時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們探討這兩個(gè)定理和一個(gè)定律之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣使學(xué)生在掌握舊知識(shí)的同時(shí)也提高了認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

4兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)的態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的不同

學(xué)習(xí)的態(tài)度指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。我們的課堂教學(xué)的最終目標(biāo)指端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、踏實(shí)的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及高尚的人生觀。從初中到中職階段學(xué)生的年齡不斷增長(zhǎng)，心理也在發(fā)生不斷的變化，思想上進(jìn)一步成熟，物理教學(xué)也要適應(yīng)這一變化。在思想上加強(qiáng)教育與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，勇于探索科學(xué)規(guī)律、能夠獨(dú)立思考，不盲從，具有實(shí)事求是的態(tài)度，具有實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念，具有堅(jiān)持自然界的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律。中職物理課，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該讓學(xué)生充分感受到自然界的和諧與奇妙，欣賞科學(xué)的優(yōu)美，體會(huì)科學(xué)規(guī)律的簡(jiǎn)潔性和普適性，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的熱情。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，把物理學(xué)習(xí)看成是學(xué)生進(jìn)行自我塑造的過(guò)程，而不是物理競(jìng)技場(chǎng)上的比賽。教師應(yīng)該高效率提高學(xué)生獲取物理知識(shí)、解決物理問(wèn)題的能力和探究歸納物理規(guī)律等方面方法，讓學(xué)生得到對(duì)物理學(xué)業(yè)成功的體驗(yàn)，享受成功的愉悅。

例如“萬(wàn)有引力”教學(xué)是從德國(guó)天文學(xué)家開(kāi)普勒講到英國(guó)牛頓的故事來(lái)進(jìn)入新課的導(dǎo)入和講解。“庫(kù)侖定律”的教學(xué)是通過(guò)講述電學(xué)發(fā)展史，使學(xué)生了解到庫(kù)侖、富蘭克林、卡文迪許等科學(xué)家都在這方面做出貢獻(xiàn)，最后是由物理學(xué)家?guī)靵隼门こ訉?shí)驗(yàn)直接進(jìn)行了驗(yàn)證，為了紀(jì)念他，后人把電量單位稱為“庫(kù)侖”。這樣物理教學(xué)就不是干巴巴地記憶公式、定理、定律的過(guò)程，而是具有人文方面的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有所學(xué)的知識(shí)理解深刻，還會(huì)引發(fā)他們學(xué)習(xí)其他物理知識(shí)的興趣，樂(lè)于探索和發(fā)現(xiàn)自然和生活中的物理知識(shí)。居里夫婦研究放射性元素，倍受放射性元素射線的危害，以難以想像的毅力與困難作斗爭(zhēng)，他們追求真理，敢于批判，不斷與科學(xué)界內(nèi)部、外部的阻力作斗爭(zhēng)，甚至還要經(jīng)受惡勢(shì)力的迫害。歷經(jīng)四十多個(gè)月艱苦勞動(dòng)，數(shù)萬(wàn)次的反復(fù)提煉，才從幾噸瀝青鈾礦渣中提煉出了0.12克的氯化鐳；布魯諾為捍衛(wèi)科學(xué)真理義無(wú)反顧地走上了火刑場(chǎng)。

總之，我們一定要樹(shù)立初中——中職物理教學(xué)一體化的思路，注意知識(shí)的不同性、遞進(jìn)性和連續(xù)性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不僅教知識(shí)本身，還要傳授方法態(tài)度和科學(xué)精神，不僅教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何做人，為培養(yǎng)一代合格的中職學(xué)生打好基礎(chǔ)。

作者：崔小東 單位：鞍山市廣播電視學(xué)校