語文審美教育個性化思考范文

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摘要：

美是一種一直被人們關注和追求的精神文化，能夠激發人們的體驗情感和精神個性，引導人們思考人生的價值。高中生已經具有一定的學習基礎和自主學習能力，在高中語文審美教育中通過教師的引導鼓勵，能夠激發高中生體驗和探求美的心理，讓學生能培養出多元化的鑒賞角度和審美個性，實現學生整體的審美素養的提高，讓學生感受到美的價值和內涵。

關鍵詞：

高中；語文；審美教育；個性；研究

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出審美教育的目的就是培養出學生的審美情趣和人文素養，讓學生得到實際性的審美素養水平的提高。教師在個性化的教學方法中才能讓學生實現個性化的學習成果，讓學生樹立出正確的審美觀念和審美情趣，達到整體審美素養的提高和持續發展。審美教育是教師提高學生審美境界的重要的教學平臺，教師在學生審美教育中體現出的教學思想和實踐方法將直接影響到學生的審美能力，因此教師作為審美教育的引導者和參與者，將面臨著教育過程中審美個性化的問題。筆者試以高中語文的審美教育個性化為主要內同，試為教師研究出更具有個性化的教學手段，實現教師個體在審美教育中所具有的教育作用，提高學生審美教育的價值。

1高中語文審美教育存在的問題探析

通過對實踐數據的研究表明我國有一部分高中教師在實施高中語文的審美教育過程中沒有將學生的反應和需求當做參考值，這為審美活動的有效開展設置了一定的阻礙。一些教師在教學過程中對于審美教學的內容是突發的和隨機的，課前準備不夠充分，就無法深入和持續的開展審美活動，不能激發學生的生沒興趣，也讓學生的審美學習缺乏整體的設計性，不能為學生的系統化學習提供教學條件，讓學生在學習過程中不能展現出自己的審美感受和興趣，也不能提升審美經驗，從而導致學生的審美能力停滯不前。因此教師的個性化教學行為并不是教學成功的個性化教學，而要針對學生的基礎和學習能力來制定相關的教學內容，配合教學資源的基本特點和需求來達成學生審美學習效果的最大化。在教學中還有部分教師不能認可學生學習的主題意識，對于學生自主學習能力的培養還不夠，審美教育對于實現學生的主體意識不能起到很大的促進作用，對于學生的審美體驗不能有更直觀的引導，學生在審美教育中不能體會到情感上的愉悅。在判斷學生的什么教育成果中教師對于成果的重視度要大于學生的學習過程重視程度，學生由于自身基礎能力的差異對于審美教育的積極性也有所不同，達成的效果也不同，這就與審美教育的基本目標相背［1］。

2高中語文審美教育個性化的實施策略

在審美教育的實際課堂教學過程中，教師的教學個性與學生的學習個性應當達到統一。教師應當引導學生對于自己的審美能力和水平具有清楚的認識，才能及時引導學生不斷更新自身的審美角度和趨向，對美有更進一步的認識。教師通過合適的方式和平臺參與到學生的審美學習中，為學生賦予信心，在與學生不斷進行審美經驗的交流過程中，教師應當引導學生進行正確的審美判斷，注意審美資源和審美對象的相互關系。在審美教育中需要把感性認識和理性認識相結合，鼓勵和發展學生的綜合審美水平和能力。在審美實踐中對于單一主題的評價應當是綜合的，教師在學生學習過程中承擔的是參與者的角色，師生合作的學習過程更能促進審美教育評價主體的多元化。審美評價的目標激發和發展學生的審美能力和水平，學生在審美教育中教師應當提供清晰的深入學習方向，才能逐漸提高學生對于審美的信心和興趣，激發學生的學習潛力，提高學生的整體審美境界。教師在對學生審美學習成果的評估中，需要認識到學生審美能力的得失，但并不能將其作為學生審美能力的全部判斷，而是需要進一步明確學生的學習方向，讓學生樹立起對審美學習的信心。教師在課堂教學中可以通過細節賞析來引導學生進行審美感受和體驗，鼓勵學生積極地回應學習中產生的問題，通過對于審美教學內容中的細節和詞語來表現情節的發展和人物的形象，鼓勵學生通過自主的審美角度來確定審美的具體方向，這時正是教師鼓勵和指導學生的恰當時機，教師可以直面審美情境中產生的特定問題，完成學生對教學內容審美過程的整合。

對于學生的審美活動教師不一定是審美活動的主體，具體的審美活動導向還要看教學情境和教學需要。在學生參與過程中學生的審美情感得到了生發，教師應當抓住這一時機引導學生產生進一步審美的愿望，推動實現學生自主的學習和個性化的學習。傳統教學中師生的角色定位是明確而單一的，學生對于教學內容都是依據教師的講述而被動的接受，然而隨著時代和教育學的發展，教師不再是教學活動中的唯一掌控者，學生更多的是通過自主學習來提高自己的審美能力。高中語文審美教育的個性化實踐中的角色是可換的買這有助于激發教師在教與學中的個性意識，提高審美教育的實效、層次和水平。通過新課改的推進，教師的教育理念都得到了發展，人本主義的教育思想對于師生的關系做出了新的審視。新課改明確指出隨著教學實踐的深入新型的師生關系觀念正在形成。學生需要認識到自己是自由的負責的個體，教師提供的并不是所謂的唯一正確的答案，教師更多的是扮演著幫助學生探索多元化、個性化審美鑒賞的角色。教師引導學生對于審美對象進行完整的解構和分析，讓學生自由欣賞其中令人愉悅的因素和讓人思考的深層含義，讓學生從感性認識過渡到理性認識，形成審美教育的價值［2］。教師應當著重引導學生在日常生活中感性認識與客觀分析相結合的思考習慣，堅持正面導向，為學生自主審美意識的培養堅持不懈的養成和鼓勵。

3結束語

高中語文審美教育個性化研究是為了更有效和深入的胃開展審美教育個性化實踐打下良好的基礎，讓學生在教師的引導下對于審美對象進行更深入的思考，對于疑難問題能夠更好地解決，讓學生的審美教育個性化不斷的深化，讓學生更能對感性體驗理性的紳士，增強學生個性化的主動質疑能力。教師在教學實踐中根據不同學生的審美質疑，不斷創造行之有效的教學方法，讓學生與審美對象建立起主動全面的審美關系，達成更深層次的審美判斷。讓學生在足夠的審美自由中獲得有意義和價值的審美教育成果。

參考文獻

［1］楊道麟；美學視野下的語文教育研究［D］；山東師范大學；2011年．

［2］苑青松；喚醒與契合：言語生命的賦形［D］；湖南師范大學；2011年.

作者：鄒蘇 單位：重慶兼善中學