高職院校體育教師繼續教育研究范文
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當前，我國倡導“努力造就一支高素質專業化教師隊伍，建設高素質高校教師隊伍”。基于此，本文聚焦繼續教育問題，分析其運轉機制和成因，彌補應然性視角的缺陷。
1．研究對象與研究方法
1．1研究對象
廣東輕工職業技術學院、廣東行政職業學院、廣東省電子職業技術學校、廣東科技職業技術學院、廣州南洋理工職業學院、廣東行政職業學院等6所高校體育教師。
1．2研究方法
1．2．1文獻分析法共搜集到文獻資料10287篇，對于研究的數據、表格、圖文、關鍵詞、作者、項目基金等分析維度，都進行了整理和標注。
1．2．2專家訪談法在查閱相關文獻前提下，對于專家和教師采取訪談方式，聽取他們對于本研究的意見。
1．2．3問卷調查法共發放130份教師問卷，收回129份。在問卷設計中，我們根據訪談內容將問卷分為兩類。
1．2．4數據分析法從兩個方面進行了對比實驗，運用SPSS17．0進行描述性分析，運用因子分析法對影響因素群進行分析。
2．研究結果與分析
2．1高職院校體育教師繼續教育發展階段特征和現狀
2．1．1廣東省高職院校體育教師繼續教育途徑分析調查顯示，函授比例為55．78％，短期培訓比例為46．14％，經驗交流比例為26．53％，學術研究比例為22．18％，網絡培訓比例為14．90％。如表1所示。
2．1．2廣東省高職院校體育教師繼續教育評價考核形式分析調查顯示，考核形式過程評價比例為16．94％，結果評價比例為52．52％，自我評價比例為49．44％，其他比例為8．16％。如表2所示。
2．1．3廣東省高職院校體育教師繼續教育頻次分析調查顯示，繼續教育頻次相對較少。其中，每年1次比例42．94％，每年多次比例為14．52％，2年1次比例為31．44％，3年1次比例為12．1％。如表3所示。
2．1．4廣東省高職院校體育教師繼續教育效果分析調查表明，認可度中認為非常有幫助比例為23．94％，比較有幫助比例為43．53％，幫助不大比例為21．47％，沒有幫助比例10．16％。如表4所示。
2．2高校基于教師繼續教育發展促進與制約的因素
調查顯示，受調查人員認為“理念認知”上問題的為35人，占比25．40％；“個人認識”17人，比例為14．78％；“內容設置”45人，約占32．14％；選擇“授課模式”的為61人，達到46．53％；認為是“經費保障”比例是22．18％；歸結為“培訓時間”占比44．90％。如表5所示。
2．3高職院校體育教師職業規劃與專業發展的問題
2．3．1重視程度不夠。存在著對于教師職業規劃和專業發展的重視程度不夠的現象，部分體育教師缺乏自主提升意識。
2．3．2課程設置形式不合理。課程內容設置和形式落后、單一，無法適應新形式下教師需求的變化。課程開設的多樣性不足、合理性欠缺、國際性缺乏。
2．3．3職業發展和提升渠道不暢。一是選拔體制機制尚不完善。二是教師實踐鍛煉機會相對較少，教師積極性無法有效調動。
3．結論及建議
3．1結論
3．1．1繼續教育能激活師生關系，提升教學主體團隊意識。高職教師通過繼續教育，教學參與熱情高漲，互動性更強。
3．1．2繼續教育對教學能力提升有極大推動作用。高職教師認可繼續教育的價值，教師教學能力增強，課堂效果改善。
3．1．3教師體育隊伍相對合理。男性略多于女性，中青年為主，學歷結構較為合理，但仍有優化空間。存在著形式單一、缺乏針對性和教學效果上差異。
3．2建議
3．2．1完善教師培訓制度，提升高職教師培訓規范性。一是構建多樣化教師培訓體系。二是增設多樣化、多層次培訓內容。三是鼓勵教師報考社會工作職業資格考試。
3．2．2完善高職教師崗位設置，強化高職教師選拔機制。第一，完善高職教師崗位設置，突出崗位匹配性，實行定崗定責。第二，要強化高職教師選拔機制，鼓勵高職教師競爭相關的職位。第三，強化高職教師的監督管理，完善高職教師監督管理和評價考核機制。
3．2．3強化民主監督輪換制原則，進優化教師評價機制。一方面，要堅持教師隊伍輪換原則，提高他們的集體榮譽感，鍛煉他們的工作能力。另一方面，要建立多樣化評價監督體制機制，優化形成性評價內容。
參考文獻：
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［3］張金運．從“被培訓”到合作性研究：教師培訓的現實困境及其超越［J］．理論與實踐，2013，（05）：65－66．
作者：于輝 單位：廣州科技職業技術學院
