中職語文作文的情境教學法思考范文

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情境教學法主要就是指教師創設情境，利用情境激發學生的情緒，引導學生在情境中感悟，從而有效的理解教材，提高學生的心理技能。因此，教師們可以利用情境教學法激發學生的求知意識，更能夠從中提高個體的審美能力。情境教學法在中職語文作文教學中的運用是順應學生的需求，鍛煉學生的語言表達能力，提高中職學生的作文能力。

一、在生活中觀察情境，積累素材

每個人都要經歷自己的生活，而情感就是在不斷經歷生活后獲得的，人的記憶中蘊含有許多生動的形象，在自己的想象中一切的事物都是色彩斑斕的，一些感人的細節和聲音交雜在一起匯成一幅幅畫面。因此，教師要主動引導學生認識社會，走入生活中，在經歷中將自己觀察到的情境寫入日記中，或者利用網絡寫日志、博客等等，從而真實的表達出情感信息，在相互間的思想互動過程中，交流心得，豐富自己對外界的認知。例如，教師可以創設情境，將課堂創設成為一個口語交流活動現場，讓同學將自己的所見所聞繪聲繪色的描述出來。教師將早年較為轟動的熱點話題“釣魚島”事件提出來，并且讓學生描述一下在事件中，大街小巷內是如何“抵制日貨”的。但是我們不難發現，很多人的行為是十分偏激的，為了抵制日貨，看到他人擁有產自日本的產品就去毀壞，給他人帶來極大的損失。教師就要引導學生：愛國需理性，不能為了抵制日貨而去損壞同胞們擁有的日產產品，這不是正確的愛國行為。學生在觀察情境后，用自己的言語對觀察到的現象進行描述，并且從中感受到了國民的憤怒和濃濃的愛國之情。而后與同學們進行溝通交流，分析事件中各式人物表現行為的優劣，提高自身對問題的分析能力，積累作文素材。

二、在情境的體驗中激發寫作興趣

寫作是心靈上的交流體驗，將生活中的現象事件由心表達出來，許多名家都是通過生活磨礪后獲得感悟，而后動筆寫下自己內心蘊含的情感，這種情感是濃烈且激昂的，但是隨著現代科學技術的不斷發展，大多數的中職學生的生活全都圍繞著網絡，在足不出戶的基礎之上就能夠了解社會的時時動態。學生們的知識雖然得到了擴展，但是經驗情感的累積卻沒有跟上，缺少體驗生活的樂趣，因此，教師們要在寫作教學的過程中不斷激發學生的寫作欲望，通過師生間思想情感的交流促進學生感情的迸發。例如，教師在教授史鐵生的《合歡樹》、老舍的《我的母親》等課文時，有針對性地布置學生課外閱讀一些感人肺腑的文章，主要描述的就是生活中的父母，學生在閱讀文章的過程中感受到了父愛、母愛的偉大，由此產生了心靈上的共鳴。而后教師就布置一篇關于描述父親和母親的作文，要求學生描述一些生活中的父親和母親，以及對我們無私的愛。中職的學生正處于青春期，思維活動比較活躍，因此教師可以利用學生的這個特性來激發學生們的情感，從而提升語言表達能力。

三、在情境的延伸中拓寬寫作的思路

教師在教學的時候，為了幫助學生在具體的情境當中，能夠發揮出自身的想象力，提高思維的活躍性，打開寫作的思路，就要引導學生不斷觀察，體驗真實的情境，從中獲得情感。教師在開展教學活動的餓時候，要圍繞相關的主題，結合學生的實際需要來準確的教授修辭手法的運用，通過筆桿將文章中的深意表述出來。教師要幫助學生借助相關的情境，結合細節描寫和語言描述來完成構思。例如，教師讓學生描述江南的美景，要先讓學生欣賞名家寫得散文《荷塘月色》，在這篇文章中，作者描寫了荷塘與周圍的環境合二為一，表現了朦朧靜謐的美感，令人心生向往。教師讓學生欣賞過后，可以結合散文中對荷塘美景的感受寫一篇文章，展開豐富的想象力，借景借情來描寫出自己親身觀賞過的美景，以此拓寬寫作思路。

四、結束語

本文主要表述了情境教學法在中職語文寫作教學中的有效應用，教師借助了情境教學法有目的的創設一些富有感情色彩的情境，幫助學生在課堂教學中深刻的感受到文章中蘊含的情感，由此引發學生對文章的態度體驗，對教材能夠更加深刻的了解，從而激發學生內心深處的情感，教師在這個過程中，主要是起著引導學生的作用，幫助學生在寫作的過程中，能夠流暢的表達自己的思想情感，用豐富的表現手法來提高學生的寫作能力。作文教學在中職語文教學中作用較強，能夠影響學生對世界的客觀認知，因此，教師要充分有效的利用情境教學法，幫助學生形成正確的思想觀念，陶冶情操。

作者：梁文偉 單位：廣東佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校