語文教學(xué)下的情境教學(xué)法論文范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了語文教學(xué)下的情境教學(xué)法論文參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
一、通過表演，體會(huì)情境
西藏班學(xué)生大多數(shù)能歌能舞，模仿能力強(qiáng)、想象力豐富、具有潛在的表演天賦，更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據(jù)他們這一年齡階段的心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用表演手段來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，這樣既能使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，使課堂形式豐富多樣，又能使學(xué)生獲得身臨其境的感受，引起學(xué)生濃厚的興趣，保持愉悅的心情，提高課堂教學(xué)效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，細(xì)致地揣摩人物的神態(tài)、心理等，模仿劇中人物的口吻、動(dòng)作，共同合作，把劇情在課堂中生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，讓全體學(xué)生在輕松的氛圍中了解課文，理解文本。
二、聆聽音樂，感悟情境
當(dāng)代著名作家王蒙說“一個(gè)沒有音樂的生活是不完全的生活，一個(gè)不愛音樂的人也算不上完全愛著生活。”音樂魅力無極限。在語文教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地加以運(yùn)用，能把聽者帶到特有的意境中，這樣很容易讓學(xué)生從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，引起情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲，領(lǐng)悟課文的內(nèi)在美，進(jìn)而感受人生的美好。同時(shí)，音樂也能使學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，讓他們?cè)诹己玫男那楹铜h(huán)境中學(xué)習(xí)，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。西藏班學(xué)生大多酷愛音樂，在語文教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合音樂，能夠激發(fā)他們情感上的共鳴，陶冶他們的審美情趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文本。例如講解蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，可以讓學(xué)生先欣賞王菲演唱的《水調(diào)歌頭》這首歌，讓學(xué)生在美妙的音樂旋律中去浮想聯(lián)翩，效果自然更好。用音樂去渲染一種情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。對(duì)于西藏班學(xué)生來說，盡量要結(jié)合他們喜聞樂見的音樂，尤其是適當(dāng)使用具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民族音樂，會(huì)達(dá)到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中，課文導(dǎo)入通過播放容中爾甲的《雄鷹在藍(lán)天上飛翔》，則更容易激起他們情感的蕩漾，使他們腦海中浮現(xiàn)出一種熟悉的意境。
三、朗讀課文，進(jìn)入情境
“書讀百遍，其義自見”。毫無疑問，朗讀可以加深西藏班學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知，然后再根據(jù)文章特點(diǎn)讓學(xué)生在朗讀中品析，在品析中朗讀，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)中教師范讀不可或缺，這要求教師本人要有豐富的情感，力求使自己的語言有表現(xiàn)力，教態(tài)有親和力，這樣在朗讀中學(xué)生才會(huì)更容易受到感染；讓學(xué)生朗讀課文同樣重要，但必須進(jìn)入情境中的角色，不可流于形式，朗讀中要注重語速、語調(diào)、語態(tài)、語氣，使朗讀抑揚(yáng)頓挫、有聲有色。
例如講解高爾基的《海燕》一文，就要通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出海燕的飛翔時(shí)的氣勢(shì)，進(jìn)而理解海燕所象征的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的英雄氣概。在《變色龍》一文中，可以通過讓學(xué)生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時(shí)的語氣口吻，從而讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到主人公趨炎附勢(shì)、見風(fēng)使舵的丑陋形象。
四、聯(lián)系生活，感受情境
新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語文教學(xué)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”。因?yàn)樯钣卸嗝磸V闊，語文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語文課上、在教科書中學(xué)語文、還要在課堂外，在生活中學(xué)習(xí)語文。由于語文課文內(nèi)容的時(shí)空差異、學(xué)生的閱歷差異等，西藏班學(xué)生往往很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中似曾相識(shí)的一幕，把課文中所反映的生活場(chǎng)景、表達(dá)的感情與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，進(jìn)而再去感悟文本。當(dāng)然教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，接觸更為豐富廣泛的語文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。如在講解《背影》一文中，講到父親為兒子翻月臺(tái)買橘子的情節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)年考取內(nèi)地西藏班時(shí)，在西藏火車站，父母及親人給自己送別的場(chǎng)面，回憶父母曾為我們做過的令自己感動(dòng)的事。這樣可以在情感上喚起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，使他們展開想象的翅膀，使學(xué)生對(duì)文章的理解感同身受。
聯(lián)系生活，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，積極參加學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，開拓視野，拓寬語文教學(xué)的空間，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。語文教材中的許多文章，就是取材于大自然。例如在講《春》這篇課文之前，教師可以在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，近距離地觀察春天景物的特征，感受春的氣息；教師再因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合課文內(nèi)容加以點(diǎn)撥，這樣既便于學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率，又豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)和豐富了他們的觀察能力及生活情趣；更重要的是能使學(xué)生體驗(yàn)到生活處處有語文。情境教學(xué)法還可以借助于實(shí)物、借助于圖畫、形象的語言等等。不過不論哪一種方法關(guān)鍵都在于巧設(shè)情境，避免陷入刻意營造氣氛的情景創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)須分析學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣所在，然后根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象特征確定合適的情景呈現(xiàn)方式；引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入情境，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。
作者：劉亮單位：安徽省合肥市第三十五中學(xué)
