高職教育產學合作模式分析范文
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產學合作教育是高職教育的最大特征,是培養技術應用型人才的必然需要。國際高職教育的成功模式幾乎都離不開產學合作教育,如德國的“雙元制”模式、美國實施的“技術準備制”模式、英國的“三明治”合作教育模式、日本的“產學官合作”模式、韓國的校企合同“訂單”培養模式、澳大利亞的TAFE模式等。
1999~2004年間,我國高職教育快速發展,高等教育的毛入學率由10%提高到19%。民辦高校與數萬在校生的巨型大學不斷涌現,不善于讀書的青年人在高職院校課堂上占據越來越高的比例,學生的文化素質參差不齊,學校的教育資源嚴重不足。高職教育這種大批量、粗放式的經營模式使得教學質量不可避免地受到影響。這期間,無論是宏觀的政治經濟環境、涉及法律法規的相關政策,還是高職院校自身的意識與周邊條件,都不具備形成一種具有代表性、特色比較鮮明的產學合作教育模式的土壤。盡管如此,仍有不少院校研究并實踐了多種形式的產學合作教育模式。北京教科院組織撰寫的《必由之路———高職教育產學研結合操作指南》一書推介了9種合作教育模式,它們是:上海二工大的“實訓—科研—就業”模式、深圳職業技術學院的“結合地方經濟全面合作”模式、北京聯合大學的“以企業為主”模式、武漢職業技術學院的“訂單式”模式、云南機電高專的“雙定生”模式、寧波職業技術學院的“倒實習”模式、河南機電高專的“2+1”模式等。類似的還有廣西職業技術學院的“學校—企業—社會”綜合辦學模式、鄭州鐵道職業技術學院的“融入式”模式,以及見諸報道的“顧客導向模式”、“雙軌輪換模式”、“貫通模式”、“理論—實習—理論—實習”雙循環模式等。如果把我國見諸報道的各種合作教育模式匯集起來,可能不下20種,每種模式都有其局部特征,彼此之間出現大的交集。由于分類方法不統一,既不好比較,也給深入研究及推廣帶來障礙。按照科學的分類方法,分析我國高職教育不同產學合作教育模式的內涵與要素有著充分的必要性。
二、我國高職教育產學合作教育模式分類
(一)按專業教學計劃中的“工”、“學”結構分類
這種分類方法是以專業教學計劃中企業實習與在校學習之間的時段分隔為確定類型的依據,它能比較形象地反映在兩種不同教學環境的理論學習與生產實踐按照什么方式輪換進行,有利于教學計劃的制定、執行、監督與評估。
1.工學交替模式。工學交替模式是20世紀80年代上海機械工程大學紡織學院從加拿大引入的,采取的形式是將一年分為三個學期,每一學年中有兩個學期是在學校接受理論教育的長教學學期,一個學期到企事業單位頂崗實踐的短工作學期。為具有普遍意義,我們將在校學習與企業實習交替時段比較明顯的,都納入工學交替模式,由此可以歸納成如下幾種子模式。
(1)后期實習模式。后期實習模式是將學生在企業實習的時間安排在最后一學年或一學期,如“2+(1)”模式(學制三年,數字表示學年,括弧里的數字表示企業實習學年,以下同)、“2.5+(0.5)”模式。尤以“2.5+(0.5)”模式居多。河南機電高等專科學校1997年就提出實施“2+1”產學合作教育模式的思路,研究與實踐成果獲國家2005年教學成果二等獎。該模式的優點一是學生是在掌握了一定的專業技能之后才去企業,能比較好地頂崗實習;二是學生臨近畢業時可以將實習與就業統一起來,實現雙向選擇。但在具體操作中,要防止學生利用這段時間四處找工作而使企業實習流于形式。
(2)前期實習模式。前期實習模式是學生一入學就進入企業實習。除“(1)+2”模式外,還可以有“(0.5)+2.5”模式。前期實習模式又稱為倒實習模式,這一典型案例出自寧波職業技術學院。該院從主動報名的新生中選出學生送敏孚企業工作,企業發給工資,還負責學生工作之外的系統學習和在崗培訓。這種模式的最大優點是學生入學前接受“工訓”,有利于他們對所學專業形成感性認識,提高學生學習的自覺性與主動性;也有利于學生對企業文化的了解與熟悉,提高職業素質。不足之處是專業理論與專業技能的結合不夠緊密,在理論指導實踐方面不如后實習模式。
(3)前、后期實習模式。該模式學生第一和最后一個學期在企業實習,其他學期在學校進行理論知識學習。前后實習模式又可以表示為“(0.5)+2+(0.5)”模式。這種模式既充分彌補了后實習與倒實習兩種模式的不足,又充分體現了各自的優勢。
(4)中期實習模式。該模式的實施辦法是學生在企業實習安排在第一學期和最后一個學期之間,可以表示為“1+(1)+1”、“1.5+(0.5)+1”、“0.5+(1)+1.5”、“0.5+(0.5)+2”、“2+(0.5)+0.5”等模式。這種模式的最大優點是學生學習了一定的理論知識后到企業有目的地實習,再回到學校學習理論,十分有利于學生知識的鞏固與提高。(5)半工半讀模式。半工半讀顧名思義是一半時間工作,一半時間學習(那種僅利用假期到企業實習不屬于半工半讀),其工學交替具有明顯的周期性。可以按上下午輪換,也可按天、星期、月、學期或學年輪換。我國20世紀60年代為貫徹馬克思主義教育與生產勞動相結合的教育方針,同時解決教育資源有限、學生經濟困難等問題,曾大力推行半工半讀教育。那時候的半工半讀,校企之間不一定存在協議關系,尚不能認為是產學合作教育。
2.工學并行模式。工學并行模式不具備企業實習與在校學習交替的明顯的時段性,在校學習與企業實習在教學上的銜接比較緊密,有如下幾種子模式。
(1)項目化模式。項目化教學模式是一種圍繞具體的生產或產品開發項目或某項任務開展教學活動的教學模式。教與學都圍繞來自企業的真實項目進行。典型案例是寧波職業技術學院模具設計與應用專業圍繞寧波精意工業設計有限公司“模具CAD/CAM”項目共同制定與實施專業教學計劃。項目化模式教學目標清晰,有利于培養學生自主創新能力。由于任務的大小和時間多少的不固定性,實施起來需要一個比較靈活的教學計劃和教學管理體制。
(2)課程化模式。課程化模式是按照教學計劃的需要,將一些與生產結合比較緊密的實踐教學課程安排在企業進行。實施課程化模式的專業比較多,如寧波職業技術學院市場營銷專業與上海偉業人力資源公司合作,理論教學全部由專業教師完成,實踐教學全部由偉業公司完成,他們稱之為E(exoterica)&T(training)模式。這種模式學生可以學到最前沿的技術,由于涉及到具體課程,要解決理論與實踐如何銜接的問題。
(3)產學融入模式。融入模式是企業提供軟硬件設備,在學校建立技能培訓中心或實驗室,將企業的標準、規范和工藝要求等融入到實踐教學中。職業技能訓練的方式可以按課程也可以按項目或者其他方式進行。這種模式比較普遍,不少學校或多或少都有一兩個專業實施這種模式。如白云職業技術學院引入了數十個企業培訓中心,學生在充滿企業氛圍的培訓中心接受實踐訓練。融入模式教學上專業掌握完全的主動權,有利于教學計劃的實施。不足是兩個教學環境中的企業環境不夠鮮明,學生對企業文化與職業崗位的感受不如直接在企業實習深刻。
(二)按照合作就業模式分類
產學合作的重要目的除合作教育外就是合作就業,兩者之間其實是枝與葉、花與果的關系。合作就業的模式可以衍生多種合作教育的模式,以此分類,有利于貫徹高職教育“以服務為宗旨、以就業為導向”的發展思路,有利于面對高職畢業生就業困難的問題。
1“.訂單”模式。訂單式教育模式是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位針對社會和市場需求共同制訂人才培養計劃,簽訂用人訂單,通過“交替”或“并行”的方式分別在學校和用人單位進行教學,學生畢業后直接到用人單位就業的一種合作教育模式。根據簽訂“訂單”的時段與特點,衍生出如下幾種子模式。
(1)遠期訂單模式。是指企業在學生尚未入校或剛入校就下訂單,學校按照企業對人才的要求與企業共同制定學生在校期間全過程的人才培養方案。該模式的成功案例很多,典型案例來自武漢職業技術學院與華中數控的合作。武漢職業技術學院按照華中數控對數控機床裝配、調試、操作等方面的要求制定人才培養方案,學生畢業后全部到華中數控或其客戶單位工作。這種模式企業介入比較深,有利于學生綜合素質的培養。不足是訂單周期長,之間的變數,尤其是企業對人才需求的變數難以預測,大范圍實施比較困難。
(2)中期訂單模式。一般是學生經過一年學習以后,用人單位再下訂單,學校按照用人單位的要求完成后面的教學。武漢職業技術學院通信系的學生在2年級期間,經挑選到與之合作的海爾集團工作一段時間,考核合格后就成為海爾的員工,其就業崗位是在中期確定的。這種模式實際上與工學交替模式之中期實習模式相對應,具備中期實習模式的許多特點。
(3)近期訂單模式。一般是在最后一年或一學期,學校根據用人單位的要求,采取填缺補漏的方式補修一些課程,學生畢業后到提出要求的企業就業。深圳職業技術學院許多專業普遍采用這種模式,專業教學計劃中專門劃定了一個時段用于填缺補漏。該模式幾乎不存在企業在用人需求上的變數,專業可以按企業的最新要求組織教學,可以廣泛實施。由于不同用人單位的需求不同,填缺補漏的內容不同,教學實施有一定的難度。
2.定向培養模式。定向培養模式實際上屬于遠期訂單模式,將其獨立出來是因為它具備一個明顯的特征,就是由企業出資資助學生學習,學生畢業后到資助單位定向就業。有如下兩種子模式。
(1)定向招生模式。定向招生是學校面向特殊群體招收學生,學生畢業后到支持其讀書的企業就業。典型案例是北京工業職業技術學院與煤炭企業神華集團合作。神華集團從職工子弟中招收學員,由當地招生部門組織考試,學院從考生中擇優錄取,學生享受正式在校生同等待遇,學校按企業要求培養學生,企業為合格學生提供學費支持。
(2)定向分配模式。定向分配是由學校按照企業的需求面向貧困學生實施招生、培養,這些企業往往工作條件艱苦、招聘人才困難。學生入校后接受企業資助,畢業后到資助單位就業。典型案例是昆明冶金專科學校按照冶金有色礦山企業的需求招生,學生進校后就與礦山、學校簽訂培養協議,在礦山的資助下完成學業,畢業后到礦山工作。定向培養模式既能很好地解決因特殊原因教育程度較差和經濟比較困難學生讀書難的問題,又能解決艱苦企業招工難的問題,在當前情況下有較大推廣價值。
3.預就業模式。如果學生畢業前企業與學生簽訂就業合同,學生在畢業前已經到企業就業,享受企業員工的待遇,同時學生、企業、學校三方簽訂合作教育協議,則可稱為預就業模式。預就業模式借鑒于早在我國本科工程類院校實施的“3+(1)+1”預分配模式。該模式是將學生的畢業分配和工作實踐結合在一起,學生在校前幾年與普通學生一樣在校學習,正常畢業的前一年通過雙向選擇確定預分配單位,學生推遲畢業,到預分配單位實際工作一年后,再返回學校學習一年。在高職教育中,預就業方式沒有必要延長一年學制,而其在企業實習的方式可以是工學交替式,也可以是工學并行式。這種模式的優點是學生的“學”與職業崗位的“用”直接相關,完全實現了畢業與就業的零距離對接。
三、結束語
兩種不同的分類方法,衍生出多種合作教育模式,每種模式都有其固有的特點,由于合作教育涉及到方方面面,仍不足以全面概括。比如從實現合作教育的途徑及企業、政府介入的方式與力度等方面考慮,可以提出新的分類方法。但上述兩種分類方法無疑有著廣泛的代表性與概括性。2005年11月,國務院召開全國職業教育工作會議,頒發了《關于大力發展職業教育的決定》,提出大力實施半工半讀教育模式的試點,為我國高職產學合作教育指出了新的發展方向。設想將半工半讀置于產學合作教育的背景下,具備產學合作教育的基本要素,還具備如下主要特點:(1)由學校、企業、學生三方簽訂協議,按照學校、企業共同制定的教學計劃實施教學。(2)學生在企業做工與在學校讀書的時間相等,實行4-4制(上下午輪換制)或其他輪換方式;可以根據企業的要求不設寒暑假,以適應企業的生產與經營。(3)學生入學即就業,企業支付學生在企業做工的工資。這種和就業聯系緊密、在產學合作教育下的半工半讀教育模式,最好地體現了教育與生產勞動相結合的馬克思主義教育思想,也能很好地解決當前我國高職院校產學合作教育碰到的許多問題,應成為我國未來高職教育模式的主要形式。倘如此,中國高職教育必將形成自己的鮮明特色,邁入新的輝煌。
