語文教學中文字特色范文

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【摘要】在語文教學中的“串味”現象愈演愈烈的今天，語文教學該如何尋回自己失落的精神家園？筆者認為語文味是語文教學的靈魂。落實到語文課堂教學的具體環節中，筆者從“咬文嚼字嚼出語文味”、“身臨其境讀出語文味”、“詩情畫意寫出語文味”三方面談談自己的一些見解。

【關鍵詞】語文味；語文教學；咬文嚼字；身臨其境；詩情畫意

近日聽了一堂語文研究課，講的是《皇帝的新裝》，老師為了調動課堂的氛圍，讓同學們自編自演了一出課本劇。小演員們表演得惟妙惟肖，加上幾句“90”后特有的俏皮語，臺下掌聲雷動，課前氛圍空前高漲，整節課在一片歡聲笑語之中落下帷幕。我不禁感慨：這到底是“話劇課”還是“語文課”呢？“串味”的語文課在語文教學中屢見不鮮，語文課獨特的魅力即她的“語文味”體現在哪里呢？

“語文味”這個概念，雖然是2001年上半年由語文味教學流派創立者程少堂老師正式提出的，但長期以來，我們一輩輩優秀的語文教育工作者們無不是把“語文味”作為語文教學的靈魂。從葉圣陶到于漪，從李鎮西到程紅兵，他們無不憑借自己深厚的文化積淀，去體味、感悟作品，并引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞。在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界，涵養學生優美的文明氣質和優雅的文化風度。久而久之，學生身上便洋溢著濃郁的語文味，“遙知不是雪，為有暗香來。”或許就是語文味的最高境界吧。

然而，落實到在語文課堂教學的具體環節中，如何才能體現“語文味”呢？筆者試著從以下三方面談談自己的一些見解。

一咬文嚼字“嚼”出語文味。

特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。筆者認為語文味表現之一即是在“品詞品句、咬文嚼字”的“嚼味”。語文課首先要關注文字。所有教學細節無一不是文本的文字引發，并緊緊圍繞文字形成波瀾，要“著眼于精神，著力于文字”。重視語言的賞析，就引入了對文本思想、情感、形象、韻味體悟的源頭活水。例如我在講授魯迅先生的《孔乙己》時和學生有這樣一段對話：

師：“孔乙己排出九枚大錢，”這個句子看似簡單，但仔細品味卻很有味道，你覺得哪值得咀嚼？

生1：我覺得這個“排”字好，就是不曉得為什么，感覺吧。

生2：我覺得這個“排”字很奇怪，誰平時這樣拿錢啊。

師：那你們平時怎么拿錢？

生2：摸。

生3：掏。

生4：甩！（全班笑）

師：“甩”給人什么樣的感覺？

生（七嘴八舌）：財大氣粗，不可一世，無法無天……

師：那用在孔乙己身上合適嗎？（生思考后紛紛搖頭）

師：為什么這么多詞魯迅先生偏偏選中“排”呢？（老師請一個同學上來表演“排”的動作）并讓全班同學聯系上下文思考：它表現了孔乙己當時怎樣的心理？你能揣摩一下嗎？

生5：看！居然有“九”枚大錢哦！炫耀自己有錢。

生6：好不容易湊齊九枚大錢，很鄭重其事地拿出來。

生7：告訴小伙計：九文大錢，一文不少，看清楚啊。

生8：也在告訴酒店里的其他人：我孔乙己可是正派人，這回不賒帳，別看不起人！很要面子……

學生們對這個詞的豐富聯想讓我微微一笑，但我及時提醒學生們對人物形象的理解要緊扣文本。我讓學生找到后文中“孔乙己從破衣袋里摸出四文大錢”這句話，讓他們結合故事情節兩相對比，學生們很快領悟到“排”錢時的孔乙己是多么的清高和趾高氣昂，“摸”錢時的孔乙己是多么的貧寒和萎靡不振，學生對人物形象的理解又更進了一層。

烏申斯基指出：“比較是思維的基礎”，品昧比較是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。教學中我們不妨采用“加一加”，“換一換”等方式，啟發學生對課文中的精湛詞句與其相近詞句進行比較，仔細解析它們在一定語境中的意義、范圍、程序、色彩，情味等方面的細微差別，這對于培養學生錘煉語言的良好習慣，增強教學境界的藝術美，濃化課堂教學的“語文味”都極為有利。

二“身臨其境”讀出語文味。

在語文教學環境中，朗讀教學是體現“語文味”極其重要的一個環節。同樣一篇文章，干巴巴的讀和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的，帶給學生的感染、影響和審美也是完全不同的。我們旨在培養學生讀出語感，體會詞語的妙用，激發學生的想象力，將語言文字創設的優美意境展示出來，給學生帶來身臨其境的感受。

例如我在聽一位老師教學《安塞腰鼓》時，他的朗讀極具感染力，聲情并茂，在他的啟發下，學生或是聯想到恬靜靜謐的小夜曲，或是聯想到明快悅耳的奏鳴曲，或是撼人心魄的交響曲，聯想到千姿百態的種種畫面，聲、色、形、動無一不美。最后在他氣勢磅礴的誦讀之美中，學生仿佛被帶入了安塞腰鼓那個震人心魄的場面，大家紛紛用拍掌、跺腳的形式打出安塞腰鼓的節拍，仿佛已身臨其境融入那個昂揚著生命，蓬勃著激情的鼓點之中。在高潮之巔，老師大喝一聲“停！”全班的鼓點聲戛然而止，寂靜的課堂里，只聽得老師輕緩的聲音傳來：“耳畔是一聲渺遠的雞啼。”這一停一緩，余音繞梁，使學生沉浸在安塞腰鼓的巨大魅力中又若有所思，不得不令人拍案叫絕。

在語文課堂上，“動情的誦讀聲”是最動聽的聲音。她是師生用心靈和語言的擁抱，是思維與情感碰撞的火花，是文化與素養結出的最美的“語文味”的碩果之一。

三“詩情畫意”寫出語文味。

朱永新教授在《我的教育理想》中這樣寫道：“教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調和內涵。”而筆者認為，語文課堂更應是一首詩，或一幅畫。語文課堂應讓孩子們在教師的啟發下，經歷溫暖而百感交集的心靈旅行，從而讓他們寫出在詩意盎然的生命里收獲的美麗的思索，這樣才能讓詩情畫意能更好地體現于課堂。

如我在教學《春》時，引導學生去想象去描繪五幅“春景圖”，并給你最喜歡的一幅圖賦詩一首。孩子們繪形繪色的小詩猶如一條富有詩意的清泉，從我的心頭叮咚流過；在教學李清照的《如夢令》時，我問學生你從中看到了哪些富有詩意的畫面？清淺的小溪，玲瓏的亭子，落日的余暉，一葉扁舟，藕花叢中無憂無慮的少女，或許還有微醺的雙眸，夾雜著槳聲、笑語聲、撲楞楞驚起鷗鷺的拍翅聲……趁孩子陶醉之際，我讓他們寫下了對這首詞的賞析。要求言不在多，點睛即可。在孩子們美麗的思索中，我盡情品味著天真無邪、活潑爛漫的青春氣息。又如在教學《石壕吏》時，一學生認為“吏呼一何怒，婦啼一何苦”的畫面感覺太悲慘了，我趁機打鐵：“慘”在何處？如果你是一個導演，你該如何導演這幕人間悲劇？并提示學生們可以聯系我們以前學過的詩歌意境。學生們思考片刻后七嘴八舌地答道：“背景應該是‘白骨露於野，千里無雞鳴’”。“畫面應該是‘枯藤老樹昏鴉’”，“兩個抓壯丁的官吏應該是‘滿臉橫肉，目露兇光，一搭一唱，狡詐蠻橫’”，“老婦人應該是骨瘦如柴，站立不穩的樣子。”“老婦人可能一邊顫顫巍巍地哭訴，一邊偷偷瞟后院墻頭看老頭子跑掉了沒有”……孩子們靈動的想象讓他們筆下的《石壕吏》似乎比原著讀來更催人淚下，這些流淌著真情的表白，交融著個性的智慧，猶如一道道“暗香”，令我們的語文課堂無比芬芳。

每一節語文課都是一曲靈魂的贊歌，每一節語文課都是演繹的一個個精彩的人生片段，每一節語文課都是飄蕩著醉人醇香的陳年佳釀，無論是“咬文嚼字”地品，還是“身臨其境”地“讀”，或是“詩情畫意”地去寫，濃濃的“語文味”，讓我們的課堂輕舞飛揚。所謂“遙知不是雪，為有暗香來。”讓我們不斷地探索充滿語文味的課堂，營造永遠滋養學生心靈的那道“暗香”。

【參考文獻】

[1]程少堂，《程少堂教育理論與實踐探索》，海天出版社，2006年。

[2]王崧舟，《大夏書系·詩意語文——王崧舟語文教育七講》，華東師范大學出版社，2009年。

[3]朱永新，《我的教育理想》，南京大學出版社，2000年。